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【内容摘要】本文以多元智能理论为基础，分析传统智力观念下高中政治教学所存在的问题，笔者结合多年高中政治教学经验，以多元智能理论为导引，以新课程精神为指导，紧密结合当前时代发展与社会生活变迁，改变传统智力观念，尊重高中学生的个性特点，重新定位高中政治的教学目标，稳步推进政治教学内容、教学方式和评价方式的改革活动，以全面提升高中学生的智能水平和整体素质。
【关键词】多元智能 高中政治 教学改革
一、多元智能理论的概念及内涵解析
美国心理学家加德纳将智能定义为：“智能是在特定文化背景或社会中，解决问题或创造产品的能力。”多元智能理论认为人的智能主要包括以下十种智能：语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察能力，存在智能，道德智能。因此，加德纳的多元智能理论，不仅强调智能的实用价值和成果，更强调它对于个人生活、特定文化与特定社会环境的联系与意义。多元智能理论充分肯定每个学生在各种智能方面的发展是有差异和不平衡的，它主张应该从多角度多方面去评价一个学生，以发现学生的智能特长，培养学生的自信，促进多种智能协调发展，从而全面提升学生的综合素质。
二、传统智力观念下高中政治教学存在的问题
由于受传统智力观念的影响，高中政治教师仍然认为学生的学习成绩是衡量学生的唯一标准。这一传统智力观念影响着新课程改革的步伐，在实际的高中教学中，主要表现在对高中政治课程的定位及教学目的不明晰，教学方式、教学内容和评价方式过于单一化。
1.高中政治课程定位不明晰
在传统智力观念的影响下，在目前的高中政治教学过程中，仍然将政治学科定位为纯学科课程。作为培养和提升高中学生思想道德素质的高中政治课依然成了纯知识课程，依然把思想道德素质教育当成知识教育，而忽视对学生思想品德和爱国主义情操的培养。因此，高中政治的意义并不在于知识本身，而在于这些知识所蕴含的深刻内涵。以传授知识为特征的来教授高中政治其实是舍本逐末，必须要转变传统观念的，更突出的应该是德育的功能。
2.高中政治教学内容片面化
虽然新课改已实施多年，但是应试教育的观念在政治老师脑海里已根深蒂固，很多政治老师依旧把教材上的内容或者考试内容作为教学的唯一资源，围绕考试进行教学，继续注重政治知识的背诵，为考试服务，对于考试不考的内容，丝毫不去理会，完全没有体现政治为提升学生思想道德素养的教育目的和本质。因此，高中政治教学内容必须要改变其单一性、片面化和理论化的状况，注重政治教学内容的多元化，并与社会经济生活紧密结合。
3.高中政治课堂教学方式单一化
尽管传统智力观念导致整个学校教育教学活动中，只重视智力的开发，知识的灌输，而忽视了学生情感态度的培养。首先，在高中政治课堂教学中，教师的教学方法单一，教学活动是教教材，学生的学习活动也是学教材，为考试而学习。高中政治的学习变成了对高中教材及考试内容的机械背记。其次，教师在高中政治课堂上所采用教学方法，缺乏学生的主体参与，完全没有体现学生在学习活动中的主体性。教师多采用灌输式、填鸭式的教学方法。学生也已习惯于脱离经济社会现实的书本学习，久而久之学生自然只会死读书，读死书不具备分辨和批判能力，没有灵活运用能力。因此，高中政治课程由此变得乏味枯燥，学习成为记笔记和背条目的机械活动，大部分学生很难提及对政治学习的兴趣。
4.高中政治教学评价单一化
以传统的智力观认为高中政治的评价标准自然就是考试，所以在传统的教学评价标准中，学生知识的掌握程度如何，还是以考试成绩为标准。而政治是一门与德育紧密结合的学科，用考试分数来衡量学生学习的好坏，评价方法过于单一化，淡化了德育评价，更不能体现学生整体思想素质和对社会生活的思考能力，无法激励学生个性发展和综合素质的提升。
三、多元智能理论对高中政治教学改革的启示
作为高中政治教师，必须以多元智能理论为导引，重新定位高中政治的教学目标，稳步推进政治教学内容、教学方式和评价方式的改革活动，以全面提升高中学生的智能水平和整体素质。
1.灵活选择教学内容，开拓学生视野
高中政治教学内容的选择，教师必须坚持学以致用的原则。不仅要选择掌握教材的各种内容，更要向学生展现多方面的智能领域，与国内外经济政治形势紧密相联系是高中政治课的生命力之所在，应及时增加经济、政治与文化等领域最新发展动态，使教学内容体现出时代感、生活化，增强政治课的吸引力和趣味性，开拓学生的视野。例如，为上好《经济生活》，在教学中添加了包括新颁布的《公司法》在内的一些经济法规，相应《政治生活》，也学习了一些行政法规及国际法的基本原理，为在课堂上拓展知识打下了基础。笔者每天都准时收看中央台的《新闻联播》，新闻联播以政治时政为主，易于了解国际形势和国家政策。在政治课堂教学中，用最近国内外发生的的大事小情作为实例，比较贴合学生生活，增加最新的热点话题，学生学起来就更加有兴趣。
2.采用多样教学方式，激发学生兴趣
在高中政治课堂教学中，教师要针对不同学生的智能特点，采用多种教学方式创设良好的学习情境，设计丰富多彩的学习活动。让不同智能的学生有机会在课堂上充分发挥自身的优势智能，以自己最擅长最喜欢的方式开展学习活动，更好的理解和领悟学习内容，提升自己的智能。例如，开展“时事论坛”，由学生小组合作，搜索资料，制作讲稿，运用所学哲学、经济学原理分析社会热点现象，如中美关系、中日关系、朝鲜问题、拆迁问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。如学习公司的经营时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。引导学生质疑、探究、发现，提升学生逻辑思维能力和经济意识。
3.实施多元评价，促进学生发展
新课标明确指出：高中政治课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。所以，根据多元智能理论，在高中政治课中对学生进行评价，第一，评价方式过程化。要把学生评价融合到教学过程中去，比如在辩论、采访、回答问题、小组合作、社会调查时，都应该积极评价学生。第二，评价方式多元化。元化的评价方式则是指评价方式不仅包括笔试，而且包括口试、专题作业评价、实作评价、观察以及师生之间的互动与交流等方式。评价方式的多元化还意味着，不能仅以语言智能和数学智能作为中介让学生展示所学，而要通过各种智能让学生展示所学。另外，多元智能理论还强调评价的主体多元，评价的主体包括：教师、同学、学生自己、家长、社区人士等。因此，科学合理多元的评价方式，将促进高中生多元智能的发展，从而提升学生的核心竞争力与整体素质。
【关键词】多元智能 高中政治 教学改革
一、多元智能理论的概念及内涵解析
美国心理学家加德纳将智能定义为：“智能是在特定文化背景或社会中，解决问题或创造产品的能力。”多元智能理论认为人的智能主要包括以下十种智能：语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察能力，存在智能，道德智能。因此，加德纳的多元智能理论，不仅强调智能的实用价值和成果，更强调它对于个人生活、特定文化与特定社会环境的联系与意义。多元智能理论充分肯定每个学生在各种智能方面的发展是有差异和不平衡的，它主张应该从多角度多方面去评价一个学生，以发现学生的智能特长，培养学生的自信，促进多种智能协调发展，从而全面提升学生的综合素质。
二、传统智力观念下高中政治教学存在的问题
由于受传统智力观念的影响，高中政治教师仍然认为学生的学习成绩是衡量学生的唯一标准。这一传统智力观念影响着新课程改革的步伐，在实际的高中教学中，主要表现在对高中政治课程的定位及教学目的不明晰，教学方式、教学内容和评价方式过于单一化。
1.高中政治课程定位不明晰
在传统智力观念的影响下，在目前的高中政治教学过程中，仍然将政治学科定位为纯学科课程。作为培养和提升高中学生思想道德素质的高中政治课依然成了纯知识课程，依然把思想道德素质教育当成知识教育，而忽视对学生思想品德和爱国主义情操的培养。因此，高中政治的意义并不在于知识本身，而在于这些知识所蕴含的深刻内涵。以传授知识为特征的来教授高中政治其实是舍本逐末，必须要转变传统观念的，更突出的应该是德育的功能。
2.高中政治教学内容片面化
虽然新课改已实施多年，但是应试教育的观念在政治老师脑海里已根深蒂固，很多政治老师依旧把教材上的内容或者考试内容作为教学的唯一资源，围绕考试进行教学，继续注重政治知识的背诵，为考试服务，对于考试不考的内容，丝毫不去理会，完全没有体现政治为提升学生思想道德素养的教育目的和本质。因此，高中政治教学内容必须要改变其单一性、片面化和理论化的状况，注重政治教学内容的多元化，并与社会经济生活紧密结合。
3.高中政治课堂教学方式单一化
尽管传统智力观念导致整个学校教育教学活动中，只重视智力的开发，知识的灌输，而忽视了学生情感态度的培养。首先，在高中政治课堂教学中，教师的教学方法单一，教学活动是教教材，学生的学习活动也是学教材，为考试而学习。高中政治的学习变成了对高中教材及考试内容的机械背记。其次，教师在高中政治课堂上所采用教学方法，缺乏学生的主体参与，完全没有体现学生在学习活动中的主体性。教师多采用灌输式、填鸭式的教学方法。学生也已习惯于脱离经济社会现实的书本学习，久而久之学生自然只会死读书，读死书不具备分辨和批判能力，没有灵活运用能力。因此，高中政治课程由此变得乏味枯燥，学习成为记笔记和背条目的机械活动，大部分学生很难提及对政治学习的兴趣。
4.高中政治教学评价单一化
以传统的智力观认为高中政治的评价标准自然就是考试，所以在传统的教学评价标准中，学生知识的掌握程度如何，还是以考试成绩为标准。而政治是一门与德育紧密结合的学科，用考试分数来衡量学生学习的好坏，评价方法过于单一化，淡化了德育评价，更不能体现学生整体思想素质和对社会生活的思考能力，无法激励学生个性发展和综合素质的提升。
三、多元智能理论对高中政治教学改革的启示
作为高中政治教师，必须以多元智能理论为导引，重新定位高中政治的教学目标，稳步推进政治教学内容、教学方式和评价方式的改革活动，以全面提升高中学生的智能水平和整体素质。
1.灵活选择教学内容，开拓学生视野
高中政治教学内容的选择，教师必须坚持学以致用的原则。不仅要选择掌握教材的各种内容，更要向学生展现多方面的智能领域，与国内外经济政治形势紧密相联系是高中政治课的生命力之所在，应及时增加经济、政治与文化等领域最新发展动态，使教学内容体现出时代感、生活化，增强政治课的吸引力和趣味性，开拓学生的视野。例如，为上好《经济生活》，在教学中添加了包括新颁布的《公司法》在内的一些经济法规，相应《政治生活》，也学习了一些行政法规及国际法的基本原理，为在课堂上拓展知识打下了基础。笔者每天都准时收看中央台的《新闻联播》，新闻联播以政治时政为主，易于了解国际形势和国家政策。在政治课堂教学中，用最近国内外发生的的大事小情作为实例，比较贴合学生生活，增加最新的热点话题，学生学起来就更加有兴趣。
2.采用多样教学方式，激发学生兴趣
在高中政治课堂教学中，教师要针对不同学生的智能特点，采用多种教学方式创设良好的学习情境，设计丰富多彩的学习活动。让不同智能的学生有机会在课堂上充分发挥自身的优势智能，以自己最擅长最喜欢的方式开展学习活动，更好的理解和领悟学习内容，提升自己的智能。例如，开展“时事论坛”，由学生小组合作，搜索资料，制作讲稿，运用所学哲学、经济学原理分析社会热点现象，如中美关系、中日关系、朝鲜问题、拆迁问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。如学习公司的经营时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。引导学生质疑、探究、发现，提升学生逻辑思维能力和经济意识。
3.实施多元评价，促进学生发展
新课标明确指出：高中政治课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。所以，根据多元智能理论，在高中政治课中对学生进行评价，第一，评价方式过程化。要把学生评价融合到教学过程中去，比如在辩论、采访、回答问题、小组合作、社会调查时，都应该积极评价学生。第二，评价方式多元化。元化的评价方式则是指评价方式不仅包括笔试，而且包括口试、专题作业评价、实作评价、观察以及师生之间的互动与交流等方式。评价方式的多元化还意味着，不能仅以语言智能和数学智能作为中介让学生展示所学，而要通过各种智能让学生展示所学。另外，多元智能理论还强调评价的主体多元，评价的主体包括：教师、同学、学生自己、家长、社区人士等。因此，科学合理多元的评价方式，将促进高中生多元智能的发展，从而提升学生的核心竞争力与整体素质。