【摘 要】当今教学模式盛行，“三疑三探”教学模式是较成功模式之一，本文通过物理课堂教学实践对“三疑三探”模式实施过程中的问题提出几点思考。
　　【关键词】教学 三疑三探 物理
　　“三疑三探”教学模式的精髓是通过“疑---探”的教学操作，培养学生自主学习能力，真正使学生成为课堂的主人，使学生成为学习的主人。是改变填鸭式教学的一种可行的课堂操作规范，对于一直习惯于一言堂的当今教者在实施过程中，通常不自觉的又回到流于形式的老路上，完全成为以往教师设计的形式上的疑探教学。
　　一、如何不留于形式
　　一直以来教学形式没有多大变化的原因就是教学目的一直是教出听话的、能考高分的学生，一个模式的学生，这个模式是由目的决定的。同样“三疑三探”教学模式同样由她的实施目的决定。目的不清楚或还是老目的，那模式只能是形式。
　　所以在物理教学中，实施疑探教学的前提是：（就一节课讲）本节要使学生主动获得什么样能力、知道什么知识。在这里目的和以往只差两个字“主动”。这也就决定了模式的形式。例如：在八年级第一节课的物理教学中，学生的疑问自不必说，从认识教师到物理课到物理学科。到底疑何探何，决定权一定在教师，在教师的教学目的，决不能以学生为主。那本节课的目的是使学生喜欢物理，知道物理课学什么，有什么用，这和以往的目标也相同，但加上“主动”，就不同了。同时教师要合理的控制学生的主动方向，这也是“三疑三探”中教师的作用。目的清楚了，本节课的“多疑、探 ”自然不会流于形式。
　　二、如何疑
　　首先，教师要先疑学生，你的学生本节课能有哪些疑。再确定教师要解的疑（本节课的目标）之后，再确定各疑之间的联系，确定它们逻辑关系，及先后次序，这是非常必要的，这才能确定什么时候提出你的疑（可以是学生提出的，也可以由教师提出）这也是课堂中教师的作用。
　　例如：上述一节课中，学生的问题大多是：物理是學什么的？物理有什么用？物理怎么学？物理很难学，是这样吗？本节课要解的疑之一就是要学生知道物理学习能够使人尊重事实，从实际出发分析问题。要达到这个目标，上面笼统的提问及后续“探”是不可能的。只能通过教师设计有效的、具体的问题，才能达到。在学生疑探完物理有什么用后，教师点拨出“物理学习能够使人尊重事实，从实际出发分析问题”。那么请大家从实际出发分析一下“无烟锅是真的吗？”。类似这样的问题学生是提不出的，只能由教师设计，并在适当的时机提出，学生探后，还得要教师适当的说明，才能达到教学目标。
　　其次，要适当限制学生疑，一节课学生可疑任何事，但在班级教学的今天，教师要通过自己的能力、技巧去引导学生疑的方向，只有确定了疑的方向，才能“三疑”甚至“多疑”，这就要求教师在应变、语言、沟通技巧方面较以往有所提高。
　　三、如何探
　　物理教学中“探”决不能停留在嘴上，也就是说要言之有物，不能空讲大道理。上例中无烟锅问题，问题就是实物，所以在学生用嘴“探”的过程中教师要时刻提醒，用事实说理，这就是教师的作用，最后由教师用精炼的语言总结：“锅冒不冒烟是油的问题，不冒烟只能说油温没达到，与锅无关”这种结论是通常学生“探”不出的，也不能精确体现的，这就是教者的作用。同时教师要抓住时机，“同学们还有哪些实际问题，提出来，用这种方法解决一下？”这才是“三疑三探”模式的目的-----通过学习使学生主动收获。
　　不仅物理学科如此，任何学科的教学，学生的疑要实事求是，学生的探要从实际出发，摆事实讲道理，这样教学才不流于形式，教出来的学生才能是真正能为社会服务的社会主义劳动者。