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现阶段的公开课,往往采用这样的流程:导入—自读—正音(或推出教学目标)—整体感知—重点研讨—品味语言—拓展—小结。名义上多为自主探讨,实质上整堂课对文本的解读往往依赖于教师对文本的挖掘、把握能力。而在拓展这一环节上,有的如蜻蜓点水后迅速盲目扩展;有的往往习惯于大量拓展作家言论、著述及其他人的评述而忽略与文本相关的背景知识,往往以为拓得越多越深效果就越好,其实不然。以下笔者以《荷叶母亲》一文的公开课教学为例谈谈语文教学的拓展问题。
一、案例描述
《荷叶母亲》一文被编在人教版七年级(上)第五单元中,此单元几篇课文,都是“作者以自身的切身体验,写出了亲情的丰富多样”,从而引起读者的共鸣。
选择此文上公开课,一来文章情感细腻,较易在课堂上调动气氛;二来学生也易产生情感共鸣,从而更好地实现预期目标。教学按照预设的程序很顺利地下来了:有感情地引入—教师范读—疏通字词—重点突破—细处回眸—作者简介—手留余香—教师赠言。在“手留余香”即拓展这个环节中,笔者说:“我想,我们每个人都深受母爱的恩泽,那么,发挥想象,仿照文中的语言(“母亲啊,你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮拦天空下的荫蔽?”)说一段献给母亲的诗句:“母亲啊,您是 ,我是 。”原文运用呼告、比喻的修辞,在文末直抒胸臆,又点明主旨。此环节的设计,表面上是拓展,其实是想让学生巩固迁移运用仿句的能力,并加深对文章主旨的进一步理解。笔者叫了几个学生来说,他们说得都不错。最后轮到女学生C回答。C是我一向钟爱的学生,她回答得很流畅:“母亲啊,您是森林,我是小树,心中的狂风来了,除了你,谁能为我遮挡满天的风沙?”笔者简单加以肯定后就转入了下一环节。
下课后,另一女生A悄悄来告诉笔者:“老师,刚才C哭了。”“为什么?”“因为她的妈妈早死了,其他的同学在笑她。”
我本无意如此,想不到却弄巧成拙。如果把C找来,直接向她表明我最初的意思,懂事的她肯定会说:“没事的,老师。”可转身怕又会伤心难过。如果把嘲笑她的男生找来,找几个?又能批评到什么程度?
《义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中关于“总目标”有这样的表述:“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”如果拓展只是为了让45分钟显得充实,却在无形中失去了教育的意义,甚至在无形中伤害了学生,这样的拓展又有何用?
生活中处处有语文,语文的教育契机时时可见,情感教育时时可渗透。正确看待他人的不幸,正确珍惜自己手中的幸福——何不以此作为本单元的写作契机呢?于是,在下一堂课,笔者的教学如下。
师 上一堂公开课我们上了冰心的《荷叶母亲》,很多同学能在课堂内迅速地将课本知识灵活运用,当堂仿句练习,表明对母爱的一种认识、体会,老师听了也非常欣慰。不过公开课总是有些拘束,今天老师想让这份欣慰、满足更多些,这节课就让我们一起来谈谈对“母亲”的认识,然后把它写成一篇大作文。
全班学生 啊——(有学生作晕倒状)
生1 老师,这个题目小学一年级就写了,能不能换一个?
师 现在我们是七年级的学生了,写出来的内容与一年级相比肯定有天壤之别,让我们通过写作来表明自己的成长,好吗?
生1 (作无奈状)
师 确实,“母亲”“母爱”自古以来就是永恒的话题,不变的话题,如何写出新意来呢?让我们来说说第一个问题:“你妈妈和你在一起,最常说的一句话是什么?”
生2 我妈妈最喜欢在我来上学的时候说:“今天乖点噢,不要在学校闯祸。”(其余学生笑,有的作赞同样)
生3 妈妈最常说的一句话是:“你看看别人××,考得那么好,你在干什么啊?”(又有学生作点头状)
师 妈妈望子成龙之心迫切啊。
生4 我妈妈在饭桌上常常说:“青菜吃一根啊,不吃不会长高的。”(生笑)
生5 我妈妈总是说:“今天衣服穿得够吗?天气预报说要冷了。”
师 其实天气总不见冷,每天穿着“温暖牌”衣服啊。(生又笑)
师 妈妈的话不多,妈妈的话也有些雷同,于是常常被我们叫做——
生 (齐答)唠叨!
师 那么你是如何对待妈妈的“唠叨”的?
生6 当做没听见,有时真烦了,就应一声“噢”。
生7 我爸爸会来救我的:“好了好了,他知道的。噢?”(生7模仿爸爸的语调,全班学生大笑)
生8 其实我知道,妈妈说那么多遍,她自己肯定也累、也烦,但是为了让我吃得饱些、穿得暖些,总是不厌其烦,我们不应该嫌妈妈的唠叨。
师 看来这位同学能站在母亲的立场来想了,能做一个懂事的好孩子。很好。那么,由上面大家的发言,我们可以得出今天写作的第一个方向:选取材料要熟悉(板书),这样可以让我们在写作时有话可写,不单薄。
师 接下来讨论第二个问题:妈妈给你印象最深刻的一件事是什么?
生9 我有一次考试考砸了,还把分数改过来,妈妈把我打了一顿,还一边打一边哭。
师 哎,真是爱之深责之切啊,相信你以后绝不会再犯类似的错误了。
生10 有一次我半夜生病,爸爸不在家,妈妈带我到医院去。
师 那天有没有下雨啊,妈妈有没有背你啊?
生11 (愕然)没有啊——
师 那你妈妈的运气好一些。老师经常见到这样的材料:半夜里狂风暴雨我生病了,爸爸出差了,妈妈背我去看病,全身都淋湿了……(全班学生大笑)
师 大家还真别笑,老师没有瞎编。这种材料雷同的可能实在太大,写时一定要谨慎。
生12 有一次我的眼睛里不知怎么进了一粒沙子,一直吹不出来,后来妈妈用舌头舔出来了。(全班同学齐惊呼)
师 对了,这样独一无二的经历写出来,肯定能写好,肯定能打动批卷老师。我这里也有一则小材料,推荐给大家。(师朗读报纸上的片段)
有一年国庆节来了远客。朋友的母亲亲自下厨招待客人。饭桌上外婆有了怪异的行动。每当一盘菜上桌,外婆都会警觉地向四周窥探,判断没有人在注意她,就在众目睽睽下夹上一大筷子菜,放在自己的口袋里。宾主当然是大惊失色,却又彼此都装着没有看见,只有外婆露出欢畅的笑容。
上完最后一个菜,朋友的母亲才从厨房里出来,一边问客人“吃好了没有”,一边随手从盘子里拣些剩菜吃。这时,外婆一下子起来,用力拽女儿的手,把女儿拉到门口,警惕地用身子挡住众人的视线,然后就在口袋里掏啊掏,笑嘻嘻地把刚才藏在里面的菜捧了出来,往女儿手里塞:“毛毛,我特意给你留的,你吃呀,你吃呀。”
(节选自叶倾城《母亲的心》)
(生静静聆听)
师 从刚才的讨论、佳作中我们是不是发现,要让熟悉的材料焕发新意,可以考虑写作的第二个方向:细节描写添新意(板书)。
师 关于母亲的文章我们肯定看过不少,有些事情明明我们也亲身经历过,可是读来却仍感动不已,这是为什么呢?请看冰心的几首诗歌(结合课本最后名著导读):“母亲啊,撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。小小的花,也想抬起头来,感谢春光的爱——然而深厚的恩慈,反使她终于沉默。母亲啊!你是那春光吗?”
生13 我们在写作时可以加些修辞,让语句更优美。
生14 可以摘引些名人名言或古诗句。
生15 修辞还是采用比喻、排比等常见的较好,读起来也好听。
生16 开头可以运用环境的烘托。
……
师 大家说了自己的体会,都有一定的道理。那么,上节课中的仿句,我们可不可以再来仿几句?
……
师 很好,那么我们不妨说,为了让整篇文章亮丽些,可以推出第三个写作方向:巧用修辞来增色(板书)。
师 (小结)同学们,其实身边的情谊无处不在,有时刻围绕你的亲情、友情、师生情,甚至有可能是陌生人的一句叮咛——都可以让我们感受到温暖,关键是,14岁的我们要认识、体会、理解,更要珍惜。理解他人不能拥有的幸福,珍惜自己手中拥有的温暖。现在,让我们珍惜这份温暖,并把这份温暖借助刚才的三个方法写成一篇文章吧。
二、课后反思
本节课其实是由仿句的意外而产生的。《标准》写道:“语文课程标准应致力于学生语文素养的形成与发展。”教学的目的,既想教给学生写作中常见的一些技巧,同时又进行合适的情感教育。从教学结果来看,预设的目的是达到的。笔者认为,本节课的成功之处有以下几点。
(一)“拓”的方向明确
本节课始终围绕最初的两个教学目的而展开:传授写作技巧,进行情感渗透。因此在上课时笔者分别提了三个主干问题。第一问:“生活中,母亲最喜欢和你说的话是什么?”目的是引出写作要学会选取生活中最熟悉的人或事。接着,以“如何避免雷同”引出第二问:“母亲留给你印象最深刻的是什么事?”从而得出如何在千篇一律中有新意——运用描写,而且是细节描写,于细微处打动人心。第三问:“一些好文章打动你,有什么原因?”此问有些泛,但学生能从前两问的材料选取、表达方式后想到修辞手法的运用,从而自然完成了三个技巧的分析。而在分析中,所有的问题都始终扣住“母爱”的主题,特别是在最后又回归到了《荷叶母亲》教学中的那个肇事之源——仿句题。学生仿得自然,达到了情感教育的目的。
(二)“拓”的深度合适
如今在一堂课中,常见有人把很少的时间花在对文本的分析上,却把更多的精力放到了拓展上:同一作家的其他作品、同一时代的其他作品、相近风格其他作家的一些作品——只因为时间相似、年代相似、文风相似等等。我们其实并不排斥拓展,但我们应反对过度的拓展。如果“拓展的目的只是为了炫耀教师的学识渊博,或是为了课堂教学的豪华出彩”[1],那么,这样的拓展既不利于学生对文本应有知识的掌握,也容易让学生陷入云里雾里的困惑,整堂课也只会陷入“天女散花”般的美丽中。本节课中,所选的课外文章以叙事类文章为主,所结合的冰心作品也为课本中的名著推荐,通俗易懂,既拓展了学生写作的素材,又巧妙地点明了写作的一条技巧。
(三)“拓”的梯度恰当
农村学生的课外阅读量较少。现状令人担忧:没有内存,何来拓展!也许有人会说,这是教师的拓展,不是学生的拓展!是的,但这种无奈的拓展总比无源可拓要好。本节课中所给的材料都是教师事先寻找后再在课堂上朗读的,这给了学生一个“拓展”的台阶;在写作技巧的传授中,也是从学生最容易想到的人、事(材料)进而问到写作技巧的。这种内在的由浅入深的梯度符合教学规律,也符合学生学情。
参考文献:
[1] 沈建军. 谨防“误读”[J]. 语文学习,2009(3).
一、案例描述
《荷叶母亲》一文被编在人教版七年级(上)第五单元中,此单元几篇课文,都是“作者以自身的切身体验,写出了亲情的丰富多样”,从而引起读者的共鸣。
选择此文上公开课,一来文章情感细腻,较易在课堂上调动气氛;二来学生也易产生情感共鸣,从而更好地实现预期目标。教学按照预设的程序很顺利地下来了:有感情地引入—教师范读—疏通字词—重点突破—细处回眸—作者简介—手留余香—教师赠言。在“手留余香”即拓展这个环节中,笔者说:“我想,我们每个人都深受母爱的恩泽,那么,发挥想象,仿照文中的语言(“母亲啊,你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮拦天空下的荫蔽?”)说一段献给母亲的诗句:“母亲啊,您是 ,我是 。”原文运用呼告、比喻的修辞,在文末直抒胸臆,又点明主旨。此环节的设计,表面上是拓展,其实是想让学生巩固迁移运用仿句的能力,并加深对文章主旨的进一步理解。笔者叫了几个学生来说,他们说得都不错。最后轮到女学生C回答。C是我一向钟爱的学生,她回答得很流畅:“母亲啊,您是森林,我是小树,心中的狂风来了,除了你,谁能为我遮挡满天的风沙?”笔者简单加以肯定后就转入了下一环节。
下课后,另一女生A悄悄来告诉笔者:“老师,刚才C哭了。”“为什么?”“因为她的妈妈早死了,其他的同学在笑她。”
我本无意如此,想不到却弄巧成拙。如果把C找来,直接向她表明我最初的意思,懂事的她肯定会说:“没事的,老师。”可转身怕又会伤心难过。如果把嘲笑她的男生找来,找几个?又能批评到什么程度?
《义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中关于“总目标”有这样的表述:“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”如果拓展只是为了让45分钟显得充实,却在无形中失去了教育的意义,甚至在无形中伤害了学生,这样的拓展又有何用?
生活中处处有语文,语文的教育契机时时可见,情感教育时时可渗透。正确看待他人的不幸,正确珍惜自己手中的幸福——何不以此作为本单元的写作契机呢?于是,在下一堂课,笔者的教学如下。
师 上一堂公开课我们上了冰心的《荷叶母亲》,很多同学能在课堂内迅速地将课本知识灵活运用,当堂仿句练习,表明对母爱的一种认识、体会,老师听了也非常欣慰。不过公开课总是有些拘束,今天老师想让这份欣慰、满足更多些,这节课就让我们一起来谈谈对“母亲”的认识,然后把它写成一篇大作文。
全班学生 啊——(有学生作晕倒状)
生1 老师,这个题目小学一年级就写了,能不能换一个?
师 现在我们是七年级的学生了,写出来的内容与一年级相比肯定有天壤之别,让我们通过写作来表明自己的成长,好吗?
生1 (作无奈状)
师 确实,“母亲”“母爱”自古以来就是永恒的话题,不变的话题,如何写出新意来呢?让我们来说说第一个问题:“你妈妈和你在一起,最常说的一句话是什么?”
生2 我妈妈最喜欢在我来上学的时候说:“今天乖点噢,不要在学校闯祸。”(其余学生笑,有的作赞同样)
生3 妈妈最常说的一句话是:“你看看别人××,考得那么好,你在干什么啊?”(又有学生作点头状)
师 妈妈望子成龙之心迫切啊。
生4 我妈妈在饭桌上常常说:“青菜吃一根啊,不吃不会长高的。”(生笑)
生5 我妈妈总是说:“今天衣服穿得够吗?天气预报说要冷了。”
师 其实天气总不见冷,每天穿着“温暖牌”衣服啊。(生又笑)
师 妈妈的话不多,妈妈的话也有些雷同,于是常常被我们叫做——
生 (齐答)唠叨!
师 那么你是如何对待妈妈的“唠叨”的?
生6 当做没听见,有时真烦了,就应一声“噢”。
生7 我爸爸会来救我的:“好了好了,他知道的。噢?”(生7模仿爸爸的语调,全班学生大笑)
生8 其实我知道,妈妈说那么多遍,她自己肯定也累、也烦,但是为了让我吃得饱些、穿得暖些,总是不厌其烦,我们不应该嫌妈妈的唠叨。
师 看来这位同学能站在母亲的立场来想了,能做一个懂事的好孩子。很好。那么,由上面大家的发言,我们可以得出今天写作的第一个方向:选取材料要熟悉(板书),这样可以让我们在写作时有话可写,不单薄。
师 接下来讨论第二个问题:妈妈给你印象最深刻的一件事是什么?
生9 我有一次考试考砸了,还把分数改过来,妈妈把我打了一顿,还一边打一边哭。
师 哎,真是爱之深责之切啊,相信你以后绝不会再犯类似的错误了。
生10 有一次我半夜生病,爸爸不在家,妈妈带我到医院去。
师 那天有没有下雨啊,妈妈有没有背你啊?
生11 (愕然)没有啊——
师 那你妈妈的运气好一些。老师经常见到这样的材料:半夜里狂风暴雨我生病了,爸爸出差了,妈妈背我去看病,全身都淋湿了……(全班学生大笑)
师 大家还真别笑,老师没有瞎编。这种材料雷同的可能实在太大,写时一定要谨慎。
生12 有一次我的眼睛里不知怎么进了一粒沙子,一直吹不出来,后来妈妈用舌头舔出来了。(全班同学齐惊呼)
师 对了,这样独一无二的经历写出来,肯定能写好,肯定能打动批卷老师。我这里也有一则小材料,推荐给大家。(师朗读报纸上的片段)
有一年国庆节来了远客。朋友的母亲亲自下厨招待客人。饭桌上外婆有了怪异的行动。每当一盘菜上桌,外婆都会警觉地向四周窥探,判断没有人在注意她,就在众目睽睽下夹上一大筷子菜,放在自己的口袋里。宾主当然是大惊失色,却又彼此都装着没有看见,只有外婆露出欢畅的笑容。
上完最后一个菜,朋友的母亲才从厨房里出来,一边问客人“吃好了没有”,一边随手从盘子里拣些剩菜吃。这时,外婆一下子起来,用力拽女儿的手,把女儿拉到门口,警惕地用身子挡住众人的视线,然后就在口袋里掏啊掏,笑嘻嘻地把刚才藏在里面的菜捧了出来,往女儿手里塞:“毛毛,我特意给你留的,你吃呀,你吃呀。”
(节选自叶倾城《母亲的心》)
(生静静聆听)
师 从刚才的讨论、佳作中我们是不是发现,要让熟悉的材料焕发新意,可以考虑写作的第二个方向:细节描写添新意(板书)。
师 关于母亲的文章我们肯定看过不少,有些事情明明我们也亲身经历过,可是读来却仍感动不已,这是为什么呢?请看冰心的几首诗歌(结合课本最后名著导读):“母亲啊,撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。小小的花,也想抬起头来,感谢春光的爱——然而深厚的恩慈,反使她终于沉默。母亲啊!你是那春光吗?”
生13 我们在写作时可以加些修辞,让语句更优美。
生14 可以摘引些名人名言或古诗句。
生15 修辞还是采用比喻、排比等常见的较好,读起来也好听。
生16 开头可以运用环境的烘托。
……
师 大家说了自己的体会,都有一定的道理。那么,上节课中的仿句,我们可不可以再来仿几句?
……
师 很好,那么我们不妨说,为了让整篇文章亮丽些,可以推出第三个写作方向:巧用修辞来增色(板书)。
师 (小结)同学们,其实身边的情谊无处不在,有时刻围绕你的亲情、友情、师生情,甚至有可能是陌生人的一句叮咛——都可以让我们感受到温暖,关键是,14岁的我们要认识、体会、理解,更要珍惜。理解他人不能拥有的幸福,珍惜自己手中拥有的温暖。现在,让我们珍惜这份温暖,并把这份温暖借助刚才的三个方法写成一篇文章吧。
二、课后反思
本节课其实是由仿句的意外而产生的。《标准》写道:“语文课程标准应致力于学生语文素养的形成与发展。”教学的目的,既想教给学生写作中常见的一些技巧,同时又进行合适的情感教育。从教学结果来看,预设的目的是达到的。笔者认为,本节课的成功之处有以下几点。
(一)“拓”的方向明确
本节课始终围绕最初的两个教学目的而展开:传授写作技巧,进行情感渗透。因此在上课时笔者分别提了三个主干问题。第一问:“生活中,母亲最喜欢和你说的话是什么?”目的是引出写作要学会选取生活中最熟悉的人或事。接着,以“如何避免雷同”引出第二问:“母亲留给你印象最深刻的是什么事?”从而得出如何在千篇一律中有新意——运用描写,而且是细节描写,于细微处打动人心。第三问:“一些好文章打动你,有什么原因?”此问有些泛,但学生能从前两问的材料选取、表达方式后想到修辞手法的运用,从而自然完成了三个技巧的分析。而在分析中,所有的问题都始终扣住“母爱”的主题,特别是在最后又回归到了《荷叶母亲》教学中的那个肇事之源——仿句题。学生仿得自然,达到了情感教育的目的。
(二)“拓”的深度合适
如今在一堂课中,常见有人把很少的时间花在对文本的分析上,却把更多的精力放到了拓展上:同一作家的其他作品、同一时代的其他作品、相近风格其他作家的一些作品——只因为时间相似、年代相似、文风相似等等。我们其实并不排斥拓展,但我们应反对过度的拓展。如果“拓展的目的只是为了炫耀教师的学识渊博,或是为了课堂教学的豪华出彩”[1],那么,这样的拓展既不利于学生对文本应有知识的掌握,也容易让学生陷入云里雾里的困惑,整堂课也只会陷入“天女散花”般的美丽中。本节课中,所选的课外文章以叙事类文章为主,所结合的冰心作品也为课本中的名著推荐,通俗易懂,既拓展了学生写作的素材,又巧妙地点明了写作的一条技巧。
(三)“拓”的梯度恰当
农村学生的课外阅读量较少。现状令人担忧:没有内存,何来拓展!也许有人会说,这是教师的拓展,不是学生的拓展!是的,但这种无奈的拓展总比无源可拓要好。本节课中所给的材料都是教师事先寻找后再在课堂上朗读的,这给了学生一个“拓展”的台阶;在写作技巧的传授中,也是从学生最容易想到的人、事(材料)进而问到写作技巧的。这种内在的由浅入深的梯度符合教学规律,也符合学生学情。
参考文献:
[1] 沈建军. 谨防“误读”[J]. 语文学习,2009(3).