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摘 要：多姿多彩的语文课堂教学是新课程改革教学艺术化的体现，是教师培养学生学习语文的兴趣，是促进学生个性化学习与发展的必要做法。本文从几个方面同大家进行探讨，希望对语文课堂教学的实效有所帮助。
关键词：初中语文；课堂教学；多姿多彩；情歌体验
语文教学是一种情感丰富的教学，她应该是开放而充满活力的语文活动过程。她不仅是借助接近生活实际的作品向学生传授知识，也是每一位教师通过自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流。这就要求教师要善于捕捉课堂契机，创设“多姿多彩”的教学情境，以学生为主体，精心适时地引导，并努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，从而提高课堂教学的有效性。然而，怎样才能让学生自然地参与到教学实践中来呢？
一、 加强小组合作，促进学习交流
小组合作学习作为一种不算新的学习方式出现在学生的学习活动中，已经被许多教师广泛地运用于课堂教学之中，灵活实用，也是对传统教学形式的一种突破和补充。但是，语文课堂教学中要想要更好地进行小组合作，教师就应该教给学生更多的合作技能。比如要教会学生学会课前材料收集分类，制定安排小组合作学习方案或者计划，科学分工合理安排，善于负责小结，并且能够根据不同意见不同情况，作代表性发言；还要在平时合作学习中教学生学会尊重对方，倾听对方不同的意见和建议，自己充分了解情况以后再根据自己掌握的材料提出反对意见或者补充意见；教师还要使学生懂得阐述问题时条理清晰，尽量使用流畅的语句，抓住文中的材料来表达。当然，教学过程中的小组合作学习就是要让多一些学生参与到学习中来，敢于表达自己的观点和看法，让每个同学在新课教学都有自己的工作任务，能够担任自己喜欢的一个角色。例如，在教学《生物入侵者》时，我组织了一个“研讨会专题”：阅读巴西龟的有关材料，说说从哪些角度说明巴西龟是生物入侵者？然后把班级分成六个小组，由小组长负责主持开始小组交流讨论。问题不难，气氛热烈，12分钟左右就基本解決了问题，用“先学后教”的方法完成了一个教学目标。
二、 引导争论疑难，启发深刻理解
在小组学习或者小组之间互动对话的过程中，常常会出现许多意见分歧的争论。作为语文教师，应该及时把握课堂契机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争辩中进行多方的碰撞并产生融合。例如，在教学《亲爱的爸爸妈妈》一文时，有个学生就提出了问题：“我觉得课文的题目不能很好地表达主题，用《悼念克拉库耶伐次惨案》更加明确。”课堂马上热闹起来，各小组展开了热烈的辩论。怎么引导呢？我让学生们不要急于回答，重新回到课文，找出文中相关的信息，找出叙写当年大屠杀的惨状，找出作家对待战争的两种态度。带着目标阅读，结合课文的讨论，学生很快明白了，这是对亲人的呼唤，更是对纳粹暴行的强烈控诉！要和平，不要战争，历史的教训需铭记于心，要防止历史悲剧的重演。教师再进一步引导，珍惜我们今天来之不易的幸福生活，维护祖国的荣誉和人民的安定！学生回归文本，在争辩交流中深入思考，在矛盾中加深了对课文的理解。
三、 点拨精彩时刻，挖掘教学创新
语文教学是一种情感非常丰富的教学。教学过程中不仅要利用典范的作品向学生传授各种各样的语文知识，更要求每一位教师以自己对学生的关爱和期待，借助作者及作品的情感与学生进行真实的情感交流。当然，这就要求语文教师用自己生动有趣的语言，富有感染力的表达，来激发出学生的思维和情感。语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点，也是很多语文老师困惑的问题之一，课堂应该走预设的路还是走生成的路？只要是生成的都好吗？带着这些问题我认真阅读了《精彩课堂的预设与生成》一书，感触颇深，受益匪浅。书中概括，随着新时期课改的深入，“预设”和“生成”这有点相互对立的概念已经在我们的课堂教学中融会贯通。我们在传统意义上的教学过程是对学生进行“统死”，大多数是按照先前固有的模式路线来实施，结果显而易见，往往事与愿违无法进行。新课程实施后广大教师更多地思考课堂的功能与作用，把目光转向学生的主体能动性，在教学内容的组织安排、教学过程与方法上出现了许多新的变化和创新，旧的教育观念和教学模式受到冲击甚至完全性的更新。但是，对这些现象的冷静分析，你就会发现，许多课堂特别是一些公开课示范课师生互动非常好，有问有答有操作，生动有趣吸引人，而就其实质来说，师生共同演戏的成分太多。我深深体会到，教师只有努力提高自己的教学智慧，既要深入研读文本，又要博览群书提高文化素养，精心预设教学过程、教学方法和要提出的问题，还要善于运用生成性的教学资源，结合实情因材施教，才能使语文课堂焕发出更多的生机活力。以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。
四、 教师角色转变，评价鼓励为主
学生在课堂上合作学习是否有效，教师的因素非常重要。课堂上的变革首先需要教师角色的一系列转变，教师角色的转变才能成就课堂的变化，才能落实新课程理念。作为教师，首先必须明确，课程改革不只是教材，动摇的不只是传统的知识体系，它需要我们在角色上重新调整，要以与新课程相适应的角色出现在课堂上，出现在与学生活动的交往中，否则的话，就如同再好的经也可能被歪嘴的和尚念歪一样。事实上，在课堂教学小组合作学习中，教师明显有着举足轻重的作用。在每一次教学活动之前，教师要充当组织者和引导者，针对不同学生的实际情况进行目标任务的制定并加以鼓励，让学生有目的性地进行探究和学习。教学过程中小组开展合作与交流，教师还要变为一个学生学习的促进者和合作者。教学活动即将结束时，教师还应该作为指导者来指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用。
因此，语文教学要鼓励学生积极地参与小组合作学习，让学生深刻体验合作学习的趣味性、合理性和重要性，让他们在学习中既有选择角色的意识和能力又要服从合作的需要，更好地提高合作效率学习效率。当然，课堂小组合作学习过程中，教师还要把握情况及时给予适当的评价和引导鼓励。总之，在语文教学活动中创设“多姿多彩”的教学情境，以学生为主体，精心适时地引导，创造性地提高小组合作学习的效率，是大有用处的。
参考文献：
[1]《精彩课堂的预设与生成》.
[2]《教育心理学》.
[3]《教师角色》.
关键词：初中语文；课堂教学；多姿多彩；情歌体验
语文教学是一种情感丰富的教学，她应该是开放而充满活力的语文活动过程。她不仅是借助接近生活实际的作品向学生传授知识，也是每一位教师通过自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流。这就要求教师要善于捕捉课堂契机，创设“多姿多彩”的教学情境，以学生为主体，精心适时地引导，并努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，从而提高课堂教学的有效性。然而，怎样才能让学生自然地参与到教学实践中来呢？
一、 加强小组合作，促进学习交流
小组合作学习作为一种不算新的学习方式出现在学生的学习活动中，已经被许多教师广泛地运用于课堂教学之中，灵活实用，也是对传统教学形式的一种突破和补充。但是，语文课堂教学中要想要更好地进行小组合作，教师就应该教给学生更多的合作技能。比如要教会学生学会课前材料收集分类，制定安排小组合作学习方案或者计划，科学分工合理安排，善于负责小结，并且能够根据不同意见不同情况，作代表性发言；还要在平时合作学习中教学生学会尊重对方，倾听对方不同的意见和建议，自己充分了解情况以后再根据自己掌握的材料提出反对意见或者补充意见；教师还要使学生懂得阐述问题时条理清晰，尽量使用流畅的语句，抓住文中的材料来表达。当然，教学过程中的小组合作学习就是要让多一些学生参与到学习中来，敢于表达自己的观点和看法，让每个同学在新课教学都有自己的工作任务，能够担任自己喜欢的一个角色。例如，在教学《生物入侵者》时，我组织了一个“研讨会专题”：阅读巴西龟的有关材料，说说从哪些角度说明巴西龟是生物入侵者？然后把班级分成六个小组，由小组长负责主持开始小组交流讨论。问题不难，气氛热烈，12分钟左右就基本解決了问题，用“先学后教”的方法完成了一个教学目标。
二、 引导争论疑难，启发深刻理解
在小组学习或者小组之间互动对话的过程中，常常会出现许多意见分歧的争论。作为语文教师，应该及时把握课堂契机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争辩中进行多方的碰撞并产生融合。例如，在教学《亲爱的爸爸妈妈》一文时，有个学生就提出了问题：“我觉得课文的题目不能很好地表达主题，用《悼念克拉库耶伐次惨案》更加明确。”课堂马上热闹起来，各小组展开了热烈的辩论。怎么引导呢？我让学生们不要急于回答，重新回到课文，找出文中相关的信息，找出叙写当年大屠杀的惨状，找出作家对待战争的两种态度。带着目标阅读，结合课文的讨论，学生很快明白了，这是对亲人的呼唤，更是对纳粹暴行的强烈控诉！要和平，不要战争，历史的教训需铭记于心，要防止历史悲剧的重演。教师再进一步引导，珍惜我们今天来之不易的幸福生活，维护祖国的荣誉和人民的安定！学生回归文本，在争辩交流中深入思考，在矛盾中加深了对课文的理解。
三、 点拨精彩时刻，挖掘教学创新
语文教学是一种情感非常丰富的教学。教学过程中不仅要利用典范的作品向学生传授各种各样的语文知识，更要求每一位教师以自己对学生的关爱和期待，借助作者及作品的情感与学生进行真实的情感交流。当然，这就要求语文教师用自己生动有趣的语言，富有感染力的表达，来激发出学生的思维和情感。语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点，也是很多语文老师困惑的问题之一，课堂应该走预设的路还是走生成的路？只要是生成的都好吗？带着这些问题我认真阅读了《精彩课堂的预设与生成》一书，感触颇深，受益匪浅。书中概括，随着新时期课改的深入，“预设”和“生成”这有点相互对立的概念已经在我们的课堂教学中融会贯通。我们在传统意义上的教学过程是对学生进行“统死”，大多数是按照先前固有的模式路线来实施，结果显而易见，往往事与愿违无法进行。新课程实施后广大教师更多地思考课堂的功能与作用，把目光转向学生的主体能动性，在教学内容的组织安排、教学过程与方法上出现了许多新的变化和创新，旧的教育观念和教学模式受到冲击甚至完全性的更新。但是，对这些现象的冷静分析，你就会发现，许多课堂特别是一些公开课示范课师生互动非常好，有问有答有操作，生动有趣吸引人，而就其实质来说，师生共同演戏的成分太多。我深深体会到，教师只有努力提高自己的教学智慧，既要深入研读文本，又要博览群书提高文化素养，精心预设教学过程、教学方法和要提出的问题，还要善于运用生成性的教学资源，结合实情因材施教，才能使语文课堂焕发出更多的生机活力。以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。
四、 教师角色转变，评价鼓励为主
学生在课堂上合作学习是否有效，教师的因素非常重要。课堂上的变革首先需要教师角色的一系列转变，教师角色的转变才能成就课堂的变化，才能落实新课程理念。作为教师，首先必须明确，课程改革不只是教材，动摇的不只是传统的知识体系，它需要我们在角色上重新调整，要以与新课程相适应的角色出现在课堂上，出现在与学生活动的交往中，否则的话，就如同再好的经也可能被歪嘴的和尚念歪一样。事实上，在课堂教学小组合作学习中，教师明显有着举足轻重的作用。在每一次教学活动之前，教师要充当组织者和引导者，针对不同学生的实际情况进行目标任务的制定并加以鼓励，让学生有目的性地进行探究和学习。教学过程中小组开展合作与交流，教师还要变为一个学生学习的促进者和合作者。教学活动即将结束时，教师还应该作为指导者来指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用。
因此，语文教学要鼓励学生积极地参与小组合作学习，让学生深刻体验合作学习的趣味性、合理性和重要性，让他们在学习中既有选择角色的意识和能力又要服从合作的需要，更好地提高合作效率学习效率。当然，课堂小组合作学习过程中，教师还要把握情况及时给予适当的评价和引导鼓励。总之，在语文教学活动中创设“多姿多彩”的教学情境，以学生为主体，精心适时地引导，创造性地提高小组合作学习的效率，是大有用处的。
参考文献：
[1]《精彩课堂的预设与生成》.
[2]《教育心理学》.
[3]《教师角色》.