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【内容摘要】在初中英语教材Go for it中增添了大量的听力训练。由此可见，初中英语教学十分重视培养初中生的听力能力。但是，现阶段的初中英语听力教学还不能完全摆脱传统教学理念以及教学方式的束缚，听力教学活动大多以教师为中心，强调学习者通过大量的听力练习提高听力能力，严重影响了学生自主学习能力的发挥。
【关键词】英语听力 激发 渠道 表述训练 技巧
英语教师若想提升学生的听力能力，就需要改变传统教学理念与方式，在尊重学生需要的基础上创新教学方式。接下来，笔者就对如何提升初中英语听力课教学质量提出几点合理性建议。
一、激发学生听的欲望
学习兴趣与欲望是推动学生探索新领域、学习新知识的动力。所以，教师在进行听力教学之前首先需要激发学生听的欲望，让学生在拥有学习动力的基础上逐渐树立学习的信心。这样，才能取得事半功倍的教学效果。
传统的听力教学多半是教师播放录音，学生被动听，或者学生听与做结合。在这一过程中我们看不到师生之间的互动，教师的教学过程是单向的，无法收到学生的反馈意见。所以，学生在这一过程中是无法获得学习上的乐趣的，那么长久下去学生听的欲望就会下降，教师的教学效果也会得不到保障。因此，为了激发学生听的欲望，教师就要改变单一的教学模式，增加听力训练中师生的互动性。例如，教师可以对适当的教学情景加以设置，更好地表现听力内容；或对听力对话的情节进行改变，鼓励学生进行角色扮演。以此激发学生听的兴趣，从而促进学生听力效率的提升。
二、扩宽学生听的渠道
传统的听力教学主要局限于以对话和句型为主的教学当中。在以对话和句型为主的听力教学中，教师侧重培养的是学生的语言运用能力以及其记忆能力。但是，学生获取听力素材的渠道有限，听力提升的程度也较小。而且在长期的听力训练当中，学生很容易产生逆反心理，对听力训练产生排斥、方案等不良情绪，最终放任自己，放弃听力练习。为了避免出现这一情况，教师需要有选择的拓宽学生听的渠道，主动为学生创设良好的英语语言教学环境，让学生能受到良好氛围的感染，从而主动配合教师的教学活动。
听的渠道有很多，教师可以适情况而定，拓宽学生的听的渠道。例如，在课间时教师可以利用校园广播站播放英文歌曲或者幽默对话；在课堂教学中，教师还可以利用多媒体搜集听力题，进行课上小练习；在课下教师还可以鼓励学生在线听、线下听，以便于提高学生的听力水平。
三、加强听后表述训练
听的最终目的是要培养初中生运用英语语言进行沟通与解决实际问题的能力。因此，“听”只是对输出信息近现代加工与处理，我们最终还是要将听到的信息表述出来。所以，只有听说结合，才能相互促进真正提升学生的听力能力。所以，英语教师需要针对初中生的现有情况加强对初中生的听后表述训练。如听音答问、听后复述、听后解释以及听后辩论等。教师要指导学生在听的时候考虑who、what、where、when、how、why作为切入点，捕捉相关信息。这样，在复述听到的内容时的就会做到条理清楚、逻辑清晰。当然，在加强初中生听后表述训练时，英语教师要充分发挥指导作用，对学生的复述给予评价，当学生认识到自己的缺陷与优势，培养其整体的语言理解能力。
四、开设学生听的活动
开设学生听的活动主要是让英语教师将听力教学延伸到室外，在缓解学生学习压力的同时帮助学生通过劳逸结合提升听力能力。而且，短暂的45分钟教学实践是不能解决学生听力能力差等教学中常见的问题的。所以教师需要结合学生的日常生活，增加学生课外听说的训练机会。这样，学生便能在活动中感受到英语听力的重要性，从而调动自己学习英语知识，参加听力活动的兴趣。一些有益的活动如英语角、夏令营等都能提升学生的听力能力与语言表达能力。
五、教授学生听的技巧
教无定法，但是学习是有技巧可言的。作为英语教师需要向学生传递听力的技巧，让学生感到有规律可循，不会像“二丈的和尚摸不着头脑”。
主要的听力技巧可以归纳为：逐一击破、察言观色、洞中窥豹以及好记性不如烂笔头。
逐一击破是指学生要进行“单句”的强化训练。句子是篇章的基础，学生要反复练习单句，了解一个句子中各词语的成分，在此基础上弄懂句子的内容。察言观色是指学生要洞悉对话的情境。在听力测试中的一个常见题型为对话。因此，学生需要格外注意对话发生的场合，对话人的身份，注意一些转折词（but、however、whatever）等，总结一些对话听力的规律。东中窥豹是指在听力测试开始之前，学生要快速浏览整个听力卷面的内容，划出每道题的关键词，带着问题去听内容，这样听会更加有针对性。
总而言之，在初中英语教学活动中，对学生进行听说训练，可以在提高学生听力能力的同时加强学生运用英语沟通的能力。教师将激发学生听的欲望作为听力教学的前提，可以让学生将听力练习当作一种乐趣，还能借此提高教师的教学效率。这样，原本枯燥的听力课堂就会焕发生机，学生也会由听不懂过渡到灵活运用学到的英语知识。
【参考文献】
[1] 孙爱红. 任务型教学法在初中英语教学中的运用状况调查研究[D]. 陕西师范大学，2014.
[2] 高国伟. 情境教学法在初中英语课堂教学中有效实施的研究[D]. 辽宁师范大学，2014.
[3] 孔雨顺. 利用音乐辅助教学培养学生英语听说能力的实践研究[D]. 重庆师范大学，2015.
（作者单位：山东省淄博市高青县第二中学）
【关键词】英语听力 激发 渠道 表述训练 技巧
英语教师若想提升学生的听力能力，就需要改变传统教学理念与方式，在尊重学生需要的基础上创新教学方式。接下来，笔者就对如何提升初中英语听力课教学质量提出几点合理性建议。
一、激发学生听的欲望
学习兴趣与欲望是推动学生探索新领域、学习新知识的动力。所以，教师在进行听力教学之前首先需要激发学生听的欲望，让学生在拥有学习动力的基础上逐渐树立学习的信心。这样，才能取得事半功倍的教学效果。
传统的听力教学多半是教师播放录音，学生被动听，或者学生听与做结合。在这一过程中我们看不到师生之间的互动，教师的教学过程是单向的，无法收到学生的反馈意见。所以，学生在这一过程中是无法获得学习上的乐趣的，那么长久下去学生听的欲望就会下降，教师的教学效果也会得不到保障。因此，为了激发学生听的欲望，教师就要改变单一的教学模式，增加听力训练中师生的互动性。例如，教师可以对适当的教学情景加以设置，更好地表现听力内容；或对听力对话的情节进行改变，鼓励学生进行角色扮演。以此激发学生听的兴趣，从而促进学生听力效率的提升。
二、扩宽学生听的渠道
传统的听力教学主要局限于以对话和句型为主的教学当中。在以对话和句型为主的听力教学中，教师侧重培养的是学生的语言运用能力以及其记忆能力。但是，学生获取听力素材的渠道有限，听力提升的程度也较小。而且在长期的听力训练当中，学生很容易产生逆反心理，对听力训练产生排斥、方案等不良情绪，最终放任自己，放弃听力练习。为了避免出现这一情况，教师需要有选择的拓宽学生听的渠道，主动为学生创设良好的英语语言教学环境，让学生能受到良好氛围的感染，从而主动配合教师的教学活动。
听的渠道有很多，教师可以适情况而定，拓宽学生的听的渠道。例如，在课间时教师可以利用校园广播站播放英文歌曲或者幽默对话；在课堂教学中，教师还可以利用多媒体搜集听力题，进行课上小练习；在课下教师还可以鼓励学生在线听、线下听，以便于提高学生的听力水平。
三、加强听后表述训练
听的最终目的是要培养初中生运用英语语言进行沟通与解决实际问题的能力。因此，“听”只是对输出信息近现代加工与处理，我们最终还是要将听到的信息表述出来。所以，只有听说结合，才能相互促进真正提升学生的听力能力。所以，英语教师需要针对初中生的现有情况加强对初中生的听后表述训练。如听音答问、听后复述、听后解释以及听后辩论等。教师要指导学生在听的时候考虑who、what、where、when、how、why作为切入点，捕捉相关信息。这样，在复述听到的内容时的就会做到条理清楚、逻辑清晰。当然，在加强初中生听后表述训练时，英语教师要充分发挥指导作用，对学生的复述给予评价，当学生认识到自己的缺陷与优势，培养其整体的语言理解能力。
四、开设学生听的活动
开设学生听的活动主要是让英语教师将听力教学延伸到室外，在缓解学生学习压力的同时帮助学生通过劳逸结合提升听力能力。而且，短暂的45分钟教学实践是不能解决学生听力能力差等教学中常见的问题的。所以教师需要结合学生的日常生活，增加学生课外听说的训练机会。这样，学生便能在活动中感受到英语听力的重要性，从而调动自己学习英语知识，参加听力活动的兴趣。一些有益的活动如英语角、夏令营等都能提升学生的听力能力与语言表达能力。
五、教授学生听的技巧
教无定法，但是学习是有技巧可言的。作为英语教师需要向学生传递听力的技巧，让学生感到有规律可循，不会像“二丈的和尚摸不着头脑”。
主要的听力技巧可以归纳为：逐一击破、察言观色、洞中窥豹以及好记性不如烂笔头。
逐一击破是指学生要进行“单句”的强化训练。句子是篇章的基础，学生要反复练习单句，了解一个句子中各词语的成分，在此基础上弄懂句子的内容。察言观色是指学生要洞悉对话的情境。在听力测试中的一个常见题型为对话。因此，学生需要格外注意对话发生的场合，对话人的身份，注意一些转折词（but、however、whatever）等，总结一些对话听力的规律。东中窥豹是指在听力测试开始之前，学生要快速浏览整个听力卷面的内容，划出每道题的关键词，带着问题去听内容，这样听会更加有针对性。
总而言之，在初中英语教学活动中，对学生进行听说训练，可以在提高学生听力能力的同时加强学生运用英语沟通的能力。教师将激发学生听的欲望作为听力教学的前提，可以让学生将听力练习当作一种乐趣，还能借此提高教师的教学效率。这样，原本枯燥的听力课堂就会焕发生机，学生也会由听不懂过渡到灵活运用学到的英语知识。
【参考文献】
[1] 孙爱红. 任务型教学法在初中英语教学中的运用状况调查研究[D]. 陕西师范大学，2014.
[2] 高国伟. 情境教学法在初中英语课堂教学中有效实施的研究[D]. 辽宁师范大学，2014.
[3] 孔雨顺. 利用音乐辅助教学培养学生英语听说能力的实践研究[D]. 重庆师范大学，2015.
（作者单位：山东省淄博市高青县第二中学）