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摘 要：调控策略在英语教学中的有效应用，能让学生根据自身情况进行反思和调整学习方法，有利于提高学习效率和综合素质。教师要围绕预学计划安排、合作探学、总结归纳等活化教学方法，提高教学效率和学生的英语运用能力。
关键词：初中英语；调控策略；计划；调整；综合运用能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0083-01c
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，是对认知过程本身的再认识。它是基于英语学习认知需要和整体综合运用基础上的一种学习方法的指导，旨在让学生学会自主学习和掌握灵活多样的学习方法。教师要让学生掌握自我调整的学习策略，引导他们在主动设定目标、计划安排、过程调整和归纳总结中正确评价自己。这样，一方面，能有效激发学生学习英语的积极性，有利于学生在不断修正目标的过程中深入学习英语；另一方面，能帮助学生找到更多的认知切入点，便于他們在自我调整学习方法的过程中找到更多对策，从而获得学习上的丰富体验。
一、预学计划安排，发现疑问
教师要让学生掌握学习英语的方法，就应该培养学生的预学计划协调性，让学生能够在知其然的过程中发现问题。要指导学生从各自的认知难点出发，围绕学习重点进行自我预学思考。这可以使学生在英语学习过程中增强学习主动性，可以使学生合理安排学习时间，形成更完善的学习计划，从而避免过度依赖讲学模式。教师要围绕教材内容，突出计划安排指导，便于学生调整学习方法。比如，教学译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading“A giant pandas”时，教师可建议学生对阅读理解学习设计如下方案。第一，自主阅读感知，围绕“Do you know about the main idea of the article”找出相应的表达语句。第二，设计一定的预学案，从词汇识记、语句运用、句型掌握等方面搜集相应信息，进一步深化理解。第三，建议学生运用笔记的形式，围绕“What did you find in the article”和“How do you tell the story about wild giant pandas for your parents”主动搜集相关信息，让学生能够在归纳中发现问题。
教师给学生设计预学计划，能使学生在主动阅读感知的过程中找到更多学习重点，从而梳理出相应的认知体系。教师应结合学生的学习差异，多给他们提供灵活多样的预学计划供他们选择，让学生在主动调整和完善的过程中不断丰富认知，为他们学好英语开个好头，满足他们的探究需要。
二、合作探学调整，积累认知
教师借助任务探究引导学生在合作学习中进行交流，便于学生在强化理解感悟的基础上丰富自己的思维方法。合作探学，可以让学生的语言表达和理解感知更加丰富、全面，让学生在主动调整的过程中积累更多有效的学习方法。教师应设置多样化的任务引导学生探学，让他们在各抒己见的过程中了解重点、丰富认知思维。比如，在八年级上册Unit 2 School life“单元导入和阅读”环节的教学中，教师可结合“The interesting and different school lives”学习内容，引导学生以同桌交流的形式针对“What did you find on the website”进行对话，让他们有更多的可言之语。在此基础上，教师可建议学生就“在英国学校和美国学校生活的特点各是什么”进行小组讨论，鼓励学生运用阅读素材中的相关词汇、短语进行优化组合，鼓励学生在集思广益的过程中找到更多相互借鉴的方法。
创设不同的任务，鼓励学生合作探究，多给他们提供自我调整和完善的机会，能增强学生的认知深度。因此，教师要多鼓励学生互动交流，让他们在互动交流中发现有益的方法，使得他们的合作探知更富指导性和多样化，让他们能自觉适应课堂教学的要求。
三、归纳总结完善，反思方法
调控的过程也是学生不断归纳和总结的过程，能使学生在主动反思学习方法的过程中形成敏锐的语感。教师注重引导学生归纳总结，让他们在不断交流的过程中提高认识，能使课堂教学更富趣味性。因此，教师要多给学生归纳总结的机会，让他们在自我调整的过程中获得更多的运用机会。比如，在八年级上册的“My cousin and DIY”阅读教学中，教师不妨根据学生的自我阅读理解能力差异，鼓励他们进行自我归纳，建议他们就词汇识记、句型运用、理解发现等方面进行归纳，引导他们就“How did you learn from the article”等提出自己的阅读学习方法，帮助他们在不断学习的过程中获得更多的感悟和体验。教师应对学生的归纳进行方法上的指导，从而使学生获得更多有意义的学习方法。
教师注重激励性评价，能使学生在不断完善学习方法的过程中产生更丰富的认知。教师要多给学生自我表述的机会，让他们在自我表达中相互学习，在博采众长中提高英语综合运用能力。
四、结束语
调控策略在英语教学中的运用，能帮助学生在主动适应英语学习需要的过程中丰富认知视野和思维，利于学生更好地调整相应的学习方法，利于学生在学习中强化理解和感悟。教师要从方法指导入手，注重发挥学生的主观能动性和潜能，帮助学生在自我规划和积极调整的过程中深化感悟，形成更为独特的认知体验，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]欧国芳.英语学习者动机调控策略使用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）.
[3]季森巍.学会调控，自主学习的一种境界[J].教育艺术，2016（07）.
关键词：初中英语；调控策略；计划；调整；综合运用能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0083-01c
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，是对认知过程本身的再认识。它是基于英语学习认知需要和整体综合运用基础上的一种学习方法的指导，旨在让学生学会自主学习和掌握灵活多样的学习方法。教师要让学生掌握自我调整的学习策略，引导他们在主动设定目标、计划安排、过程调整和归纳总结中正确评价自己。这样，一方面，能有效激发学生学习英语的积极性，有利于学生在不断修正目标的过程中深入学习英语；另一方面，能帮助学生找到更多的认知切入点，便于他們在自我调整学习方法的过程中找到更多对策，从而获得学习上的丰富体验。
一、预学计划安排，发现疑问
教师要让学生掌握学习英语的方法，就应该培养学生的预学计划协调性，让学生能够在知其然的过程中发现问题。要指导学生从各自的认知难点出发，围绕学习重点进行自我预学思考。这可以使学生在英语学习过程中增强学习主动性，可以使学生合理安排学习时间，形成更完善的学习计划，从而避免过度依赖讲学模式。教师要围绕教材内容，突出计划安排指导，便于学生调整学习方法。比如，教学译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading“A giant pandas”时，教师可建议学生对阅读理解学习设计如下方案。第一，自主阅读感知，围绕“Do you know about the main idea of the article”找出相应的表达语句。第二，设计一定的预学案，从词汇识记、语句运用、句型掌握等方面搜集相应信息，进一步深化理解。第三，建议学生运用笔记的形式，围绕“What did you find in the article”和“How do you tell the story about wild giant pandas for your parents”主动搜集相关信息，让学生能够在归纳中发现问题。
教师给学生设计预学计划，能使学生在主动阅读感知的过程中找到更多学习重点，从而梳理出相应的认知体系。教师应结合学生的学习差异，多给他们提供灵活多样的预学计划供他们选择，让学生在主动调整和完善的过程中不断丰富认知，为他们学好英语开个好头，满足他们的探究需要。
二、合作探学调整，积累认知
教师借助任务探究引导学生在合作学习中进行交流，便于学生在强化理解感悟的基础上丰富自己的思维方法。合作探学，可以让学生的语言表达和理解感知更加丰富、全面，让学生在主动调整的过程中积累更多有效的学习方法。教师应设置多样化的任务引导学生探学，让他们在各抒己见的过程中了解重点、丰富认知思维。比如，在八年级上册Unit 2 School life“单元导入和阅读”环节的教学中，教师可结合“The interesting and different school lives”学习内容，引导学生以同桌交流的形式针对“What did you find on the website”进行对话，让他们有更多的可言之语。在此基础上，教师可建议学生就“在英国学校和美国学校生活的特点各是什么”进行小组讨论，鼓励学生运用阅读素材中的相关词汇、短语进行优化组合，鼓励学生在集思广益的过程中找到更多相互借鉴的方法。
创设不同的任务，鼓励学生合作探究，多给他们提供自我调整和完善的机会，能增强学生的认知深度。因此，教师要多鼓励学生互动交流，让他们在互动交流中发现有益的方法，使得他们的合作探知更富指导性和多样化，让他们能自觉适应课堂教学的要求。
三、归纳总结完善，反思方法
调控的过程也是学生不断归纳和总结的过程，能使学生在主动反思学习方法的过程中形成敏锐的语感。教师注重引导学生归纳总结，让他们在不断交流的过程中提高认识，能使课堂教学更富趣味性。因此，教师要多给学生归纳总结的机会，让他们在自我调整的过程中获得更多的运用机会。比如，在八年级上册的“My cousin and DIY”阅读教学中，教师不妨根据学生的自我阅读理解能力差异，鼓励他们进行自我归纳，建议他们就词汇识记、句型运用、理解发现等方面进行归纳，引导他们就“How did you learn from the article”等提出自己的阅读学习方法，帮助他们在不断学习的过程中获得更多的感悟和体验。教师应对学生的归纳进行方法上的指导，从而使学生获得更多有意义的学习方法。
教师注重激励性评价，能使学生在不断完善学习方法的过程中产生更丰富的认知。教师要多给学生自我表述的机会，让他们在自我表达中相互学习，在博采众长中提高英语综合运用能力。
四、结束语
调控策略在英语教学中的运用，能帮助学生在主动适应英语学习需要的过程中丰富认知视野和思维，利于学生更好地调整相应的学习方法，利于学生在学习中强化理解和感悟。教师要从方法指导入手，注重发挥学生的主观能动性和潜能，帮助学生在自我规划和积极调整的过程中深化感悟，形成更为独特的认知体验，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]欧国芳.英语学习者动机调控策略使用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）.
[3]季森巍.学会调控，自主学习的一种境界[J].教育艺术，2016（07）.