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【摘 要】
在初中阶段的教学过程中，体育学科处在一個较为尴尬的境地。即：作为一门中考需要考试并占有较高分值的科目而言，初中体育的重要性不言而喻，但在实际教学安排中，由于体育学科考试内容的固定性，使其在一定程度上具备了“突击训练”的可能。这就使得在实际教学发展过程中，初中体育学科往往在学生初一、初二阶段属于“被排挤”的地位，需要让位于其他需要系统教学发展的学科，并在初三阶段对学生开展“应试化”的体育训练培养，以提高学生在中考体育项目的分数。就实际教学而言，这种教学方式显然是一种无奈之举，但从学生利益及体育学科发展的角度而言，这种教学方式显然又成为了一种错误。本文正是在这一背景下，对初中体育教学进行系统化探究。
【关键词】
初中体育 教学优化 策略探究
在初中体育教学过程中，教师与学生间是有着隔膜的，这种隔膜并非是师生关系上的，而是学科学习、学科教育间的隔膜。产生这种因素的原因在于，初中体育教师在实际的课程教育中由于“其他学科的应试压力”“教学课时”等因素，不得不放松对学生进行专业化的体育训练，转而对学生进行基础化的体能训练，即便如此，初中体育教师也不能够有效地保证这一训练能够完整地贯彻，因为初中体育必须让位于其他文化类的应试科目。这种教学策略自然会使学生认为初中体育教师不重视自己，造成学生在学习上的反感与不认同。因此，初中体育教师需要在教学过程中针对这一问题进行策略化解决。
一、教师应当转变教学观念，重视体育技能训练对学生的影响
长期以来，绝大多数的教师都认为体育训练只需要保证学生的体能素质不下降即可，而这种教学观念导致了初中体育教师在实际教学训练中只进行“跑步”等枯燥的体能训练项目，而不进行诸如“羽毛球”、“排球”等技巧性的项目训练。这种教学策略导致学生对体育训练的信心与兴趣极度缺乏，只会在课堂学习过程中被动地参与到教师的教学培养训练之中。从课堂教学的角度来看，这种枯燥的教学策略打击了学生的学习自信与学习配合能力，不利于学生参与体育训练的兴趣提升；而从学生的角度来看，这种教学策略是“极为敷衍”的，是一种不负责任的教学方式，长此以往会使学生不愿意参与到体育训练之中，降低学生的体育参与性。而体育训练从来不是单独的“体能训练”，而是系统化、体系化的体育项目，学生的体能健康固然重要，但还需要学生具备相当的科学体育知识与技能，以供学生自我发展。从这一角度来看，初中体育教师应当在教学过程中转变教学观念，重视体育技能训练对学生的影响。
例如，在体育课堂教学过程中，我除了让学生按照“常规”进行了“一千米跑”的体能训练项目之外，我还带领学生进行了“乒乓球”“羽毛球”等体育项目的技巧性学习。之所以选择这两个项目是因为其难度低、上手快，绝大多数的学生都在日常生活中进行了一定的娱乐化学习，有相应的学习基础。随着我的教学讲解，学生对这两个项目的技巧、规则等都有了较为明晰的认知，这与以往的“娱乐”是截然不同的，使之具备了“竞争特性”，而这种竞争特性则将促使学生在课余时间进行相应地竞争，从而在一定程度上提高学生的综合体育素养。
二、采用创造性的培养模式，调动学生参与体育学习的积极性
在初中体育学科的教学训练过程中，其没有产生“因地制宜”的教学策略，从小学到高中的体育教学训练都极为相似，都是围绕着“体能训练”而展开的，这在一定程度上降低了“体育”这一学科的推广成本，但对学生而言，“换汤不换药”的体育教学策略极大地打击了学生对体育学习的积极性与参与度。因此，初中体育教师应当在制定教学策略、教学计划的过程中，针对这一问题采用具有“创造性”的教学培养模式，通过“因生制宜”的体育学科教学策略，调动学生参与到初中体育学科教学策略的制定与推广之中，这将极大地促进学生体育学习的自由化与积极性。而这也将有效地促进初中体育学科的转型与发展。
例如，在教学“跳绳”这一娱乐性的体育项目时，我就没有对学生进行死板地示范教学，而是对学生讲解了“跳绳”训练对人体的益处。在这一过程中，学生询问我跳绳的正确跳法，我就借助这一机会向学生说明，绝大多数的体育项目都负压是需要遵守规则的，但像跳绳这般的“娱乐化”项目，学生就可以充分发挥自主性进行“花样创造”，这也将促进体育课的发展与完善。
三、完善评价机制，对教学过程进行反思
初中体育学科作为一类学科教育，其必然牵扯到教学评价的问题，在实际教学过程中，绝大多数的体育教师都难以客观、积极地对学生进行教学评价，这在一定程度上使学生不认同初中体育教师的教学训练，从而影响初中体育的教学发展及完善。因此，初中体育教师应当在教学过程中不断地完善教学评价机制，对学生的学习能力、参与程度等进行客观、合理的评价，以调动学生的学习参与。同时，教师还需要不断地反思自己的教学过程，以使其“与时俱进”，推动初中体育学科的发展完善，从而使“初中体育”学科教学成为真正的学科教育，而非“敷衍”的体能训练。
【结 语】
在初中体育教学发展过程中，教师必须应对各种各样的教学情况，作为教师必须对这种情况有所认知，结合教学实际不断地进行完善与改动，只有这样才能够促进初中体育教学质量的跨越式提升。当然，教师应当依据学科实际进行调整，而非依据学生的学习反馈进行调整，只有二者相加才是客观的调整。
【参考文献】
【1】张永青.体育游戏在初中体育教学中的应用策略【J】.学周刊，2016（ 6）
【2】李大权.初中体育教学中以生为本的有效策略探讨【J】.新教育时代电子杂志：教师版，2017（1）
在初中阶段的教学过程中，体育学科处在一個较为尴尬的境地。即：作为一门中考需要考试并占有较高分值的科目而言，初中体育的重要性不言而喻，但在实际教学安排中，由于体育学科考试内容的固定性，使其在一定程度上具备了“突击训练”的可能。这就使得在实际教学发展过程中，初中体育学科往往在学生初一、初二阶段属于“被排挤”的地位，需要让位于其他需要系统教学发展的学科，并在初三阶段对学生开展“应试化”的体育训练培养，以提高学生在中考体育项目的分数。就实际教学而言，这种教学方式显然是一种无奈之举，但从学生利益及体育学科发展的角度而言，这种教学方式显然又成为了一种错误。本文正是在这一背景下，对初中体育教学进行系统化探究。
【关键词】
初中体育 教学优化 策略探究
在初中体育教学过程中，教师与学生间是有着隔膜的，这种隔膜并非是师生关系上的，而是学科学习、学科教育间的隔膜。产生这种因素的原因在于，初中体育教师在实际的课程教育中由于“其他学科的应试压力”“教学课时”等因素，不得不放松对学生进行专业化的体育训练，转而对学生进行基础化的体能训练，即便如此，初中体育教师也不能够有效地保证这一训练能够完整地贯彻，因为初中体育必须让位于其他文化类的应试科目。这种教学策略自然会使学生认为初中体育教师不重视自己，造成学生在学习上的反感与不认同。因此，初中体育教师需要在教学过程中针对这一问题进行策略化解决。
一、教师应当转变教学观念，重视体育技能训练对学生的影响
长期以来，绝大多数的教师都认为体育训练只需要保证学生的体能素质不下降即可，而这种教学观念导致了初中体育教师在实际教学训练中只进行“跑步”等枯燥的体能训练项目，而不进行诸如“羽毛球”、“排球”等技巧性的项目训练。这种教学策略导致学生对体育训练的信心与兴趣极度缺乏，只会在课堂学习过程中被动地参与到教师的教学培养训练之中。从课堂教学的角度来看，这种枯燥的教学策略打击了学生的学习自信与学习配合能力，不利于学生参与体育训练的兴趣提升；而从学生的角度来看，这种教学策略是“极为敷衍”的，是一种不负责任的教学方式，长此以往会使学生不愿意参与到体育训练之中，降低学生的体育参与性。而体育训练从来不是单独的“体能训练”，而是系统化、体系化的体育项目，学生的体能健康固然重要，但还需要学生具备相当的科学体育知识与技能，以供学生自我发展。从这一角度来看，初中体育教师应当在教学过程中转变教学观念，重视体育技能训练对学生的影响。
例如，在体育课堂教学过程中，我除了让学生按照“常规”进行了“一千米跑”的体能训练项目之外，我还带领学生进行了“乒乓球”“羽毛球”等体育项目的技巧性学习。之所以选择这两个项目是因为其难度低、上手快，绝大多数的学生都在日常生活中进行了一定的娱乐化学习，有相应的学习基础。随着我的教学讲解，学生对这两个项目的技巧、规则等都有了较为明晰的认知，这与以往的“娱乐”是截然不同的，使之具备了“竞争特性”，而这种竞争特性则将促使学生在课余时间进行相应地竞争，从而在一定程度上提高学生的综合体育素养。
二、采用创造性的培养模式，调动学生参与体育学习的积极性
在初中体育学科的教学训练过程中，其没有产生“因地制宜”的教学策略，从小学到高中的体育教学训练都极为相似，都是围绕着“体能训练”而展开的，这在一定程度上降低了“体育”这一学科的推广成本，但对学生而言，“换汤不换药”的体育教学策略极大地打击了学生对体育学习的积极性与参与度。因此，初中体育教师应当在制定教学策略、教学计划的过程中，针对这一问题采用具有“创造性”的教学培养模式，通过“因生制宜”的体育学科教学策略，调动学生参与到初中体育学科教学策略的制定与推广之中，这将极大地促进学生体育学习的自由化与积极性。而这也将有效地促进初中体育学科的转型与发展。
例如，在教学“跳绳”这一娱乐性的体育项目时，我就没有对学生进行死板地示范教学，而是对学生讲解了“跳绳”训练对人体的益处。在这一过程中，学生询问我跳绳的正确跳法，我就借助这一机会向学生说明，绝大多数的体育项目都负压是需要遵守规则的，但像跳绳这般的“娱乐化”项目，学生就可以充分发挥自主性进行“花样创造”，这也将促进体育课的发展与完善。
三、完善评价机制，对教学过程进行反思
初中体育学科作为一类学科教育，其必然牵扯到教学评价的问题，在实际教学过程中，绝大多数的体育教师都难以客观、积极地对学生进行教学评价，这在一定程度上使学生不认同初中体育教师的教学训练，从而影响初中体育的教学发展及完善。因此，初中体育教师应当在教学过程中不断地完善教学评价机制，对学生的学习能力、参与程度等进行客观、合理的评价，以调动学生的学习参与。同时，教师还需要不断地反思自己的教学过程，以使其“与时俱进”，推动初中体育学科的发展完善，从而使“初中体育”学科教学成为真正的学科教育，而非“敷衍”的体能训练。
【结 语】
在初中体育教学发展过程中，教师必须应对各种各样的教学情况，作为教师必须对这种情况有所认知，结合教学实际不断地进行完善与改动，只有这样才能够促进初中体育教学质量的跨越式提升。当然，教师应当依据学科实际进行调整，而非依据学生的学习反馈进行调整，只有二者相加才是客观的调整。
【参考文献】
【1】张永青.体育游戏在初中体育教学中的应用策略【J】.学周刊，2016（ 6）
【2】李大权.初中体育教学中以生为本的有效策略探讨【J】.新教育时代电子杂志：教师版，2017（1）