论文部分内容阅读
学习汉语拼音，对于刚入学的孩子来讲，一下子把那么多的字母堆砌在一起，短时间要求准确认读，实属不易。新课标遵循学龄儿童认知规律，降低了汉语拼音教学要求，不再提短期内帮助阅读，也不再提直呼音节，仅将汉语拼音功能定位在帮助识字、学习普通话上，但明确提出这样的一句话：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用！”这就为拼音教学提供了路径——依标扣本、联系生活才是拼音教学本源之法。
一、巧用“情境图”，尝试发音记形
情境图引出字母。对于六七岁的孩子来说，声母、韵母学起来非常枯燥，拼音教学如果单从发音技巧来讲，他们学起来也会很枯燥。但是这些字母标识的语音，却是学生实际生活中经常用到的语音，这样结合学生已有的口语经验，与所学的字母相对应，就能够化难为易，提高学生学习汉语拼音的效率及兴趣。基于这样的考虑，就要用好教材提供的“情境图”。所谓“情境图”，即将一组字母纳入一幅“情境图”中。如《b p m f》一课的“情境图”便是：小朋友和爸爸去爬山坡，爸爸手里拄着一根拐杖，小朋友手里拿着收音机听广播，山下还有两位小朋友在山洞门口玩“盲人摸象”的游戏。教学时，可指导学生看“情境图”，通过谈话引出相关的声（韵）母。教学“b p m f ”时，可以这样指导：
师：图上画的是什么地方？小朋友和爸爸在干什么呢？ （山坡，相机贴出字母p）
师：小朋友手里拿的是什么？
生：收音机，边走边听小广播。（贴出字母b）
师：爸爸手里拿着什么？（贴出卡片f）
师：山下两个小朋友在干什么？
生：玩“盲人摸象”游戏。（师贴出卡片m）
联系生活尝试发音。教师引导学生边观察图画，边出示字母，然后让学生把山坡的“坡”音发轻短一些，就是声母“p”的音，把听广播的“播”音发轻短一些，就是声母“b”的音，其他的声母发音以此类推。这样，学生利用生活中已有的语言经验，轻轻松松就学会了字母的音。韵母教学依然离不开“情境图”，比如学习《ai ei ui》一课，“情境图”中有一位老奶奶系着一条红围巾在讲故事，小朋友一个挨着一个围成一圈听故事，可以引导学生把围巾的“围”音读长一些，响亮一些，就是复韵母“ui”的音。一个挨着一个中的“挨”，读长一些、响亮一些就是复韵母“ai”的音。在此基础上，引导学生发现情境图中藏着的秘密——老奶奶的“奶”与字母“ai”，水杯的“杯”与字母“ei”发音相近。
语境歌巩固发音。如果说情境图的功能是引出字母、让学生尝试发音，那么语境歌就是帮助学生巩固字母发音的。把所学的声（韵）母放到具体的语言环境中去诵读，这样轻松有趣地练读，能起到事半功倍之效。
爸bà爸bɑ带dài我wǒ爬pá 山shān坡pō（p），他tā扶fú（f）拐ɡuǎi杖zhànɡ 我wǒ 听tīnɡ 小xiǎo 广ɡuǎnɡ 播bō（b）。
山shān下xià孩hái子zi做zuò游yóu戏xì，蒙ménɡ上shànɡ眼yǎn 睛jinɡ 手shǒu 儿er 摸mō（m）。
使用“情境图”“语境歌”时要注意不能把“情境图”上成看图说话，“语境歌”上成教学儿歌，要避免只强调“情境图” “语境歌”的观察、思维、表达等一般功能，而忽略了汉语拼音教学的根本目标，造成本末倒置。
表音表形图辅助记形。情境图除了表音还有表形的功能。比如《b p m f》一课，爸爸手中拿的拐杖就和声母“f”形很像;山门像声母“m”。《z c s》一课中的小刺猬像声母“c”，蚕儿吐出的丝像声母“s”……在引导学生利用“情境图”记忆字母的时候，还可以引导学生想象，联系生活经验，用自己的方法记忆，这样既巩固了字形，又训练了思维。
二、活用口诀，在实践中拼读音节
两拼音节。声母与韵母相拼的音节，拼音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”如“m—ɑ→mɑ”“p—i→pi”……教师可以先示范读，也可以让学生根据口诀尝试读，反复拼读后，自然成为歌诀式拼读。这样的拼读方式关键点是中间气息不能断，否则容易出错。
三拼音节。声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”。“三拼法”口诀：“声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当”。如 “ɡ-u-ɑ→ɡuɑ”。拼读的关键点是声母读得轻，中间的介母要读得特别快。拼读时教师可以先示范，也可以让学生先尝试拼读，教师及时纠偏。
标调规则。聲调标注的位置，是讲究规则的，方法不当，容易导致混淆。可以提供标调口诀：“标调号，有方法，音节当中先找ɑ，有 ɑ 就在ɑ上标，没 ɑ 再去找o e， i u都有标在后。”口诀记熟之后，可以让学生边说口诀边尝试给音节标调号。
三、找准技巧，在玩中学拼音
根据学龄初期学生的年龄特点，课程标准建议汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的方式。汉语拼音共有24个韵母，这些韵母最大的特点就是形近、繁乱，对于学龄初期的孩子，最易混淆，尤其是复韵母“ie、ei、ui、iu”等，只是前后位置的变化，如果把握不住规律，很容易产生混淆。
熟记单韵母。单韵母共6个，它们不论从字形还是读音上都简单得不能再简单了，但是单韵母的发音要领及字形特点，却对后面复韵母、鼻韵母的教学有着非常重要的作用。因此，在教学单韵母时，为增强趣味性，常采取的方法是：在儿歌中诵读、在儿歌中记形。编口决，让学生在歌谣中愉快地掌握这些单韵母的发音要领：发音响亮，口型不变。
ɑ 嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ o 嘴巴大圆o o o
e 嘴巴扁扁e e e i 牙齿对齐i i i
u 嘴巴小圆u u u ü 嘴巴翘起 ü ü ü 活学复韵母。复韵母字形特点是两个单韵母在一起，发音特点是口型要变化，而发音的根本就是两个单韵母的音有机滑动的结果。因此，前面的单韵母须学得非常好才行。首先，教学儿歌：“复韵母、真有趣，两个单韵母在一起，口型变化要注意，让学生在儿歌中轻松愉快地感受到复韵母的字形及发音特点;其次，拿出小镜子，练习发音。”注意让学生自己练习口型的滑动，让他们在练习中感受到复韵母口型变化这一发音特點。比如：学“iu”。
出示复韵母iu。
认形：前面是个i，牙齿要对齐 ， 后面是个u，嘴巴变小圆。
儿歌发音：
师：iu iu iu，怎样发？
生：iu iu iu ，这样发。因为有个i，牙齿先对齐;因为有个u，嘴巴再变圆：iu iu iu。
师：口型很重要。
生：一定要牢记。
其余的复韵母教学方法同上，除了“ie”中的“e”读ê音，需教师示范读外，其余均可让学生自己试读，这样的结果就是：学生不仅能清晰地发音、记形，还有主动探索的积极性。
巧学鼻韵母。鼻韵母教学，可谓是韵母教学中又一大难点，但如果找准规律，学起来就非常的有趣！前鼻韵母的字形特点是五个单韵母后面分别带前鼻音“n”，在教学时，首先让学生说“n”的发音要领（因为此时声母“n”已学过）。“n”发音时声音从鼻子发出，自由练习发“n”音后，告诉学生，下面老师将和学生做一个“找哥哥”的游戏。
游戏内容是：“n”本有五个哥哥，前几天走散了，今天咱们帮它找一找好吗？第一位是大哥ɑ，第二位是二哥e，第三位是三哥i……教师写：ɑ、e、i、u、ü，再写“n”，用线相连。
师：与复韵母的学法一样，你能读准这几个韵母的音吗？
学生自由读后，教师再问：老大读什么？为什么读“ɑn”？生答：前面是个ɑ，嘴巴先张大，后面是个“n”舌头贴牙齿。老二读什么？读“en”。 老三读什么？读“in” 。老四……？
后鼻韵母与前鼻韵母在学法指导上相同，重点是让学生先读准后鼻音“nɡ”，强调舌头后缩，声音从鼻腔出来，在读准“nɡ”音后，在其前面加上老大ɑ、老二o、老三e、老四i，根据单韵母特点，与“nɡ”相合即可。
趣学整体认读音节。学习整体认读音节，可以采取创境激趣的方式。如整体认读音节“wu”教学时，教师可以给学生讲老w和小u的故事：一天，老w正在河边散步，遇见了闷闷不乐的小u。老w问：“小子，怎么不开心啊？”小u委屈地说：“爷爷，你不知道，a、o、e三个是单韵母，它们竟然能单独给字注音，多神气呀！我也是单韵母，也想给字注音，可是，那些汉字说我太小，前面没声母就不能给它们注音，你说我该怎么办呢？”老w想了想，说：“我俩的读音相同，我是声母，给你注入神力让你强大，就可以给汉字注音了。”于是，它俩就组成了“神力无比”的整体认读音节“wu”，可以给“房屋”的“屋”和“乌鸦”的“乌”等汉字注音。这样，学生在有趣的故事中认识了整体认读音节“yi”，同时，在学习“wu”“yu”等整体认读音节时，可启发学生也来编一个类似的故事，真正实现在生活中学拼音。
（作者单位：江苏省东海县教育局教研室）
一、巧用“情境图”，尝试发音记形
情境图引出字母。对于六七岁的孩子来说，声母、韵母学起来非常枯燥，拼音教学如果单从发音技巧来讲，他们学起来也会很枯燥。但是这些字母标识的语音，却是学生实际生活中经常用到的语音，这样结合学生已有的口语经验，与所学的字母相对应，就能够化难为易，提高学生学习汉语拼音的效率及兴趣。基于这样的考虑，就要用好教材提供的“情境图”。所谓“情境图”，即将一组字母纳入一幅“情境图”中。如《b p m f》一课的“情境图”便是：小朋友和爸爸去爬山坡，爸爸手里拄着一根拐杖，小朋友手里拿着收音机听广播，山下还有两位小朋友在山洞门口玩“盲人摸象”的游戏。教学时，可指导学生看“情境图”，通过谈话引出相关的声（韵）母。教学“b p m f ”时，可以这样指导：
师：图上画的是什么地方？小朋友和爸爸在干什么呢？ （山坡，相机贴出字母p）
师：小朋友手里拿的是什么？
生：收音机，边走边听小广播。（贴出字母b）
师：爸爸手里拿着什么？（贴出卡片f）
师：山下两个小朋友在干什么？
生：玩“盲人摸象”游戏。（师贴出卡片m）
联系生活尝试发音。教师引导学生边观察图画，边出示字母，然后让学生把山坡的“坡”音发轻短一些，就是声母“p”的音，把听广播的“播”音发轻短一些，就是声母“b”的音，其他的声母发音以此类推。这样，学生利用生活中已有的语言经验，轻轻松松就学会了字母的音。韵母教学依然离不开“情境图”，比如学习《ai ei ui》一课，“情境图”中有一位老奶奶系着一条红围巾在讲故事，小朋友一个挨着一个围成一圈听故事，可以引导学生把围巾的“围”音读长一些，响亮一些，就是复韵母“ui”的音。一个挨着一个中的“挨”，读长一些、响亮一些就是复韵母“ai”的音。在此基础上，引导学生发现情境图中藏着的秘密——老奶奶的“奶”与字母“ai”，水杯的“杯”与字母“ei”发音相近。
语境歌巩固发音。如果说情境图的功能是引出字母、让学生尝试发音，那么语境歌就是帮助学生巩固字母发音的。把所学的声（韵）母放到具体的语言环境中去诵读，这样轻松有趣地练读，能起到事半功倍之效。
爸bà爸bɑ带dài我wǒ爬pá 山shān坡pō（p），他tā扶fú（f）拐ɡuǎi杖zhànɡ 我wǒ 听tīnɡ 小xiǎo 广ɡuǎnɡ 播bō（b）。
山shān下xià孩hái子zi做zuò游yóu戏xì，蒙ménɡ上shànɡ眼yǎn 睛jinɡ 手shǒu 儿er 摸mō（m）。
使用“情境图”“语境歌”时要注意不能把“情境图”上成看图说话，“语境歌”上成教学儿歌，要避免只强调“情境图” “语境歌”的观察、思维、表达等一般功能，而忽略了汉语拼音教学的根本目标，造成本末倒置。
表音表形图辅助记形。情境图除了表音还有表形的功能。比如《b p m f》一课，爸爸手中拿的拐杖就和声母“f”形很像;山门像声母“m”。《z c s》一课中的小刺猬像声母“c”，蚕儿吐出的丝像声母“s”……在引导学生利用“情境图”记忆字母的时候，还可以引导学生想象，联系生活经验，用自己的方法记忆，这样既巩固了字形，又训练了思维。
二、活用口诀，在实践中拼读音节
两拼音节。声母与韵母相拼的音节，拼音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”如“m—ɑ→mɑ”“p—i→pi”……教师可以先示范读，也可以让学生根据口诀尝试读，反复拼读后，自然成为歌诀式拼读。这样的拼读方式关键点是中间气息不能断，否则容易出错。
三拼音节。声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”。“三拼法”口诀：“声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当”。如 “ɡ-u-ɑ→ɡuɑ”。拼读的关键点是声母读得轻，中间的介母要读得特别快。拼读时教师可以先示范，也可以让学生先尝试拼读，教师及时纠偏。
标调规则。聲调标注的位置，是讲究规则的，方法不当，容易导致混淆。可以提供标调口诀：“标调号，有方法，音节当中先找ɑ，有 ɑ 就在ɑ上标，没 ɑ 再去找o e， i u都有标在后。”口诀记熟之后，可以让学生边说口诀边尝试给音节标调号。
三、找准技巧，在玩中学拼音
根据学龄初期学生的年龄特点，课程标准建议汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的方式。汉语拼音共有24个韵母，这些韵母最大的特点就是形近、繁乱，对于学龄初期的孩子，最易混淆，尤其是复韵母“ie、ei、ui、iu”等，只是前后位置的变化，如果把握不住规律，很容易产生混淆。
熟记单韵母。单韵母共6个，它们不论从字形还是读音上都简单得不能再简单了，但是单韵母的发音要领及字形特点，却对后面复韵母、鼻韵母的教学有着非常重要的作用。因此，在教学单韵母时，为增强趣味性，常采取的方法是：在儿歌中诵读、在儿歌中记形。编口决，让学生在歌谣中愉快地掌握这些单韵母的发音要领：发音响亮，口型不变。
ɑ 嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ o 嘴巴大圆o o o
e 嘴巴扁扁e e e i 牙齿对齐i i i
u 嘴巴小圆u u u ü 嘴巴翘起 ü ü ü 活学复韵母。复韵母字形特点是两个单韵母在一起，发音特点是口型要变化，而发音的根本就是两个单韵母的音有机滑动的结果。因此，前面的单韵母须学得非常好才行。首先，教学儿歌：“复韵母、真有趣，两个单韵母在一起，口型变化要注意，让学生在儿歌中轻松愉快地感受到复韵母的字形及发音特点;其次，拿出小镜子，练习发音。”注意让学生自己练习口型的滑动，让他们在练习中感受到复韵母口型变化这一发音特點。比如：学“iu”。
出示复韵母iu。
认形：前面是个i，牙齿要对齐 ， 后面是个u，嘴巴变小圆。
儿歌发音：
师：iu iu iu，怎样发？
生：iu iu iu ，这样发。因为有个i，牙齿先对齐;因为有个u，嘴巴再变圆：iu iu iu。
师：口型很重要。
生：一定要牢记。
其余的复韵母教学方法同上，除了“ie”中的“e”读ê音，需教师示范读外，其余均可让学生自己试读，这样的结果就是：学生不仅能清晰地发音、记形，还有主动探索的积极性。
巧学鼻韵母。鼻韵母教学，可谓是韵母教学中又一大难点，但如果找准规律，学起来就非常的有趣！前鼻韵母的字形特点是五个单韵母后面分别带前鼻音“n”，在教学时，首先让学生说“n”的发音要领（因为此时声母“n”已学过）。“n”发音时声音从鼻子发出，自由练习发“n”音后，告诉学生，下面老师将和学生做一个“找哥哥”的游戏。
游戏内容是：“n”本有五个哥哥，前几天走散了，今天咱们帮它找一找好吗？第一位是大哥ɑ，第二位是二哥e，第三位是三哥i……教师写：ɑ、e、i、u、ü，再写“n”，用线相连。
师：与复韵母的学法一样，你能读准这几个韵母的音吗？
学生自由读后，教师再问：老大读什么？为什么读“ɑn”？生答：前面是个ɑ，嘴巴先张大，后面是个“n”舌头贴牙齿。老二读什么？读“en”。 老三读什么？读“in” 。老四……？
后鼻韵母与前鼻韵母在学法指导上相同，重点是让学生先读准后鼻音“nɡ”，强调舌头后缩，声音从鼻腔出来，在读准“nɡ”音后，在其前面加上老大ɑ、老二o、老三e、老四i，根据单韵母特点，与“nɡ”相合即可。
趣学整体认读音节。学习整体认读音节，可以采取创境激趣的方式。如整体认读音节“wu”教学时，教师可以给学生讲老w和小u的故事：一天，老w正在河边散步，遇见了闷闷不乐的小u。老w问：“小子，怎么不开心啊？”小u委屈地说：“爷爷，你不知道，a、o、e三个是单韵母，它们竟然能单独给字注音，多神气呀！我也是单韵母，也想给字注音，可是，那些汉字说我太小，前面没声母就不能给它们注音，你说我该怎么办呢？”老w想了想，说：“我俩的读音相同，我是声母，给你注入神力让你强大，就可以给汉字注音了。”于是，它俩就组成了“神力无比”的整体认读音节“wu”，可以给“房屋”的“屋”和“乌鸦”的“乌”等汉字注音。这样，学生在有趣的故事中认识了整体认读音节“yi”，同时，在学习“wu”“yu”等整体认读音节时，可启发学生也来编一个类似的故事，真正实现在生活中学拼音。
（作者单位：江苏省东海县教育局教研室）