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摘 要：语文是一个充满情感的学科，情感是语文学科的生命。在语文教学、教法备受挑战的今天，中学语文情感教学不容忽视。本文就从提倡情感教学的现实意义以及它在语文教学中的运用入手，提出情感教学应注重不同的文体有不同的方法，借助朗读、提问、想象等手段创设情境并结合导读导写辅助情感教学。除此之外，老师在情感教学中，在注重锤炼语言等教学基本功的基础上更要通过自身魅力感染影响学生，充分发挥情感教学在语文学科的重要作用。
关键词：语文；情感教学；情境
语文是一门有着鲜明人文特点的学科，旨在提高学生思想素质、道德修养、认识能力等方面的水平，与其他学科有着根本的区别。如陶冶情操、开启心智、情感培养、品德教育等均是通过一篇篇文质兼美的课文体现出来的。“感人心者，莫过于情”，语文的教学过程实际上就是师生双方情感体验、产生共鸣的过程，情感教学是教育对象领悟、探求知识的一个不可或缺的要素和条件。情感既是语文教学的目标，又是语文教学的手段，在当下缺少语文味的课堂中，情感教学不容忽视。
一、 提倡情感教学的现实意义
在语文教法和学法备受挑战的今天，情感教学的意义重大。一堂精彩纷呈、给人启示的语文课，必定是具有鲜明的情感色彩，师生情感达到共鸣，对课文的理解不再停留于表面，而是在挖掘其意义深刻性的同时，能够跳出狭小的语文课堂，对社会生活中美的感受和再创造，进而树立正确的人生观和价值观。心理学研究显示，学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。情感教學就能将潜藏在学生心中的对美的感受能力激发出来，引导他们开启思路，愉快地进入最佳的学习和思维状态。在教学中，只有将情感教学贯穿于我们语文教学的始终，才能让学生保持积极向上的情感，调动学习语文的兴趣，才能学得开心，学得有意义。
二、 语文课堂中如何有效地进行情感教学
（一） 针对不同的文体，灵活开展情感教学
不同体裁的文章都有各自的教学特点，掌握各类体裁的教学规律是提高语文教学效率的关键。这就要求情感教学必须针对不同的文体灵活展开。如记叙文侧重的是记叙人物经历和事物发展变化过程，而且线索清晰，情感鲜明，文字凝练，学生易于理解，所以情感教学的力度就要放在对人物形象的挖掘和中心思想的升华上；散文、诗歌具有强烈的情感性，侧重的是抒发感情及对意境的营造和语句的锤炼，最适合于情感教学。《赤壁赋》是千古名篇全词意境恢宏，作者由江上美景生发出对生命的认知与感悟，在经典的主客对话中，通过变与不变的辩证中，我们看到了一个旷达、乐观的诗人形象，学生从中受到教育，受到启迪；对于说明文而言，扩展学生的知识领域是其主要目的，学生不受狭小的课堂语文圈子的限制，跻身于缤纷多彩的社会语文生活的终极目标。这一目标的实现当然离不开情感的积极参与。
（二） 积极创设情境，产生情感共鸣
优秀的文学作品，都倾注了作者深厚的情感，学生只有具备了丰富的情感，才能与文本及作者本身产生情感共鸣。情境创设方法之一：借助朗读。教师成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。这种美的熏陶，可以在指导学生的朗读的过程中得到进一步的体现。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，把学生吸引到作品意境之中。情境创设方法之二：运用提问，教师根据教学内容及目标有意识的创设一些能引起学生思考的问题，在切合适宜的情感引导下，让学生进入文本，达到探索知识的目的，时间长了，学生的思维就会被开启，逐步深入，最终愉快地完成提问。情境创设方法之三：启发想象，想象力是运动的、开放的、无限的，运用想象就可让课本中静止、封闭、有限的知识充满活力。学生对作品中人物景象的想象，就会让他们有身临其境之感，达到理解与感受的有机统一，在获取知识的过程中创造无限，就能产生共鸣。
（三） 读写结合，升华学生情感
阅读是拓宽视野，感悟生命，深化思想的重要方式。学生在自我阅读中可以更深层次的接受思想洗礼，激活自我阅读情感，促进对文本的认知。教师可结合课文向学生推荐相关读本，并可组织进行课前演讲，要求学生分享自己摘录的优美片段，也可在学习完古诗词后举办一场诗词背诵比赛。学生做这些事时，情感始终时流动的，这就为语文学习创造了和谐的氛围。阅读之后的感悟颇多，读后感，写作文等多样化训练，除了培养学生写作习惯、提高学生写作能力，还净化了学生的思想，使学生情感得到升华。读写结合配合到位，会让学生情不自禁地畅游于语文世界，认识到语文在生活中的重要性，同时学生在这样的阅读写作中开拓了思维，升华了自身情感。
三、 教师如何发挥情感教学中的主导作用
（一） 教师要注重锤炼语言，拨动学生情弦
实践证明，一堂好的语文课需要教师通过生动、精辟的语言创造情境、激发情绪，相反，教师语言表达枯燥无味，缺少活力，就会把篇篇情感丰富的好文章教的零零散散，失去了原本的韵味，这也会导致学生对此门功课提不起兴趣，甚至产生厌倦心理，毫无学习的激情可言。因此注重轻重缓急，能形成抑扬顿挫之感的表达，会感染学生，拨动学生情弦，加深学生对作品的理解和体验情感的能力，使学生在语言盛宴里受到文学熏陶，于轻松中完成语文学习。
（二） 教师要以自身魅力，感染影响学生
教师的人格魅力不仅仅体现在丰富的学识，还体现在课堂上对学生的关注和鼓励。教师的一言一行，一次亲切地问候，一个赞赏的眼神，都会给学生留下印象，也有可能影响他们的一生。教师是学生的表率，拥有真正人格魅力的教师，更应该是拥有积极向上情感的人，学生在教师潜移默化的影响，也必定会成为一个情感丰富，积极向上，乐观待人待事的人。只有这样，教书育人才能取得满意的效果。
总之，情感教学直接关系到语文课的收效，应贯穿于语文教学的始终，因此，把握语文教材中的情感素材，是取得教学成果的重中之重。教师要充分发挥情感教学在语文学科的重要作用，善于利用情感教育把语文课讲深、讲透、讲美，让学生学得轻松、学得自在、学得快乐。只有充满温情和暖意的课堂，才能真正滋润学生的心田。
参考文献：
[1]魏书生教育文库[M].沈阳出版社，2003年10月1日出版.
[2]毛爱军.论中学语文教学中的情感教育[D].华中师范大学，2006.
[3]朱小曼.情境教育与人的情感素质[J].课程·教材·教法，1999（1）.
作者简介：
赵红，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。
关键词：语文；情感教学；情境
语文是一门有着鲜明人文特点的学科，旨在提高学生思想素质、道德修养、认识能力等方面的水平，与其他学科有着根本的区别。如陶冶情操、开启心智、情感培养、品德教育等均是通过一篇篇文质兼美的课文体现出来的。“感人心者，莫过于情”，语文的教学过程实际上就是师生双方情感体验、产生共鸣的过程，情感教学是教育对象领悟、探求知识的一个不可或缺的要素和条件。情感既是语文教学的目标，又是语文教学的手段，在当下缺少语文味的课堂中，情感教学不容忽视。
一、 提倡情感教学的现实意义
在语文教法和学法备受挑战的今天，情感教学的意义重大。一堂精彩纷呈、给人启示的语文课，必定是具有鲜明的情感色彩，师生情感达到共鸣，对课文的理解不再停留于表面，而是在挖掘其意义深刻性的同时，能够跳出狭小的语文课堂，对社会生活中美的感受和再创造，进而树立正确的人生观和价值观。心理学研究显示，学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。情感教學就能将潜藏在学生心中的对美的感受能力激发出来，引导他们开启思路，愉快地进入最佳的学习和思维状态。在教学中，只有将情感教学贯穿于我们语文教学的始终，才能让学生保持积极向上的情感，调动学习语文的兴趣，才能学得开心，学得有意义。
二、 语文课堂中如何有效地进行情感教学
（一） 针对不同的文体，灵活开展情感教学
不同体裁的文章都有各自的教学特点，掌握各类体裁的教学规律是提高语文教学效率的关键。这就要求情感教学必须针对不同的文体灵活展开。如记叙文侧重的是记叙人物经历和事物发展变化过程，而且线索清晰，情感鲜明，文字凝练，学生易于理解，所以情感教学的力度就要放在对人物形象的挖掘和中心思想的升华上；散文、诗歌具有强烈的情感性，侧重的是抒发感情及对意境的营造和语句的锤炼，最适合于情感教学。《赤壁赋》是千古名篇全词意境恢宏，作者由江上美景生发出对生命的认知与感悟，在经典的主客对话中，通过变与不变的辩证中，我们看到了一个旷达、乐观的诗人形象，学生从中受到教育，受到启迪；对于说明文而言，扩展学生的知识领域是其主要目的，学生不受狭小的课堂语文圈子的限制，跻身于缤纷多彩的社会语文生活的终极目标。这一目标的实现当然离不开情感的积极参与。
（二） 积极创设情境，产生情感共鸣
优秀的文学作品，都倾注了作者深厚的情感，学生只有具备了丰富的情感，才能与文本及作者本身产生情感共鸣。情境创设方法之一：借助朗读。教师成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。这种美的熏陶，可以在指导学生的朗读的过程中得到进一步的体现。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，把学生吸引到作品意境之中。情境创设方法之二：运用提问，教师根据教学内容及目标有意识的创设一些能引起学生思考的问题，在切合适宜的情感引导下，让学生进入文本，达到探索知识的目的，时间长了，学生的思维就会被开启，逐步深入，最终愉快地完成提问。情境创设方法之三：启发想象，想象力是运动的、开放的、无限的，运用想象就可让课本中静止、封闭、有限的知识充满活力。学生对作品中人物景象的想象，就会让他们有身临其境之感，达到理解与感受的有机统一，在获取知识的过程中创造无限，就能产生共鸣。
（三） 读写结合，升华学生情感
阅读是拓宽视野，感悟生命，深化思想的重要方式。学生在自我阅读中可以更深层次的接受思想洗礼，激活自我阅读情感，促进对文本的认知。教师可结合课文向学生推荐相关读本，并可组织进行课前演讲，要求学生分享自己摘录的优美片段，也可在学习完古诗词后举办一场诗词背诵比赛。学生做这些事时，情感始终时流动的，这就为语文学习创造了和谐的氛围。阅读之后的感悟颇多，读后感，写作文等多样化训练，除了培养学生写作习惯、提高学生写作能力，还净化了学生的思想，使学生情感得到升华。读写结合配合到位，会让学生情不自禁地畅游于语文世界，认识到语文在生活中的重要性，同时学生在这样的阅读写作中开拓了思维，升华了自身情感。
三、 教师如何发挥情感教学中的主导作用
（一） 教师要注重锤炼语言，拨动学生情弦
实践证明，一堂好的语文课需要教师通过生动、精辟的语言创造情境、激发情绪，相反，教师语言表达枯燥无味，缺少活力，就会把篇篇情感丰富的好文章教的零零散散，失去了原本的韵味，这也会导致学生对此门功课提不起兴趣，甚至产生厌倦心理，毫无学习的激情可言。因此注重轻重缓急，能形成抑扬顿挫之感的表达，会感染学生，拨动学生情弦，加深学生对作品的理解和体验情感的能力，使学生在语言盛宴里受到文学熏陶，于轻松中完成语文学习。
（二） 教师要以自身魅力，感染影响学生
教师的人格魅力不仅仅体现在丰富的学识，还体现在课堂上对学生的关注和鼓励。教师的一言一行，一次亲切地问候，一个赞赏的眼神，都会给学生留下印象，也有可能影响他们的一生。教师是学生的表率，拥有真正人格魅力的教师，更应该是拥有积极向上情感的人，学生在教师潜移默化的影响，也必定会成为一个情感丰富，积极向上，乐观待人待事的人。只有这样，教书育人才能取得满意的效果。
总之，情感教学直接关系到语文课的收效，应贯穿于语文教学的始终，因此，把握语文教材中的情感素材，是取得教学成果的重中之重。教师要充分发挥情感教学在语文学科的重要作用，善于利用情感教育把语文课讲深、讲透、讲美，让学生学得轻松、学得自在、学得快乐。只有充满温情和暖意的课堂，才能真正滋润学生的心田。
参考文献：
[1]魏书生教育文库[M].沈阳出版社，2003年10月1日出版.
[2]毛爱军.论中学语文教学中的情感教育[D].华中师范大学，2006.
[3]朱小曼.情境教育与人的情感素质[J].课程·教材·教法，1999（1）.
作者简介：
赵红，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。