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摘 要：本文结合翻转课堂在土力学与地基基础课程中的应用实践进行了教学反思，针对应用过程中的问题提出个人意见和建议，为土力学与地基基础课程的教学改革提供了一定的实践参考。
关键词：翻转课堂；应用研究；土力学；地基基础
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0082-01
一、翻转课堂在土力学与地基基础课程应用的必要性
1.土力学与地基基础教学现状
土力学与地基基础专业知识枯燥乏味，学生对学习内容无兴趣；学科内容专业性突出，学生对其中的专业名词理解困难；大部分学生对具体实验过程或施工工艺较陌生，教材平面插图很难看懂，土力学与地基基础课程教学亟需一场真正的变革。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂通过信息技术的辅助在课前完成知识传授，课堂上通过开展项目实践等活动完成知识内化。翻转课堂让学习有一定的自主性、交互性，真正做到了以学生为中心，可以有效培养学生独立、开放、严谨、发散的思维能力以及自主分析能力，因此本人尝试将翻转课堂应用到土力学与地基基础课程教学中。
二、土力学与地基基础翻转课堂教学设计
整个教学过程从时间段上划分成课前、课堂、课后三个部分。课前教学资料准备与学生自主学习，课堂互动教学与分组讨论学习，课后延伸学习，其中课前和课堂是教学的重点部分。
1.课前教学设计
首先设定课前自主学习目标，准备课堂教学相关内容的微视频，每段视频时间设定在15分钟左右。视频时间不易过长，否则会影响学生的自主学习效果。
其次，结合课前微视频内容和教学目标设计自主学习任务单。自主学习任务单的内容可以分为学习目标、学习任务、学习方法、课堂学习流程预告四个部分。学习目标帮助学生找到自主学习的方向，学习任务帮助学生掌握学习内容，学习任务的设定遵循从易到难的过程，这样有利于学生建立自信心。学习方法可以帮助学生提高自主学习效率，课堂学习流程预告可以帮助学生将课前自主学习与课堂学习衔接成一个整体。
再次，利用交流平臺分享课前微视频和自主学习任务单，使得学生能利用课下时间进行课前自主学习，微视频的可暂停或快进的特点在很大程度上解决了不同层次学生学习进度不同的问题。
最后，利用监管平台监督学生的课前自主学习，同时及时搜集整理学生在交流平台上集中反馈的问题。
2.课堂教学设计
（1）设计思路。首先进行课堂检测，检测学生自主学习内容的掌握情况。其次根据课堂教学目标开展进阶学习，然后结合课堂教学内容以学习小组形式开展项目学习，借助组内讨论和组间比较方式完成学习过程。最后，开展班级学习大讨论。
（2）教学过程。结合以上设计思路，以土力学与地基基础课程中土的压缩性内容为例介绍具体课堂教学过程。
①课堂检测。首先，请每位同学拿出自己的自主学习任务单就任务一：生活中与土的压缩性有关的现象与组内同学交流，交流后汇总列出本组的汇总结果。教师各组巡视，巡视过程中对存在争议的现象给出指导意见，对土的压缩性的概念和组成加以明确。然后，引导学生就如何根据室内侧限压缩试验结果绘制e-p曲线，展开组内讨论，形成小组结论，然后组与组之间就小组结论互相展开评价，并相互补充。
②进阶学习。结合室内侧限压缩试验确定的e-p曲线，解读压缩系数a1-2的含义与计算，压缩模量的含义与计算，介绍压缩指数的确定。
③项目学习。根据建筑物特征，从压缩性角度评判已知两处地基的优劣性，并选定优良地基。以小组为单位展示评判过程及评判结果，其他小组可提出质疑。
④全面评价。引导学生结合实际情况展开自我评价，同时对教师的授课情况进行客观评价，最后针对课堂教学提出个人的意见和建议。
3.课后教学设计
根据课堂内容的延伸内容准备相关微视频，设计课后自主学习任务单，供学生课下自主学习，借助交流平台讨论问题，满足不同层次学生进一步的学习需求。
三、土力学与地基基础翻转课堂教学反思
1.翻转课堂的应用条件
翻转课堂教学形式虽然具备其独特的优点，但也需要一定的应用条件。首先课程内容应包含一些简单易于理解的概念，帮助学生在课前自主学习过程中建立学习信心，激发学习兴趣，顺利完成学习任务。其次课程内容还应该具备一定的可讨论性或应用性，能够给学生留下一定的思考空间，能够激发学生的发散思维与创新思维，也使得课堂讨论环节能够顺利开展。
2.翻转课堂应用的保证措施
（1）监管机制与学习交流平台的建立。合理的监管机制可以督促教师监督学生的整个学习过程，同时也能给予自觉性差的学生一定的约束力。学习交流平台的建立可以方便学生课下线上讨论学习，将学习问题迅速反馈给教师，并在第一时间得到教师的指导意见。
（2）教师的精心准备与设计。
翻转课堂的顺利实施需要教师对整个教学过程做好充分把握，并精心组织设计各个教学环节。首先是结合学生实际情况量身定制的课前教学微视频的设计。微视频不仅要求内容简练，还要凸显学习内容的趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。其次是课前自主学习任务的精心设计。学习任务不但能通过课前微视频的学习得以解答，还要求尽量贴近生活。最后是课堂教学的精心组织。整体上要求课堂教学环节设计合理，各环节衔接紧密，环环相扣，教学过程完整流畅。课堂教学决不能流于翻转课堂的表面，应该精心设计其中每一个环节，最终保证翻转课堂应用的实效性。
当然，学生的勤奋学习与积极参与也是翻转课堂能够取得成功的关键。
四、结束语
本文分析了当前土力学与地基基础课程的教学现状，结合翻转课堂在土力学与地基基础课程中的应用实践进行教学反思，提出个人意见和建议，希望能为土力学与地基基础课程的教学改革提供一定的实践参考。
（作者单位：西安培华学院）
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（3）：46-51.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
关键词：翻转课堂；应用研究；土力学；地基基础
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0082-01
一、翻转课堂在土力学与地基基础课程应用的必要性
1.土力学与地基基础教学现状
土力学与地基基础专业知识枯燥乏味，学生对学习内容无兴趣；学科内容专业性突出，学生对其中的专业名词理解困难；大部分学生对具体实验过程或施工工艺较陌生，教材平面插图很难看懂，土力学与地基基础课程教学亟需一场真正的变革。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂通过信息技术的辅助在课前完成知识传授，课堂上通过开展项目实践等活动完成知识内化。翻转课堂让学习有一定的自主性、交互性，真正做到了以学生为中心，可以有效培养学生独立、开放、严谨、发散的思维能力以及自主分析能力，因此本人尝试将翻转课堂应用到土力学与地基基础课程教学中。
二、土力学与地基基础翻转课堂教学设计
整个教学过程从时间段上划分成课前、课堂、课后三个部分。课前教学资料准备与学生自主学习，课堂互动教学与分组讨论学习，课后延伸学习，其中课前和课堂是教学的重点部分。
1.课前教学设计
首先设定课前自主学习目标，准备课堂教学相关内容的微视频，每段视频时间设定在15分钟左右。视频时间不易过长，否则会影响学生的自主学习效果。
其次，结合课前微视频内容和教学目标设计自主学习任务单。自主学习任务单的内容可以分为学习目标、学习任务、学习方法、课堂学习流程预告四个部分。学习目标帮助学生找到自主学习的方向，学习任务帮助学生掌握学习内容，学习任务的设定遵循从易到难的过程，这样有利于学生建立自信心。学习方法可以帮助学生提高自主学习效率，课堂学习流程预告可以帮助学生将课前自主学习与课堂学习衔接成一个整体。
再次，利用交流平臺分享课前微视频和自主学习任务单，使得学生能利用课下时间进行课前自主学习，微视频的可暂停或快进的特点在很大程度上解决了不同层次学生学习进度不同的问题。
最后，利用监管平台监督学生的课前自主学习，同时及时搜集整理学生在交流平台上集中反馈的问题。
2.课堂教学设计
（1）设计思路。首先进行课堂检测，检测学生自主学习内容的掌握情况。其次根据课堂教学目标开展进阶学习，然后结合课堂教学内容以学习小组形式开展项目学习，借助组内讨论和组间比较方式完成学习过程。最后，开展班级学习大讨论。
（2）教学过程。结合以上设计思路，以土力学与地基基础课程中土的压缩性内容为例介绍具体课堂教学过程。
①课堂检测。首先，请每位同学拿出自己的自主学习任务单就任务一：生活中与土的压缩性有关的现象与组内同学交流，交流后汇总列出本组的汇总结果。教师各组巡视，巡视过程中对存在争议的现象给出指导意见，对土的压缩性的概念和组成加以明确。然后，引导学生就如何根据室内侧限压缩试验结果绘制e-p曲线，展开组内讨论，形成小组结论，然后组与组之间就小组结论互相展开评价，并相互补充。
②进阶学习。结合室内侧限压缩试验确定的e-p曲线，解读压缩系数a1-2的含义与计算，压缩模量的含义与计算，介绍压缩指数的确定。
③项目学习。根据建筑物特征，从压缩性角度评判已知两处地基的优劣性，并选定优良地基。以小组为单位展示评判过程及评判结果，其他小组可提出质疑。
④全面评价。引导学生结合实际情况展开自我评价，同时对教师的授课情况进行客观评价，最后针对课堂教学提出个人的意见和建议。
3.课后教学设计
根据课堂内容的延伸内容准备相关微视频，设计课后自主学习任务单，供学生课下自主学习，借助交流平台讨论问题，满足不同层次学生进一步的学习需求。
三、土力学与地基基础翻转课堂教学反思
1.翻转课堂的应用条件
翻转课堂教学形式虽然具备其独特的优点，但也需要一定的应用条件。首先课程内容应包含一些简单易于理解的概念，帮助学生在课前自主学习过程中建立学习信心，激发学习兴趣，顺利完成学习任务。其次课程内容还应该具备一定的可讨论性或应用性，能够给学生留下一定的思考空间，能够激发学生的发散思维与创新思维，也使得课堂讨论环节能够顺利开展。
2.翻转课堂应用的保证措施
（1）监管机制与学习交流平台的建立。合理的监管机制可以督促教师监督学生的整个学习过程，同时也能给予自觉性差的学生一定的约束力。学习交流平台的建立可以方便学生课下线上讨论学习，将学习问题迅速反馈给教师，并在第一时间得到教师的指导意见。
（2）教师的精心准备与设计。
翻转课堂的顺利实施需要教师对整个教学过程做好充分把握，并精心组织设计各个教学环节。首先是结合学生实际情况量身定制的课前教学微视频的设计。微视频不仅要求内容简练，还要凸显学习内容的趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。其次是课前自主学习任务的精心设计。学习任务不但能通过课前微视频的学习得以解答，还要求尽量贴近生活。最后是课堂教学的精心组织。整体上要求课堂教学环节设计合理，各环节衔接紧密，环环相扣，教学过程完整流畅。课堂教学决不能流于翻转课堂的表面，应该精心设计其中每一个环节，最终保证翻转课堂应用的实效性。
当然，学生的勤奋学习与积极参与也是翻转课堂能够取得成功的关键。
四、结束语
本文分析了当前土力学与地基基础课程的教学现状，结合翻转课堂在土力学与地基基础课程中的应用实践进行教学反思，提出个人意见和建议，希望能为土力学与地基基础课程的教学改革提供一定的实践参考。
（作者单位：西安培华学院）
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（3）：46-51.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.