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摘 要：我国高职教育人才培养目标需求之一就是提升高职生职业素养。工作室模式是高职艺术设计专业教学改革的一种方向。本文分析了工作室模式对提升学生职业素养的作用，并尝试构建新型的高职艺术设计专业工作室教学模式，以此来综合提升高职艺术设计专业学生的职业素养。
关键词：职业素养;工作室;高职学生
现阶段，我国地方高职院校艺术设计专业的教学现状大多不容乐观，大部分艺术类学生专业基础较差甚至是没有基础，而且在行为规范和学习态度等方面较差。学生职业素养不足导致许多应届毕业生步入工作岗位后，缺乏爱岗敬业、团队协作等职业素养。总体来说，学生在职业道德、职业态度和职业意识等方面较为欠缺，急需得到提升。
一、工作室模式对提升高职生职业素养的作用
高职艺术设计专业工作室由校企共同建立。合作企业通过提供真实项目、派遣企业专家现场指导的方式参与，通过选派老师、优秀学生进入工作室，共同完成真实项目设计开发，并开展相关实践活动。以学生为中心，以具体工作任务为载体，以综合开放的实践教学为平台，将教、学、做融为一体。创新工作室属于开放性的实践活动场所，为学生动手、动脑，提高自我学习和管理能力，运用所学知识开展创造性、实践性活动提供了空间和平台。在完成教学任务的过程中，模拟企业真实的工作环境，以实战化的专业训练满足专业实践教学的需要，以利于学生毕业之后更快地适应工作。
工作室在教学模式能够满足对学生进行职业素养的综合培养的要求，较好地解决专业知识与职业技能接轨等问题。在教学过程中强调学生的分工合作，能够锻炼学生的组织协调能力、团队合作精神，注重团队成员之间的交流，有利于开拓学生的设计思维，激发学生的创作灵感，将专业知识与实际应用联系起来。同时，从技术与知识、管理与质量、生产和工艺等方面为学生提供了较为丰富的学习资源，让学生增加情感体验、感受企业文化和企业管理、培养职业素养。
二、高职艺术设计专业工作室建设现状
近年来，各高职院校开始高度重视培养高职艺术设计专业学生实践技能。部分高职院校艺术设计专业实施了工作室教学模式，基于工作室教学平台开展了一系列教学改革，并取得了一定的成绩，且由于受到经济发展、教育观念、师资水平等多方面因素的制约，发展速度相对缓慢。
目前高职艺术设计专业工作室建设存在的问题主要有：工作室教学模式不成熟，专业教学计划安排没有将校内实训与校外实习很好地结合起来;配套的软硬件等教学资源不足，教师缺乏教学经验和实际项目工作经验，对学生学习成果的考核标准不规范;只是虚拟的工作环境，学生很少参与实际工作项目，不能真正掌握实用技术;工作室学习环境较为自由和散漫，管理方式宽松，只着力营造自由发挥的艺术创作氛围，而忽视了规范化管理的要求，导致工作室内卫生差、工具材料到处乱放，脏乱差现象比较严重。
三、构建新型高职艺术设计专业工作室模式
针对现阶段工作室教学模式对学生职业素养提升过程中出现的问题和矛盾，以校企合作为基本保障而建立专业创新工作室，为构建新型的高职艺术设计专业工作室教学模式提供参考，以此来提升高艺术设计专业学生的职业素养。主要有以下几个方面：
1.创新工作室教学模式。高职教育要把能力培养目标与态度培养目标统一起来，要重视培养学生适应职业岗位需要的综合职业能力。以高职艺术设计专业工作室为核心，改变单一的课堂讲授形式，与职业岗位、工作情境相联系，大力引进设计市场需求与企业新产品开发相结合的项目。同时，学校也要加强工作室模式教学保障，在软件硬件条件等方面予以支持，以保障设计项目的顺利进行。
2.拓展工作室教学内容。工作室教学是以教学目标为主线，企业项目、科研项目、竞赛项目等为载体的多种形式实践教学环节，促使学生在构建科学知识体系、获得专业技能、增强心理素质、适应职业岗位需求等多方面得到提升。工作室教学将以较多的社会实践项目来代替部分课程作业，由教师带领学生直接参与设计实践，巩固课堂教学效果。学生通过市场调研、搜集素材以及与真实客户交流等方式直接参与具体生产实践活动，逐步积累工作经验，不断磨炼和提高适应社会的能力，就业后很快融入企业。
3.规范工作室管理制度。在工作室管理过程中，应该建立一套完善的管理制度。（1）由学校组织相关专家按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对工作室进行工作周期内过程性评价和工作周期末的终结性考核。（2）工作室实行工作室负责人制度，工作室负责人对工作室的运行负全责。工作室的成员（学生和老师）的考核由工作室负责人负责。（3）经评估考核，学校对工作室负责人及其成员，给予合理奖罚。
4.重构工作室教学评价体系。传统的教学评价标准具有很大的局限性，严重制约了学生主观能动性的发挥。科学的工作室教学评价体系应该具有多元性，注重学生学习过程考核，以项目的实施过程及产生的实际效益为主要评价依据，综合学生自我评价、项目团队评价、教师评价等多个维度，综合考评学生的组织协调能力、团队协作能力、创意思维能力、设计表达能力等综合素养，这样才能提升学生的综合职业素养。
四、结语
高职艺术设计专业工作室教育模式，适应了人才市场的需求，打破了传统意义上的教学空间，为师生提供了开放灵活的教学环境，比传统教学模式拥有更多的自主权，能够更有效地发挥提升学生职业素养的教学作用，是符合当代设计市场发展趋势和高职设计艺术教育发展规律的教学改革模式。
参考文献：
[1]王照伟.刘晓娜.以工作室为中心的环境艺术设计实践教学研究[J].现代装饰，2013（10）.
[2]张晓.环境艺术设计专业工作室制度教学体系研究[J].美术教育研究，2014（16）.
[3]卢青周艺.关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考[J].教育与职业，2010（36）.
[4]王茂林.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究[J].美术大观，2010（01）.
[5]王艳.改进高职院校艺术设计专业实践教学研究[J].安徽工业大学学报，2011（06）.
（作者单位：湖南铁道职业技术学院）
关键词：职业素养;工作室;高职学生
现阶段，我国地方高职院校艺术设计专业的教学现状大多不容乐观，大部分艺术类学生专业基础较差甚至是没有基础，而且在行为规范和学习态度等方面较差。学生职业素养不足导致许多应届毕业生步入工作岗位后，缺乏爱岗敬业、团队协作等职业素养。总体来说，学生在职业道德、职业态度和职业意识等方面较为欠缺，急需得到提升。
一、工作室模式对提升高职生职业素养的作用
高职艺术设计专业工作室由校企共同建立。合作企业通过提供真实项目、派遣企业专家现场指导的方式参与，通过选派老师、优秀学生进入工作室，共同完成真实项目设计开发，并开展相关实践活动。以学生为中心，以具体工作任务为载体，以综合开放的实践教学为平台，将教、学、做融为一体。创新工作室属于开放性的实践活动场所，为学生动手、动脑，提高自我学习和管理能力，运用所学知识开展创造性、实践性活动提供了空间和平台。在完成教学任务的过程中，模拟企业真实的工作环境，以实战化的专业训练满足专业实践教学的需要，以利于学生毕业之后更快地适应工作。
工作室在教学模式能够满足对学生进行职业素养的综合培养的要求，较好地解决专业知识与职业技能接轨等问题。在教学过程中强调学生的分工合作，能够锻炼学生的组织协调能力、团队合作精神，注重团队成员之间的交流，有利于开拓学生的设计思维，激发学生的创作灵感，将专业知识与实际应用联系起来。同时，从技术与知识、管理与质量、生产和工艺等方面为学生提供了较为丰富的学习资源，让学生增加情感体验、感受企业文化和企业管理、培养职业素养。
二、高职艺术设计专业工作室建设现状
近年来，各高职院校开始高度重视培养高职艺术设计专业学生实践技能。部分高职院校艺术设计专业实施了工作室教学模式，基于工作室教学平台开展了一系列教学改革，并取得了一定的成绩，且由于受到经济发展、教育观念、师资水平等多方面因素的制约，发展速度相对缓慢。
目前高职艺术设计专业工作室建设存在的问题主要有：工作室教学模式不成熟，专业教学计划安排没有将校内实训与校外实习很好地结合起来;配套的软硬件等教学资源不足，教师缺乏教学经验和实际项目工作经验，对学生学习成果的考核标准不规范;只是虚拟的工作环境，学生很少参与实际工作项目，不能真正掌握实用技术;工作室学习环境较为自由和散漫，管理方式宽松，只着力营造自由发挥的艺术创作氛围，而忽视了规范化管理的要求，导致工作室内卫生差、工具材料到处乱放，脏乱差现象比较严重。
三、构建新型高职艺术设计专业工作室模式
针对现阶段工作室教学模式对学生职业素养提升过程中出现的问题和矛盾，以校企合作为基本保障而建立专业创新工作室，为构建新型的高职艺术设计专业工作室教学模式提供参考，以此来提升高艺术设计专业学生的职业素养。主要有以下几个方面：
1.创新工作室教学模式。高职教育要把能力培养目标与态度培养目标统一起来，要重视培养学生适应职业岗位需要的综合职业能力。以高职艺术设计专业工作室为核心，改变单一的课堂讲授形式，与职业岗位、工作情境相联系，大力引进设计市场需求与企业新产品开发相结合的项目。同时，学校也要加强工作室模式教学保障，在软件硬件条件等方面予以支持，以保障设计项目的顺利进行。
2.拓展工作室教学内容。工作室教学是以教学目标为主线，企业项目、科研项目、竞赛项目等为载体的多种形式实践教学环节，促使学生在构建科学知识体系、获得专业技能、增强心理素质、适应职业岗位需求等多方面得到提升。工作室教学将以较多的社会实践项目来代替部分课程作业，由教师带领学生直接参与设计实践，巩固课堂教学效果。学生通过市场调研、搜集素材以及与真实客户交流等方式直接参与具体生产实践活动，逐步积累工作经验，不断磨炼和提高适应社会的能力，就业后很快融入企业。
3.规范工作室管理制度。在工作室管理过程中，应该建立一套完善的管理制度。（1）由学校组织相关专家按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对工作室进行工作周期内过程性评价和工作周期末的终结性考核。（2）工作室实行工作室负责人制度，工作室负责人对工作室的运行负全责。工作室的成员（学生和老师）的考核由工作室负责人负责。（3）经评估考核，学校对工作室负责人及其成员，给予合理奖罚。
4.重构工作室教学评价体系。传统的教学评价标准具有很大的局限性，严重制约了学生主观能动性的发挥。科学的工作室教学评价体系应该具有多元性，注重学生学习过程考核，以项目的实施过程及产生的实际效益为主要评价依据，综合学生自我评价、项目团队评价、教师评价等多个维度，综合考评学生的组织协调能力、团队协作能力、创意思维能力、设计表达能力等综合素养，这样才能提升学生的综合职业素养。
四、结语
高职艺术设计专业工作室教育模式，适应了人才市场的需求，打破了传统意义上的教学空间，为师生提供了开放灵活的教学环境，比传统教学模式拥有更多的自主权，能够更有效地发挥提升学生职业素养的教学作用，是符合当代设计市场发展趋势和高职设计艺术教育发展规律的教学改革模式。
参考文献：
[1]王照伟.刘晓娜.以工作室为中心的环境艺术设计实践教学研究[J].现代装饰，2013（10）.
[2]张晓.环境艺术设计专业工作室制度教学体系研究[J].美术教育研究，2014（16）.
[3]卢青周艺.关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考[J].教育与职业，2010（36）.
[4]王茂林.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究[J].美术大观，2010（01）.
[5]王艳.改进高职院校艺术设计专业实践教学研究[J].安徽工业大学学报，2011（06）.
（作者单位：湖南铁道职业技术学院）