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摘 要：在英语教学中要大力倡导自主合作的学习方式，把课堂真正地还给学生，让学生成为学习的主人。在教学中，教师要培养学生自主学习的意识和兴趣，指导学生进行有效的课前预习，课中合作，课后交流，确保自主学习、合作学习有效地进行。
关键词：自主；小组合作；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-059-1
《初中英语新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和教学建议中。自主、合作、探究的学习方式是一个整体，教师只有把课堂还给学生，让自主学习、小组合作成为一种习惯，才能真正转变学生学习的方式。笔者在多年的教学过程中，对小组合作进行了探索和实践，收益颇多。
一、建立小组、定位角色、制定分工
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的差异性。每个小组有6个人组成，分别承担不同的角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：
1.全班48个人，分成8组，每组6人
2.每组都包含两个具备影响力，有行政决策能力的学生为正副组长，负责小组内各项任务的协调。
3.每组都包含学习成绩好、中、差的学生，同时兼顾各科的协调。
4.小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配
组内差异为小组成员内部互相帮助提供了可能，形成了互补的格局，而组间同质又为各组间公平的竞争打下了基础。小组合作学习让全班学生都积极参与、兴趣盎然地投入这节课，一改往日课上无精打采的面貌。
二、合理实施小组合作
1.课前的小组合作学习。
英语的课前合作学习活动主要是围绕预习课文来进行的，包括查字典、思考问题、提出疑问。在预习过程中可以设置不同的学习任务，提出富有挑战性的学习要求。比如9上unit7有大量的新单词，如果都在课堂内来教学，会花去大量课上时间。于是，可以课前先通过听录音磁带进行预习，然后课上先组内互帮互学，随后进行小组间的朗读竞争，对表现好的个人和小组表扬并参与小组累计分数，大大提高学生学习的积极性和学习效率。
2.课堂中的合作学习。
英语教学中，大部分教学可以将集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用，这就要求教师在授课前要认真研磨教材，根据学生的差异性设计教学。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，活动要能使学生获取、处理和使用信息，发展学生用英语交流，解决实际问题的能力。
比如7上Unit8 Pets task，课上可以让学生以小组合作的形式先整理出描写小动物的短语，好的句型，然后交流，最后再写自己喜欢的宠物时，可以发挥小组的力量拓展许多书本上没有的知识，使学生自主地掌握更多的知识，提高了本节课的效率。最后，将学生写的作文制成手抄报，擅长绘画的同学配上插图，让朗读好的同学进行展示，发挥团队合作力。
3.课后小组合作。
英语学习单靠课上40分钟是遠远不够的。单词、短语以及句型往往需要重复，需要运用，因此教师可以布置学生小组内完成单词、短语的听写，课文的朗读背诵，同时也可以布置一些合作完成的创新作业，既巩固了知识，又培养了团队间的合作关系。
通过以上的探索实践，笔者在认为小组合作学习对英语课堂起到了以下的作用：
三、小组合作学习的成效
1.合作学习活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师通过设计有竞争性的活动，如抢答、编题、一题多解等等，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
2.合作学习激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。
小组合作学习不仅减轻教师的负担，也提高学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在合作工作中，学生就教师所设计的问题开展活动，活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，同时将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
3.小组合作学习使教师的角色发生了转换。
小组合作学习改变了以往的教学模式，把教师为主体改为以学生为中心。教师成为了辅导者，有效的合作学习离不开教师的精心辅导，教师合理适时的辅导可以提高学生合作学习的效率。比如，在英语课堂中，我们的学案分为基础、要点和巩固三部分，学生可以通过自主学习掌握基础部分的单词和词组，在课堂教学中，学生通过小组合作可以解决要点部分的一些知识点，但是对于一些难点或者一些学生点评不到位的地方仍旧需要老师及时正确的知道，这样学生可以及时的知道这个要点，同时也能及时巩固。
总之，笔者在多年的教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，学生之间乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
[参考文献]
[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（02）.
[2]吴效锋.新课堂怎么教.沈阳出版社，2002.
[3]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践.广东教育出版社，2003.
关键词：自主；小组合作；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-059-1
《初中英语新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和教学建议中。自主、合作、探究的学习方式是一个整体，教师只有把课堂还给学生，让自主学习、小组合作成为一种习惯，才能真正转变学生学习的方式。笔者在多年的教学过程中，对小组合作进行了探索和实践，收益颇多。
一、建立小组、定位角色、制定分工
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的差异性。每个小组有6个人组成，分别承担不同的角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：
1.全班48个人，分成8组，每组6人
2.每组都包含两个具备影响力，有行政决策能力的学生为正副组长，负责小组内各项任务的协调。
3.每组都包含学习成绩好、中、差的学生，同时兼顾各科的协调。
4.小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配
组内差异为小组成员内部互相帮助提供了可能，形成了互补的格局，而组间同质又为各组间公平的竞争打下了基础。小组合作学习让全班学生都积极参与、兴趣盎然地投入这节课，一改往日课上无精打采的面貌。
二、合理实施小组合作
1.课前的小组合作学习。
英语的课前合作学习活动主要是围绕预习课文来进行的，包括查字典、思考问题、提出疑问。在预习过程中可以设置不同的学习任务，提出富有挑战性的学习要求。比如9上unit7有大量的新单词，如果都在课堂内来教学，会花去大量课上时间。于是，可以课前先通过听录音磁带进行预习，然后课上先组内互帮互学，随后进行小组间的朗读竞争，对表现好的个人和小组表扬并参与小组累计分数，大大提高学生学习的积极性和学习效率。
2.课堂中的合作学习。
英语教学中，大部分教学可以将集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用，这就要求教师在授课前要认真研磨教材，根据学生的差异性设计教学。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，活动要能使学生获取、处理和使用信息，发展学生用英语交流，解决实际问题的能力。
比如7上Unit8 Pets task，课上可以让学生以小组合作的形式先整理出描写小动物的短语，好的句型，然后交流，最后再写自己喜欢的宠物时，可以发挥小组的力量拓展许多书本上没有的知识，使学生自主地掌握更多的知识，提高了本节课的效率。最后，将学生写的作文制成手抄报，擅长绘画的同学配上插图，让朗读好的同学进行展示，发挥团队合作力。
3.课后小组合作。
英语学习单靠课上40分钟是遠远不够的。单词、短语以及句型往往需要重复，需要运用，因此教师可以布置学生小组内完成单词、短语的听写，课文的朗读背诵，同时也可以布置一些合作完成的创新作业，既巩固了知识，又培养了团队间的合作关系。
通过以上的探索实践，笔者在认为小组合作学习对英语课堂起到了以下的作用：
三、小组合作学习的成效
1.合作学习活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师通过设计有竞争性的活动，如抢答、编题、一题多解等等，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
2.合作学习激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。
小组合作学习不仅减轻教师的负担，也提高学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在合作工作中，学生就教师所设计的问题开展活动，活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，同时将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
3.小组合作学习使教师的角色发生了转换。
小组合作学习改变了以往的教学模式，把教师为主体改为以学生为中心。教师成为了辅导者，有效的合作学习离不开教师的精心辅导，教师合理适时的辅导可以提高学生合作学习的效率。比如，在英语课堂中，我们的学案分为基础、要点和巩固三部分，学生可以通过自主学习掌握基础部分的单词和词组，在课堂教学中，学生通过小组合作可以解决要点部分的一些知识点，但是对于一些难点或者一些学生点评不到位的地方仍旧需要老师及时正确的知道，这样学生可以及时的知道这个要点，同时也能及时巩固。
总之，笔者在多年的教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，学生之间乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
[参考文献]
[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（02）.
[2]吴效锋.新课堂怎么教.沈阳出版社，2002.
[3]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践.广东教育出版社，2003.