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现阶段的公开课，往往采用这样的流程：导入—自读—正音（或推出教学目标）—整体感知—重点研讨—品味语言—拓展—小结。名义上多为自主探讨，实质上整堂课对文本的解读往往依赖于教师对文本的挖掘、把握能力。而在拓展这一环节上，有的如蜻蜓点水后迅速盲目扩展；有的往往习惯于大量拓展作家言论、著述及其他人的评述而忽略与文本相关的背景知识，往往以为拓得越多越深效果就越好，其实不然。以下笔者以《荷叶母亲》一文的公开课教学为例谈谈语文教学的拓展问题。
一、案例描述
《荷叶母亲》一文被编在人教版七年级（上）第五单元中，此单元几篇课文，都是“作者以自身的切身体验，写出了亲情的丰富多样”，从而引起读者的共鸣。
选择此文上公开课，一来文章情感细腻，较易在课堂上调动气氛；二来学生也易产生情感共鸣，从而更好地实现预期目标。教学按照预设的程序很顺利地下来了：有感情地引入—教师范读—疏通字词—重点突破—细处回眸—作者简介—手留余香—教师赠言。在“手留余香”即拓展这个环节中，笔者说：“我想，我们每个人都深受母爱的恩泽，那么，发挥想象，仿照文中的语言（“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽？”）说一段献给母亲的诗句：“母亲啊，您是 ，我是 。”原文运用呼告、比喻的修辞，在文末直抒胸臆，又点明主旨。此环节的设计，表面上是拓展，其实是想让学生巩固迁移运用仿句的能力，并加深对文章主旨的进一步理解。笔者叫了几个学生来说，他们说得都不错。最后轮到女学生C回答。C是我一向钟爱的学生，她回答得很流畅：“母亲啊，您是森林，我是小树，心中的狂风来了，除了你，谁能为我遮挡满天的风沙？”笔者简单加以肯定后就转入了下一环节。
下课后，另一女生A悄悄来告诉笔者：“老师，刚才C哭了。”“为什么？”“因为她的妈妈早死了，其他的同学在笑她。”
我本无意如此，想不到却弄巧成拙。如果把C找来，直接向她表明我最初的意思，懂事的她肯定会说：“没事的，老师。”可转身怕又会伤心难过。如果把嘲笑她的男生找来，找几个？又能批评到什么程度？
《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中关于“总目标”有这样的表述：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”如果拓展只是为了让45分钟显得充实，却在无形中失去了教育的意义，甚至在无形中伤害了学生，这样的拓展又有何用？
生活中处处有语文，语文的教育契机时时可见，情感教育时时可渗透。正确看待他人的不幸，正确珍惜自己手中的幸福——何不以此作为本单元的写作契机呢？于是，在下一堂课，笔者的教学如下。
师 上一堂公开课我们上了冰心的《荷叶母亲》，很多同学能在课堂内迅速地将课本知识灵活运用，当堂仿句练习，表明对母爱的一种认识、体会，老师听了也非常欣慰。不过公开课总是有些拘束，今天老师想让这份欣慰、满足更多些，这节课就让我们一起来谈谈对“母亲”的认识，然后把它写成一篇大作文。
全班学生 啊——（有学生作晕倒状）
生1 老师，这个题目小学一年级就写了，能不能换一个？
师 现在我们是七年级的学生了，写出来的内容与一年级相比肯定有天壤之别，让我们通过写作来表明自己的成长，好吗？
生1 （作无奈状）
师 确实，“母亲”“母爱”自古以来就是永恒的话题，不变的话题，如何写出新意来呢？让我们来说说第一个问题：“你妈妈和你在一起，最常说的一句话是什么？”
生2 我妈妈最喜欢在我来上学的时候说：“今天乖点噢，不要在学校闯祸。”（其余学生笑，有的作赞同样）
生3 妈妈最常说的一句话是：“你看看别人××，考得那么好，你在干什么啊？”（又有学生作点头状）
师 妈妈望子成龙之心迫切啊。
生4 我妈妈在饭桌上常常说：“青菜吃一根啊，不吃不会长高的。”（生笑）
生5 我妈妈总是说：“今天衣服穿得够吗？天气预报说要冷了。”
师 其实天气总不见冷，每天穿着“温暖牌”衣服啊。（生又笑）
师 妈妈的话不多，妈妈的话也有些雷同，于是常常被我们叫做——
生 （齐答）唠叨！
师 那么你是如何对待妈妈的“唠叨”的？
生6 当做没听见，有时真烦了，就应一声“噢”。
生7 我爸爸会来救我的：“好了好了，他知道的。噢？”（生7模仿爸爸的语调，全班学生大笑）
生8 其实我知道，妈妈说那么多遍，她自己肯定也累、也烦，但是为了让我吃得饱些、穿得暖些，总是不厌其烦，我们不应该嫌妈妈的唠叨。
师 看来这位同学能站在母亲的立场来想了，能做一个懂事的好孩子。很好。那么，由上面大家的发言，我们可以得出今天写作的第一个方向：选取材料要熟悉（板书），这样可以让我们在写作时有话可写，不单薄。
师 接下来讨论第二个问题：妈妈给你印象最深刻的一件事是什么？
生9 我有一次考试考砸了，还把分数改过来，妈妈把我打了一顿，还一边打一边哭。
师 哎，真是爱之深责之切啊，相信你以后绝不会再犯类似的错误了。
生10 有一次我半夜生病，爸爸不在家，妈妈带我到医院去。
师 那天有没有下雨啊，妈妈有没有背你啊？
生11 （愕然）没有啊——
师 那你妈妈的运气好一些。老师经常见到这样的材料：半夜里狂风暴雨我生病了，爸爸出差了，妈妈背我去看病，全身都淋湿了……（全班学生大笑）
师 大家还真别笑，老师没有瞎编。这种材料雷同的可能实在太大，写时一定要谨慎。
生12 有一次我的眼睛里不知怎么进了一粒沙子，一直吹不出来，后来妈妈用舌头舔出来了。（全班同学齐惊呼）
师 对了，这样独一无二的经历写出来，肯定能写好，肯定能打动批卷老师。我这里也有一则小材料，推荐给大家。（师朗读报纸上的片段）
有一年国庆节来了远客。朋友的母亲亲自下厨招待客人。饭桌上外婆有了怪异的行动。每当一盘菜上桌，外婆都会警觉地向四周窥探，判断没有人在注意她，就在众目睽睽下夹上一大筷子菜，放在自己的口袋里。宾主当然是大惊失色，却又彼此都装着没有看见，只有外婆露出欢畅的笑容。
上完最后一个菜，朋友的母亲才从厨房里出来，一边问客人“吃好了没有”，一边随手从盘子里拣些剩菜吃。这时，外婆一下子起来，用力拽女儿的手，把女儿拉到门口，警惕地用身子挡住众人的视线，然后就在口袋里掏啊掏，笑嘻嘻地把刚才藏在里面的菜捧了出来，往女儿手里塞：“毛毛，我特意给你留的，你吃呀，你吃呀。”
（节选自叶倾城《母亲的心》）
（生静静聆听）
师 从刚才的讨论、佳作中我们是不是发现，要让熟悉的材料焕发新意，可以考虑写作的第二个方向：细节描写添新意（板书）。
师 关于母亲的文章我们肯定看过不少，有些事情明明我们也亲身经历过，可是读来却仍感动不已，这是为什么呢？请看冰心的几首诗歌（结合课本最后名著导读）：“母亲啊，撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？”
生13 我们在写作时可以加些修辞，让语句更优美。
生14 可以摘引些名人名言或古诗句。
生15 修辞还是采用比喻、排比等常见的较好，读起来也好听。
生16 开头可以运用环境的烘托。
……
师 大家说了自己的体会，都有一定的道理。那么，上节课中的仿句，我们可不可以再来仿几句？
……
师 很好，那么我们不妨说，为了让整篇文章亮丽些，可以推出第三个写作方向：巧用修辞来增色（板书）。
师 （小结）同学们，其实身边的情谊无处不在，有时刻围绕你的亲情、友情、师生情，甚至有可能是陌生人的一句叮咛——都可以让我们感受到温暖，关键是，14岁的我们要认识、体会、理解，更要珍惜。理解他人不能拥有的幸福，珍惜自己手中拥有的温暖。现在，让我们珍惜这份温暖，并把这份温暖借助刚才的三个方法写成一篇文章吧。
二、课后反思
本节课其实是由仿句的意外而产生的。《标准》写道：“语文课程标准应致力于学生语文素养的形成与发展。”教学的目的，既想教给学生写作中常见的一些技巧，同时又进行合适的情感教育。从教学结果来看，预设的目的是达到的。笔者认为，本节课的成功之处有以下几点。
（一）“拓”的方向明确
本节课始终围绕最初的两个教学目的而展开：传授写作技巧，进行情感渗透。因此在上课时笔者分别提了三个主干问题。第一问：“生活中，母亲最喜欢和你说的话是什么？”目的是引出写作要学会选取生活中最熟悉的人或事。接着，以“如何避免雷同”引出第二问：“母亲留给你印象最深刻的是什么事？”从而得出如何在千篇一律中有新意——运用描写，而且是细节描写，于细微处打动人心。第三问：“一些好文章打动你，有什么原因？”此问有些泛，但学生能从前两问的材料选取、表达方式后想到修辞手法的运用，从而自然完成了三个技巧的分析。而在分析中，所有的问题都始终扣住“母爱”的主题，特别是在最后又回归到了《荷叶母亲》教学中的那个肇事之源——仿句题。学生仿得自然，达到了情感教育的目的。
（二）“拓”的深度合适
如今在一堂课中，常见有人把很少的时间花在对文本的分析上，却把更多的精力放到了拓展上：同一作家的其他作品、同一时代的其他作品、相近风格其他作家的一些作品——只因为时间相似、年代相似、文风相似等等。我们其实并不排斥拓展，但我们应反对过度的拓展。如果“拓展的目的只是为了炫耀教师的学识渊博，或是为了课堂教学的豪华出彩”[1]，那么，这样的拓展既不利于学生对文本应有知识的掌握，也容易让学生陷入云里雾里的困惑，整堂课也只会陷入“天女散花”般的美丽中。本节课中，所选的课外文章以叙事类文章为主，所结合的冰心作品也为课本中的名著推荐，通俗易懂，既拓展了学生写作的素材，又巧妙地点明了写作的一条技巧。
（三）“拓”的梯度恰当
农村学生的课外阅读量较少。现状令人担忧：没有内存，何来拓展！也许有人会说，这是教师的拓展，不是学生的拓展！是的，但这种无奈的拓展总比无源可拓要好。本节课中所给的材料都是教师事先寻找后再在课堂上朗读的，这给了学生一个“拓展”的台阶；在写作技巧的传授中，也是从学生最容易想到的人、事（材料）进而问到写作技巧的。这种内在的由浅入深的梯度符合教学规律，也符合学生学情。
参考文献：
[1] 沈建军. 谨防“误读”[J]. 语文学习，2009（3）.
一、案例描述
《荷叶母亲》一文被编在人教版七年级（上）第五单元中，此单元几篇课文，都是“作者以自身的切身体验，写出了亲情的丰富多样”，从而引起读者的共鸣。
选择此文上公开课，一来文章情感细腻，较易在课堂上调动气氛；二来学生也易产生情感共鸣，从而更好地实现预期目标。教学按照预设的程序很顺利地下来了：有感情地引入—教师范读—疏通字词—重点突破—细处回眸—作者简介—手留余香—教师赠言。在“手留余香”即拓展这个环节中，笔者说：“我想，我们每个人都深受母爱的恩泽，那么，发挥想象，仿照文中的语言（“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽？”）说一段献给母亲的诗句：“母亲啊，您是 ，我是 。”原文运用呼告、比喻的修辞，在文末直抒胸臆，又点明主旨。此环节的设计，表面上是拓展，其实是想让学生巩固迁移运用仿句的能力，并加深对文章主旨的进一步理解。笔者叫了几个学生来说，他们说得都不错。最后轮到女学生C回答。C是我一向钟爱的学生，她回答得很流畅：“母亲啊，您是森林，我是小树，心中的狂风来了，除了你，谁能为我遮挡满天的风沙？”笔者简单加以肯定后就转入了下一环节。
下课后，另一女生A悄悄来告诉笔者：“老师，刚才C哭了。”“为什么？”“因为她的妈妈早死了，其他的同学在笑她。”
我本无意如此，想不到却弄巧成拙。如果把C找来，直接向她表明我最初的意思，懂事的她肯定会说：“没事的，老师。”可转身怕又会伤心难过。如果把嘲笑她的男生找来，找几个？又能批评到什么程度？
《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中关于“总目标”有这样的表述：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”如果拓展只是为了让45分钟显得充实，却在无形中失去了教育的意义，甚至在无形中伤害了学生，这样的拓展又有何用？
生活中处处有语文，语文的教育契机时时可见，情感教育时时可渗透。正确看待他人的不幸，正确珍惜自己手中的幸福——何不以此作为本单元的写作契机呢？于是，在下一堂课，笔者的教学如下。
师 上一堂公开课我们上了冰心的《荷叶母亲》，很多同学能在课堂内迅速地将课本知识灵活运用，当堂仿句练习，表明对母爱的一种认识、体会，老师听了也非常欣慰。不过公开课总是有些拘束，今天老师想让这份欣慰、满足更多些，这节课就让我们一起来谈谈对“母亲”的认识，然后把它写成一篇大作文。
全班学生 啊——（有学生作晕倒状）
生1 老师，这个题目小学一年级就写了，能不能换一个？
师 现在我们是七年级的学生了，写出来的内容与一年级相比肯定有天壤之别，让我们通过写作来表明自己的成长，好吗？
生1 （作无奈状）
师 确实，“母亲”“母爱”自古以来就是永恒的话题，不变的话题，如何写出新意来呢？让我们来说说第一个问题：“你妈妈和你在一起，最常说的一句话是什么？”
生2 我妈妈最喜欢在我来上学的时候说：“今天乖点噢，不要在学校闯祸。”（其余学生笑，有的作赞同样）
生3 妈妈最常说的一句话是：“你看看别人××，考得那么好，你在干什么啊？”（又有学生作点头状）
师 妈妈望子成龙之心迫切啊。
生4 我妈妈在饭桌上常常说：“青菜吃一根啊，不吃不会长高的。”（生笑）
生5 我妈妈总是说：“今天衣服穿得够吗？天气预报说要冷了。”
师 其实天气总不见冷，每天穿着“温暖牌”衣服啊。（生又笑）
师 妈妈的话不多，妈妈的话也有些雷同，于是常常被我们叫做——
生 （齐答）唠叨！
师 那么你是如何对待妈妈的“唠叨”的？
生6 当做没听见，有时真烦了，就应一声“噢”。
生7 我爸爸会来救我的：“好了好了，他知道的。噢？”（生7模仿爸爸的语调，全班学生大笑）
生8 其实我知道，妈妈说那么多遍，她自己肯定也累、也烦，但是为了让我吃得饱些、穿得暖些，总是不厌其烦，我们不应该嫌妈妈的唠叨。
师 看来这位同学能站在母亲的立场来想了，能做一个懂事的好孩子。很好。那么，由上面大家的发言，我们可以得出今天写作的第一个方向：选取材料要熟悉（板书），这样可以让我们在写作时有话可写，不单薄。
师 接下来讨论第二个问题：妈妈给你印象最深刻的一件事是什么？
生9 我有一次考试考砸了，还把分数改过来，妈妈把我打了一顿，还一边打一边哭。
师 哎，真是爱之深责之切啊，相信你以后绝不会再犯类似的错误了。
生10 有一次我半夜生病，爸爸不在家，妈妈带我到医院去。
师 那天有没有下雨啊，妈妈有没有背你啊？
生11 （愕然）没有啊——
师 那你妈妈的运气好一些。老师经常见到这样的材料：半夜里狂风暴雨我生病了，爸爸出差了，妈妈背我去看病，全身都淋湿了……（全班学生大笑）
师 大家还真别笑，老师没有瞎编。这种材料雷同的可能实在太大，写时一定要谨慎。
生12 有一次我的眼睛里不知怎么进了一粒沙子，一直吹不出来，后来妈妈用舌头舔出来了。（全班同学齐惊呼）
师 对了，这样独一无二的经历写出来，肯定能写好，肯定能打动批卷老师。我这里也有一则小材料，推荐给大家。（师朗读报纸上的片段）
有一年国庆节来了远客。朋友的母亲亲自下厨招待客人。饭桌上外婆有了怪异的行动。每当一盘菜上桌，外婆都会警觉地向四周窥探，判断没有人在注意她，就在众目睽睽下夹上一大筷子菜，放在自己的口袋里。宾主当然是大惊失色，却又彼此都装着没有看见，只有外婆露出欢畅的笑容。
上完最后一个菜，朋友的母亲才从厨房里出来，一边问客人“吃好了没有”，一边随手从盘子里拣些剩菜吃。这时，外婆一下子起来，用力拽女儿的手，把女儿拉到门口，警惕地用身子挡住众人的视线，然后就在口袋里掏啊掏，笑嘻嘻地把刚才藏在里面的菜捧了出来，往女儿手里塞：“毛毛，我特意给你留的，你吃呀，你吃呀。”
（节选自叶倾城《母亲的心》）
（生静静聆听）
师 从刚才的讨论、佳作中我们是不是发现，要让熟悉的材料焕发新意，可以考虑写作的第二个方向：细节描写添新意（板书）。
师 关于母亲的文章我们肯定看过不少，有些事情明明我们也亲身经历过，可是读来却仍感动不已，这是为什么呢？请看冰心的几首诗歌（结合课本最后名著导读）：“母亲啊，撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？”
生13 我们在写作时可以加些修辞，让语句更优美。
生14 可以摘引些名人名言或古诗句。
生15 修辞还是采用比喻、排比等常见的较好，读起来也好听。
生16 开头可以运用环境的烘托。
……
师 大家说了自己的体会，都有一定的道理。那么，上节课中的仿句，我们可不可以再来仿几句？
……
师 很好，那么我们不妨说，为了让整篇文章亮丽些，可以推出第三个写作方向：巧用修辞来增色（板书）。
师 （小结）同学们，其实身边的情谊无处不在，有时刻围绕你的亲情、友情、师生情，甚至有可能是陌生人的一句叮咛——都可以让我们感受到温暖，关键是，14岁的我们要认识、体会、理解，更要珍惜。理解他人不能拥有的幸福，珍惜自己手中拥有的温暖。现在，让我们珍惜这份温暖，并把这份温暖借助刚才的三个方法写成一篇文章吧。
二、课后反思
本节课其实是由仿句的意外而产生的。《标准》写道：“语文课程标准应致力于学生语文素养的形成与发展。”教学的目的，既想教给学生写作中常见的一些技巧，同时又进行合适的情感教育。从教学结果来看，预设的目的是达到的。笔者认为，本节课的成功之处有以下几点。
（一）“拓”的方向明确
本节课始终围绕最初的两个教学目的而展开：传授写作技巧，进行情感渗透。因此在上课时笔者分别提了三个主干问题。第一问：“生活中，母亲最喜欢和你说的话是什么？”目的是引出写作要学会选取生活中最熟悉的人或事。接着，以“如何避免雷同”引出第二问：“母亲留给你印象最深刻的是什么事？”从而得出如何在千篇一律中有新意——运用描写，而且是细节描写，于细微处打动人心。第三问：“一些好文章打动你，有什么原因？”此问有些泛，但学生能从前两问的材料选取、表达方式后想到修辞手法的运用，从而自然完成了三个技巧的分析。而在分析中，所有的问题都始终扣住“母爱”的主题，特别是在最后又回归到了《荷叶母亲》教学中的那个肇事之源——仿句题。学生仿得自然，达到了情感教育的目的。
（二）“拓”的深度合适
如今在一堂课中，常见有人把很少的时间花在对文本的分析上，却把更多的精力放到了拓展上：同一作家的其他作品、同一时代的其他作品、相近风格其他作家的一些作品——只因为时间相似、年代相似、文风相似等等。我们其实并不排斥拓展，但我们应反对过度的拓展。如果“拓展的目的只是为了炫耀教师的学识渊博，或是为了课堂教学的豪华出彩”[1]，那么，这样的拓展既不利于学生对文本应有知识的掌握，也容易让学生陷入云里雾里的困惑，整堂课也只会陷入“天女散花”般的美丽中。本节课中，所选的课外文章以叙事类文章为主，所结合的冰心作品也为课本中的名著推荐，通俗易懂，既拓展了学生写作的素材，又巧妙地点明了写作的一条技巧。
（三）“拓”的梯度恰当
农村学生的课外阅读量较少。现状令人担忧：没有内存，何来拓展！也许有人会说，这是教师的拓展，不是学生的拓展！是的，但这种无奈的拓展总比无源可拓要好。本节课中所给的材料都是教师事先寻找后再在课堂上朗读的，这给了学生一个“拓展”的台阶；在写作技巧的传授中，也是从学生最容易想到的人、事（材料）进而问到写作技巧的。这种内在的由浅入深的梯度符合教学规律，也符合学生学情。
参考文献：
[1] 沈建军. 谨防“误读”[J]. 语文学习，2009（3）.