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摘要：听、说、读、写能力的培养都是语文教学的基本任务。如果在教学的过程中忽视了口语训练，那么语文教学的效果将会大打折扣。在文中就就如何做好语文教学中的口语训练进行探讨，以期可以更好的促进学生口语能力的发展。
关键词：语文教学；口语训练；语言
所谓“语文”就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为“语文”。我们进行语言训练的同时，也就是训练思维。反过来看，不重视语言训练，实际上也就影响了思维训练。
有人认为写很困难，其实说的能力从某一角度来说，比写还难。因为写可以起稿，可以多想，可以构思，可以修改。说话就缺乏这些条件，说出来就得比较准确。俗语说：“一言既出，驷马难追”这表明说话的重要。因此，语文教学要重视口语的训练。
一、遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则
首先要让学生学会听。听的能力在社会生活中的作用很重要。听讲课、听报告、听广播、看电影文艺演出、参加社交活动、搞财务、经济、贸易等工作。总之，学习、工作、交往，处处离不开听，都需要人们具有一定的听的能力。在教学中，常用的训练方法如听写或听后复述等，要求学生听的准，听得清楚，听的完全，并且能够抓住要领，要能准确的听懂别人的话，不走样；要能完整地听进别人的话，不遗漏。可以一直训练到听话的态度，听别人说话，思想不集中，走神，或者缺少耐心，才听到上半截就以为知道了下半截，乃至不等人家说完就打岔，这些习惯都应当随时纠正。这种听的训练，不仅有利于阅读能力的提高，而且由于讲话的人是在连续说出一个又一个的音节，因而训练听的能力可以促进思维的敏捷。
二、训练学生说话的完整性、准确性
小学生入学前的口语能力有了一定的发展，但是这种口语往往是自然形态的，不规范的。因此，入学初期的小学生的口语具有以下特点：简单、不完整、不准确。所以应狠抓说完整话的训练，及时纠正各种语病。要紧紧抓住课堂答问题这一环节，给学生作出示范以后，然学生每次回答老师的问题都要说完整。使学生逐步认识到，一个告诉别人一件事的句子，一个表示自己某种情绪的句子，一个向别人提出问题、要求的句子，总得要包括“谁”、“怎么样”，或是“谁”“干什么吧”或是“什么”“怎么样”等基本的组成部分，这样学生说出的句子就会完整、明确了。
三、在答问题说话的基础上，要逐步增加“通顺、连贯、有条理”的要求
同时，要把这样的口语训练渗透到各个环节中去。比如读字，组词，再说句子，还有句子的比较。比如《火烧云》一课中有这样的描写：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”把其中的“烧”字换成“红”，可以吗，为什么。使学生懂得“烧”字既与题目相呼应，又与后面的“好像天空着了火”相銜接。学生在今后说话时，也会注意用词准确，生动，从而提高了说话的质量。
四、进行形式多样的朗读训练
在语文教学中，对学生进行语言训练的主要方法就是进行朗读训练。朗读的好，足以使学生理解课文内容，并且体会到其中的感情色彩等。古人云“书读百遍，其义自见。”应该养成学生大声朗读的习惯。一篇文章读出声来，读出抑扬顿挫、语调神情，比单用眼睛看，所得的印象深刻得多。对于文章的思想感情，领会的要透彻的多，从中受到的感染要强得多。
1、抓住重点词语来朗读。在课文中，理解了其中的重点词语，有利于学生正确的朗读。如《小马过河》一文中，当老马让小马去干活时，“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”是什么意思呢？从中学生理解了小马喜悦的心情，并能读出高兴的语气。
2、利用情境激发学生的感情。如《圆明园的毁灭》，开始写了圆明园的美丽景色，接着又描写了它被毁灭的情景。通过前后鲜明的对比，自然激起了学生对列强劣行的仇恨。在朗读前者时，学生充满自豪的感情。而朗读后者时，语气中充满了愤慨。这样在练习口语的同时，又进行了思想教育提高了学生的思想修养和道德修养。
五、训练学生发言的创造性
在科技飞速发展的今天，需要的是有创新能力的人才。在教学中，我鼓励学生大胆的设想说出自己的想法，这样可以大大提高学生形象思维能力以及表达的欲望，更能使学生的语言具体化、生动化、形象化。
1、由概述推想具体内容。许多教材的内容比较简略，可以用来进行扩充内容说话的训练。如寓言《守株待兔》，农夫在侥幸捡到一只野兔后，“还坐在树下等”。可以据此提出问题，启发学生想象，扩充有关细节：农夫在树下等的时候，心里是怎么想的？他又是怎么做的？当他再也没有等到野兔，而地也荒了的时候，他是怎么想的，怎么做的？教材里的诗歌，特别是凝练而含蓄的古诗，也可以进行扩充说话的练习，启发学生推想诗句所描绘的画面。
2、续编。有一些课文的结尾还包蕴着课文的中心不需要的情节、细节，因而做了概括或省略的处理，我们可以根据情况进行续编。如《飞机遇险时》课文结尾写到，飞机摆脱了危险，机舱里一片欢腾，“咱们脱险了！”这个结尾就包蕴着许多没有写出来的内容。可以用《脱险以后》为题进行续编。指导学生想象飞机安抵重庆以后，小杨梅、飞机上的工作人员及周恩来的语言、动作、神态等，深化周恩来舍己为人的崇高品质。
3、口头作文。有的教师经常抱怨学生的作文难修改。我认为，写习作之前应有“说”的过程，也就是按照习作要求，简单说出习作的提纲。师生集体评议，指出需要详略、修辞的地方。这样学生再下笔写时，就会做到言之有序，言之有物，言之有情。其他学生在评议别人的习作时，也会注意避免出现类似的问题。
“ 言为心声”，语言是一个人的思维表达，也反映了一个人的内心世界。从小培养学生的口语能力是至关重要的。对此，我将进行不懈的探索。
关键词：语文教学；口语训练；语言
所谓“语文”就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为“语文”。我们进行语言训练的同时，也就是训练思维。反过来看，不重视语言训练，实际上也就影响了思维训练。
有人认为写很困难，其实说的能力从某一角度来说，比写还难。因为写可以起稿，可以多想，可以构思，可以修改。说话就缺乏这些条件，说出来就得比较准确。俗语说：“一言既出，驷马难追”这表明说话的重要。因此，语文教学要重视口语的训练。
一、遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则
首先要让学生学会听。听的能力在社会生活中的作用很重要。听讲课、听报告、听广播、看电影文艺演出、参加社交活动、搞财务、经济、贸易等工作。总之，学习、工作、交往，处处离不开听，都需要人们具有一定的听的能力。在教学中，常用的训练方法如听写或听后复述等，要求学生听的准，听得清楚，听的完全，并且能够抓住要领，要能准确的听懂别人的话，不走样；要能完整地听进别人的话，不遗漏。可以一直训练到听话的态度，听别人说话，思想不集中，走神，或者缺少耐心，才听到上半截就以为知道了下半截，乃至不等人家说完就打岔，这些习惯都应当随时纠正。这种听的训练，不仅有利于阅读能力的提高，而且由于讲话的人是在连续说出一个又一个的音节，因而训练听的能力可以促进思维的敏捷。
二、训练学生说话的完整性、准确性
小学生入学前的口语能力有了一定的发展，但是这种口语往往是自然形态的，不规范的。因此，入学初期的小学生的口语具有以下特点：简单、不完整、不准确。所以应狠抓说完整话的训练，及时纠正各种语病。要紧紧抓住课堂答问题这一环节，给学生作出示范以后，然学生每次回答老师的问题都要说完整。使学生逐步认识到，一个告诉别人一件事的句子，一个表示自己某种情绪的句子，一个向别人提出问题、要求的句子，总得要包括“谁”、“怎么样”，或是“谁”“干什么吧”或是“什么”“怎么样”等基本的组成部分，这样学生说出的句子就会完整、明确了。
三、在答问题说话的基础上，要逐步增加“通顺、连贯、有条理”的要求
同时，要把这样的口语训练渗透到各个环节中去。比如读字，组词，再说句子，还有句子的比较。比如《火烧云》一课中有这样的描写：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”把其中的“烧”字换成“红”，可以吗，为什么。使学生懂得“烧”字既与题目相呼应，又与后面的“好像天空着了火”相銜接。学生在今后说话时，也会注意用词准确，生动，从而提高了说话的质量。
四、进行形式多样的朗读训练
在语文教学中，对学生进行语言训练的主要方法就是进行朗读训练。朗读的好，足以使学生理解课文内容，并且体会到其中的感情色彩等。古人云“书读百遍，其义自见。”应该养成学生大声朗读的习惯。一篇文章读出声来，读出抑扬顿挫、语调神情，比单用眼睛看，所得的印象深刻得多。对于文章的思想感情，领会的要透彻的多，从中受到的感染要强得多。
1、抓住重点词语来朗读。在课文中，理解了其中的重点词语，有利于学生正确的朗读。如《小马过河》一文中，当老马让小马去干活时，“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”是什么意思呢？从中学生理解了小马喜悦的心情，并能读出高兴的语气。
2、利用情境激发学生的感情。如《圆明园的毁灭》，开始写了圆明园的美丽景色，接着又描写了它被毁灭的情景。通过前后鲜明的对比，自然激起了学生对列强劣行的仇恨。在朗读前者时，学生充满自豪的感情。而朗读后者时，语气中充满了愤慨。这样在练习口语的同时，又进行了思想教育提高了学生的思想修养和道德修养。
五、训练学生发言的创造性
在科技飞速发展的今天，需要的是有创新能力的人才。在教学中，我鼓励学生大胆的设想说出自己的想法，这样可以大大提高学生形象思维能力以及表达的欲望，更能使学生的语言具体化、生动化、形象化。
1、由概述推想具体内容。许多教材的内容比较简略，可以用来进行扩充内容说话的训练。如寓言《守株待兔》，农夫在侥幸捡到一只野兔后，“还坐在树下等”。可以据此提出问题，启发学生想象，扩充有关细节：农夫在树下等的时候，心里是怎么想的？他又是怎么做的？当他再也没有等到野兔，而地也荒了的时候，他是怎么想的，怎么做的？教材里的诗歌，特别是凝练而含蓄的古诗，也可以进行扩充说话的练习，启发学生推想诗句所描绘的画面。
2、续编。有一些课文的结尾还包蕴着课文的中心不需要的情节、细节，因而做了概括或省略的处理，我们可以根据情况进行续编。如《飞机遇险时》课文结尾写到，飞机摆脱了危险，机舱里一片欢腾，“咱们脱险了！”这个结尾就包蕴着许多没有写出来的内容。可以用《脱险以后》为题进行续编。指导学生想象飞机安抵重庆以后，小杨梅、飞机上的工作人员及周恩来的语言、动作、神态等，深化周恩来舍己为人的崇高品质。
3、口头作文。有的教师经常抱怨学生的作文难修改。我认为，写习作之前应有“说”的过程，也就是按照习作要求，简单说出习作的提纲。师生集体评议，指出需要详略、修辞的地方。这样学生再下笔写时，就会做到言之有序，言之有物，言之有情。其他学生在评议别人的习作时，也会注意避免出现类似的问题。
“ 言为心声”，语言是一个人的思维表达，也反映了一个人的内心世界。从小培养学生的口语能力是至关重要的。对此，我将进行不懈的探索。