【摘要】自我校推广：活动单导学模式教学改革以来，师生积极投身于课堂教数学改革中，活动单导学”教学模式的推广，让师生共同经历求知时的冥思苦想、获取新知时的欣喜若狂；它让课堂成为了学生体验快乐、获得成功、提高能力的主阵地。
　　“活动单导学”模式是如皋市在实施新课程改革中形成的一种新的有效教学模式。这一以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式”的教学模式，不仅彻底改变了以“教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且切实提高了学生的综合素质和可持续发展的能力。“所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。其中“活动”是课堂教学的灵魂。“活动单导学”教学模式为师生的共同发展提供了一个发展的平台，经过近两年的尝试，我受益匪浅，自己开始的茫然、唠叨不见了，取而代之的是清醒、主动、积极。活动单导学模式是打造魅力课堂的有效教学模式。
　　一、“活动单导学”课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。
　　传统的课堂教学以讲台为中心，大多采用问答式、满堂灌的注入式教学，是教师在预先设定的框架内完成教学任务，学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背，整天处于被动应付、机械重复之中。课堂上不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师都替学生讲了；该分析的问题，老师都替学生分析了。只要按老师的要求去做就是一个好学生。“活动单导学”课堂教学模式着力改变的正是这些状况，与普通课堂不同的是：“活动单导学”模式下的课堂教学流程是以活动单的形式呈现给学生的。上课之前，每个学生都有一张活动单，每个活动，都遵循“活动单导学”的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程。因为它是以“学生活动”为主线，“活动单”为载体，充分调动了学生的积极性。在运用“活动单导学”教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。
　　二、“活动单导学”课堂教学模式对教师的要求越来越高。
　　在没有采用活动单导学模式之前，老师们整天的工作就是上课、备课。部分老师一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不讨好，上课打瞌睡的同学有的是，不专心听讲的学生有的是。学生想的不是老师要讲的，老师所讲的又不是学生爱听的，拖堂现象经常出现。面对这种状况，老师们只好把大量的时间花在那些课堂上不认真听讲的同学身上。因此导致教学效果不好，两极分化现象严重，学生有意见，家长不满意，领导不喜欢、老师可谓是吃力不讨好。本学期采用了“活动单导学”教学模式后，老师们一方面努力向同行学习，主动听课的教师多了，特别是刚参加工作的年轻教师和年龄偏大的老教师。另一方面老师们主动学习，探索方法。课堂上老师讲的少了，学生动起来了。这学期我们要求学生从最简单的动开始，学生在讨论、交流展示的时候不受座位的限制，大家只要围在一起，三三两两都可以，站着，坐着、趴在座位上都可以，同时也要求老师们放下架子积极参与到学生的讨论中去，倾听学生的意见，帮助学生解决学习上的问题，将学习的主动权交给了学生。但是“活动单导学”教学模式改革，在改变课堂教学模式的同时，对我们的教师提出了更多更高的要求，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。这样的课堂模式已经自上而下在全面推广，然而并不是所有的教师都做好了准备。这就要求教师要不断的更新自己的教学理念与专业知识，要将更多的时间和精力投入到“活动单”的研制和实施中，在教学相长中，促进教师的专业成长。
　　三、“活动单导学”课堂教学模式的激励机制正日趋成熟。
　　为了调动学生活动的积极性，自己摸索建立了一个稳妥、积极、有效的评价激励机制。比如：答出一个问题或解出一道题该组得一分，若是学困生做对的得双分，下课前，根据各组的总积分排出本课的“金牌小组”、“银牌小组”、“铜牌小组”，积分累计一月后再评奖，评出“先进小组”，到了期中、期末考试时，将第一名的小组成员每人加各学科成绩五分，其余名次依次递减。在此激励机制中，由于“学困生”要承担答题、板演、讲思路、找原因的重要任务，特别是能得到双分，所以他们中的大部分人在组内活动时必须积极、主动、务实，而大小组长为了能让本组得个金奖，也全力以赴，丝毫不怠慢。这样的激励机制使得每个小组人人动脑，个个活跃。当然，也不排除个别潜能生不够活跃的情况，有待进一步摸索，将其完善。
　　以上是我在“活动单导学模式”课堂教学改革中的一些浅显认识，随着活动单导学模式的不断开展，我相信，只要我们不断总结经验，我们的课改一定会成功！