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〔关键词〕 数学教学；语文教学；
整合
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（B）—0040—01
如何最大限度地发挥新课改在数学教学中的作用已成为数学教师探究的首要问题，通过长期探索及实践，我认为，一定要以人为本，以教材编写特点为契机，对小学数学教学进行课程整合。而最有效，也最能发挥新教材优势的整合方式，就是小学数学教学与语文教学的整合。
新课改要求“密切数学与学生现实生活的联系”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“建立探索性学习方法，培养学生的创新意识”。
下面结合新课改的要求谈谈将数学教学与语文教学合理整合的具体做法。
引用语文的情境教学模式，使学生体会数学与现实生活的联系
数学来源于生活。但是，对于小学生而言，要在生活的点滴中去体会和发现数学的痕迹，并不是那么简单的事情。教师要让学生轻松地去发现、去体会、去理解数学知识，绝对不能采用强求或刻意说教的方式。因为这样做是摧残学生天性，抹杀学生学习兴趣的恶劣手段。为了体现新课改提倡的“数学联系实际”的理念，可以做这样的尝试：在数学教学前，适当地设计故事情境，把数学知识引入其中，让学生在听故事的同时，深切地感受到数学与生活的联系，从而主动探究和深入学习数学知识。比如，低年级的数学教学中，枯燥的练习课，就可以用童话故事来串联，将知识的难点放在学生熟悉并喜欢的故事情境中来逐层展示。这样教学不仅提高了学生的兴趣，还提高了知识的趣味性，体现了数学知识的层次性。
运用语文教学的方式，确立学生在数学学习中的主体地位
数学是一门抽象性很强的学科，它有很多的概念和规律，如果教师只是一味地用数学语言和数学模式来讲授，学生只能被动学习，久而久之，也就失去了学习数学的兴趣。这样一来，确立学生在数学学习中的主体地位就成了空话。
怎样才能解决这个难题？在深刻了解了语文教学中对知识点的突破方式之后，我做了这样的尝试：运用语文教学中的“造句、改句、缩写、扩句”等方式，突破数学教学中的难点，使用语文的教学方式使学生理解抽象难懂的数学知识。例如，在学生学习分数应用题时，为了使其能准确地判断“单位1”的量，我让学生对题目进行“扩句”，来找出“隐藏”起来的“单位1”的量，从而大大降低了分数应用题的难度，也使学生从害怕分数应用题到喜欢分数应用题。为了强化学生对一些概念的理解，我引导学生用“改句”、“换个说法”等方式举一反三，从而培养了学生自主探索的意识。
发展语文的学习模式，让数学学习变成一种习惯
数学学习比起语文的学习更具系统化和层次性。而数学知识能否真正掌握，关键在于是否培养了学生的数学意识，而数学意识的培养又取决于学生是否能对数学知识灵活应用和学生的创新能力是否得到提高。我将语文教学的另一教学手段引用到了数学教学中，即数学日记。每日一记，既能发现生活，开阔学生的视野，又能提高学生的写作能力。而这两个训练目的也正是学习数学、发展数学所需要的，学生可以通过观察、分析生活，发现数学的存在，将数学知识和实际生活紧密联系起来，久而久之，也就逐渐具备了“数学的眼光”，学会用数学的思维方式去解决生活中的问题。通过这一系列的训练，一是使学生能从被动地学习知识到主动地发现知识，二是为了解决问题能创造性地应用和发展数学。
任何知识之间，都是有联系的。尤其是学习方法，都有值得互相借鉴的方面，只有深刻地理解了“自我”，才能更明确地借鉴“他人”，而这种取长补短的方式，也会不断地促进学习方法的形成，使教学更为行之有效。
整合
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（B）—0040—01
如何最大限度地发挥新课改在数学教学中的作用已成为数学教师探究的首要问题，通过长期探索及实践，我认为，一定要以人为本，以教材编写特点为契机，对小学数学教学进行课程整合。而最有效，也最能发挥新教材优势的整合方式，就是小学数学教学与语文教学的整合。
新课改要求“密切数学与学生现实生活的联系”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“建立探索性学习方法，培养学生的创新意识”。
下面结合新课改的要求谈谈将数学教学与语文教学合理整合的具体做法。
引用语文的情境教学模式，使学生体会数学与现实生活的联系
数学来源于生活。但是，对于小学生而言，要在生活的点滴中去体会和发现数学的痕迹，并不是那么简单的事情。教师要让学生轻松地去发现、去体会、去理解数学知识，绝对不能采用强求或刻意说教的方式。因为这样做是摧残学生天性，抹杀学生学习兴趣的恶劣手段。为了体现新课改提倡的“数学联系实际”的理念，可以做这样的尝试：在数学教学前，适当地设计故事情境，把数学知识引入其中，让学生在听故事的同时，深切地感受到数学与生活的联系，从而主动探究和深入学习数学知识。比如，低年级的数学教学中，枯燥的练习课，就可以用童话故事来串联，将知识的难点放在学生熟悉并喜欢的故事情境中来逐层展示。这样教学不仅提高了学生的兴趣，还提高了知识的趣味性，体现了数学知识的层次性。
运用语文教学的方式，确立学生在数学学习中的主体地位
数学是一门抽象性很强的学科，它有很多的概念和规律，如果教师只是一味地用数学语言和数学模式来讲授，学生只能被动学习，久而久之，也就失去了学习数学的兴趣。这样一来，确立学生在数学学习中的主体地位就成了空话。
怎样才能解决这个难题？在深刻了解了语文教学中对知识点的突破方式之后，我做了这样的尝试：运用语文教学中的“造句、改句、缩写、扩句”等方式，突破数学教学中的难点，使用语文的教学方式使学生理解抽象难懂的数学知识。例如，在学生学习分数应用题时，为了使其能准确地判断“单位1”的量，我让学生对题目进行“扩句”，来找出“隐藏”起来的“单位1”的量，从而大大降低了分数应用题的难度，也使学生从害怕分数应用题到喜欢分数应用题。为了强化学生对一些概念的理解，我引导学生用“改句”、“换个说法”等方式举一反三，从而培养了学生自主探索的意识。
发展语文的学习模式，让数学学习变成一种习惯
数学学习比起语文的学习更具系统化和层次性。而数学知识能否真正掌握，关键在于是否培养了学生的数学意识，而数学意识的培养又取决于学生是否能对数学知识灵活应用和学生的创新能力是否得到提高。我将语文教学的另一教学手段引用到了数学教学中，即数学日记。每日一记，既能发现生活，开阔学生的视野，又能提高学生的写作能力。而这两个训练目的也正是学习数学、发展数学所需要的，学生可以通过观察、分析生活，发现数学的存在，将数学知识和实际生活紧密联系起来，久而久之，也就逐渐具备了“数学的眼光”，学会用数学的思维方式去解决生活中的问题。通过这一系列的训练，一是使学生能从被动地学习知识到主动地发现知识，二是为了解决问题能创造性地应用和发展数学。
任何知识之间，都是有联系的。尤其是学习方法，都有值得互相借鉴的方面，只有深刻地理解了“自我”，才能更明确地借鉴“他人”，而这种取长补短的方式，也会不断地促进学习方法的形成，使教学更为行之有效。