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【摘要】新课程理念下的阅读教学，是语文教学领域改革的重头戏。因此，在现代文阅读教学中，语文教师要引导学生根植文本，多读多悟，在读中理解，在读中感悟，从而激发学生阅读思维的火花。
【关键词】新课标 现代文 阅读教学
疑是思之源，思是智之本。有疑才有思，问题越多，兴趣越浓，注意力越集中，思维越活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个就进入“研究者”、“探索者”的角色中，新型的学习方式“自主、合作、探究”也显而易见了。那么，在阅读教学中，如何引导学生质疑释疑；形成良好的语文阅读素养呢？
一、学生问疑能力的培养
1.创设情境，激发质疑兴趣。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。质疑问题应从一年级开始就重视培养学生质疑能力的培养，一年级小学生提问题不能提到点子上，但他们天真好奇、敢想、敢思、富有童真童趣。通过长期训练终于能在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质疑的问题。面对学生的质疑应采取积极的态度，及时鼓励，引导。能使学生对质疑问题产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑，善于质疑。从达到“敢问”到“善问”。
2.营造氛围培养质疑习惯。少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。学生有了提问的兴趣以后，只要我们在阅读教学中不断地创造机会，让他们去提问质疑，这样久而久之，就会形成一种素养一种质疑的语文素养。
3.正确启发引导合理质疑。我在实践中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生正确合理的质疑。（1）质疑从“眼睛”——题目入手。我们拿到一篇文章首先看到的是题目那我们质疑的第一步就是：从题目入手质疑，题目是文章的“眼睛”， “眼睛”是“心灵的窗户”。因此在阅读题目时问疑质难的能力培养，直接关系到，语文阅读素养的形成。（2）质疑抓关键——重点词语。在阅读教学中抓住重点词进行质疑问难，深入探讨，在理解体会文章中心能发挥关键作用。（3）质疑抓难点——难句长句。长长一篇课文不可能句句讲清，只有突出重点抓住难句，质疑问难，举一反三，有计划地从结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。
二、学生释疑能力的培养
1.在启发中释疑。有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《黄鹤楼送别》这一课，我们可以引导学生提问：“为什么李白久久地站在江边望着江中的白矾？”然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，好朋友分别了，会是什么样的心情，心中会想些什么？这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
2.反复阅读释疑。俗话说得好“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我们可以引导学生提出“衣袋里为什么会装满昆虫”呢？的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲法布尔和昆虫的感情。使学生在反复朗读中自我释疑。
3.类比中释疑。在教学中有些问题不是孤立、片面的理解，往往需要借助学过的同类型的文章或材料来全面的理解。如在教学《滴水穿石的启示》这篇文章时，引导学生怎样抓住文章主要内容，我引导他们回顾刚学过的《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》《天火之谜》几篇文章，经过认真研读，再加上原来学习课文时的方法，引导大家总结出：先读通课文——在大致了解课文——总结各部分的结论——最后联系在一切成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文内容的概括方法。这样在比较中，解释自己的疑问。
4.借助资料释疑。有的课文涉及面较广，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，就可以让学生借助资料，去释疑，我们只需要从中做一些方向性的调控就行了。如教学《林冲棒打洪教头》这一课时学生质疑：“历史上有没有林冲这一个人？”林冲在作者笔下到底是个什么样的人物？柴进又是个什么样的人？为什么要看两个人打斗？这些问题在课文中根本就无法解答，我引导大家去阅读《水浒传》，了解当时的历史，让大家开一个交流会，结果效果出人意料的好。
总之实践证明培养学生”问疑释疑“能力，能提高学生自主学习的能力。所以我们要注重学生这种能力的培养，有助于形成良好的语文阅读素养。
（作者单位：江苏省建湖县草堰口小学）
编辑/张俊英
【关键词】新课标 现代文 阅读教学
疑是思之源，思是智之本。有疑才有思，问题越多，兴趣越浓，注意力越集中，思维越活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个就进入“研究者”、“探索者”的角色中，新型的学习方式“自主、合作、探究”也显而易见了。那么，在阅读教学中，如何引导学生质疑释疑；形成良好的语文阅读素养呢？
一、学生问疑能力的培养
1.创设情境，激发质疑兴趣。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。质疑问题应从一年级开始就重视培养学生质疑能力的培养，一年级小学生提问题不能提到点子上，但他们天真好奇、敢想、敢思、富有童真童趣。通过长期训练终于能在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质疑的问题。面对学生的质疑应采取积极的态度，及时鼓励，引导。能使学生对质疑问题产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑，善于质疑。从达到“敢问”到“善问”。
2.营造氛围培养质疑习惯。少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。学生有了提问的兴趣以后，只要我们在阅读教学中不断地创造机会，让他们去提问质疑，这样久而久之，就会形成一种素养一种质疑的语文素养。
3.正确启发引导合理质疑。我在实践中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生正确合理的质疑。（1）质疑从“眼睛”——题目入手。我们拿到一篇文章首先看到的是题目那我们质疑的第一步就是：从题目入手质疑，题目是文章的“眼睛”， “眼睛”是“心灵的窗户”。因此在阅读题目时问疑质难的能力培养，直接关系到，语文阅读素养的形成。（2）质疑抓关键——重点词语。在阅读教学中抓住重点词进行质疑问难，深入探讨，在理解体会文章中心能发挥关键作用。（3）质疑抓难点——难句长句。长长一篇课文不可能句句讲清，只有突出重点抓住难句，质疑问难，举一反三，有计划地从结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。
二、学生释疑能力的培养
1.在启发中释疑。有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《黄鹤楼送别》这一课，我们可以引导学生提问：“为什么李白久久地站在江边望着江中的白矾？”然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，好朋友分别了，会是什么样的心情，心中会想些什么？这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
2.反复阅读释疑。俗话说得好“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我们可以引导学生提出“衣袋里为什么会装满昆虫”呢？的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲法布尔和昆虫的感情。使学生在反复朗读中自我释疑。
3.类比中释疑。在教学中有些问题不是孤立、片面的理解，往往需要借助学过的同类型的文章或材料来全面的理解。如在教学《滴水穿石的启示》这篇文章时，引导学生怎样抓住文章主要内容，我引导他们回顾刚学过的《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》《天火之谜》几篇文章，经过认真研读，再加上原来学习课文时的方法，引导大家总结出：先读通课文——在大致了解课文——总结各部分的结论——最后联系在一切成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文内容的概括方法。这样在比较中，解释自己的疑问。
4.借助资料释疑。有的课文涉及面较广，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，就可以让学生借助资料，去释疑，我们只需要从中做一些方向性的调控就行了。如教学《林冲棒打洪教头》这一课时学生质疑：“历史上有没有林冲这一个人？”林冲在作者笔下到底是个什么样的人物？柴进又是个什么样的人？为什么要看两个人打斗？这些问题在课文中根本就无法解答，我引导大家去阅读《水浒传》，了解当时的历史，让大家开一个交流会，结果效果出人意料的好。
总之实践证明培养学生”问疑释疑“能力，能提高学生自主学习的能力。所以我们要注重学生这种能力的培养，有助于形成良好的语文阅读素养。
（作者单位：江苏省建湖县草堰口小学）
编辑/张俊英