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摘要：新课程标准对初中生的阅读与写作提出了明确的新要求，注重学生自身能力的提升。阅读与写作是语文教学中不可或缺的重要组成部分，同时也是彼此促进的统一体，以读促写已经成为一种新的初中作文教学模式。本文主要基于以读促写的视角，探讨初中语文作文教学策略，以期能够为提高初中作文教学水平提供一些启示。
关键词：初中语文 初中作文 阅读 以读促写 读写结合
在初中语文教学中，阅读与写作是整个教学体系的重要方面，提高初中生的语文阅读与写作能力是整个初中语文教学工作的的重点。在语文教学中，阅读为内化的吸收，是理解基础知识的过程；而写作则为外化的表达，是运用基础知识的过程。新课标指出“语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在初中语文教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分，在传统教学模式下通常将二者分割开来，未能有效将二者连结进而相互促进，这不仅违背了语文教学与学习规律，而且长远来看还无助于学生写作水平的提高。因此，在初中阶段的语文教学中，应当将阅读与写作有机的结合起来，以读促写，这对于全面提高学生的写作水平具有重要意义。
一、 积累语言素材
通过阅读，初中生能够接触到更多与自己生活相关的优秀作品，学生可以将文学作品与现实生活结合在一起，不仅有利于学生对语言素材的积累，还有助于解决学生无内容可写的问题。
首先，创设文本情境，强化学生生活体验。初中省的生活也是丰富多彩的，但在写作中却存在不能融汇于写作中的问题。因此，在阅读教学，教师应当注重通过图片、音乐、画面等创设与教学相关的情境，帮助学生们将文本内容同现实生活相结合，帮助学生体认文学作品同现实生活两者间的关系。这样，在阅读时学生就会感到置身于文本情境之中，而不再是旁观者，对于文本内容也不再是简单的解读，而是将之视为现实生活加以感受，有助于产生更多的独特见解与感悟，而这也将丰富学生在写作时的生活体验，利于写作能力的提高。
其次，摘抄好词佳句，丰富学生词汇积累。在阅读过程中，如果遇到经典佳句、精彩段落，应当带领学生反复诵读、熟读成诵，并将这些佳句、精彩段落摘抄，多写多读，将之转化成自己的语言用于写作之中。经过长时间的词汇积累，在写作中学生就能够熟练地运用语句表达自己所想。同时，还应当鼓励学生彼此间交换摘抄本，让学生接触更多的优美语句与精彩片段，有效地扩大学生词汇量。
再次，培养学生抓文题、抓关键句的能力，帮助学生养成把握文章中心的良好习惯。例如，在读《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以带领学生从剖析课文标题人手，即此文章可以分为回忆百草园的乐园生活及回忆三味书屋的读书生活两大部分。另外，借助教材里的优秀篇章，引导学生重点加强其中优秀的人物、动作以及细节描写的词语、句子，鼓励进行仿写。
二、 落实仿写训练
通过模仿阅读的内容，能夠有效的将读和写结合起来，这是为实践所证明的提高写作能力的好办法。首先，改写重点词句，注重对原文妙处的品读。在初中语文课程教学过程中，应当注重把握好课文中的重点词句，用换词、句式改写等方法，让学生对比更换词汇或句式后与原文的意味和所要表达的效果，品味其中的不同。以《皇帝的新装》为例，当皇帝裸体试穿“新衣”时，大臣们说：“多么美的花纹、多么美的色彩、这真是贵重的衣服”。可以要求学生改写这句话。如将“多么美”改成成“很美”，此句变为“很美的花纹、很美的色彩、这真是贵重的衣服”，则无法突出大臣们阿谀奉承的嘴脸，也与大臣们对皇帝爱美之心的揣测不符。通过上述对比，学生们可以体会到不同说话方式所体现的意涵，在自己的写作中注意词汇的应用。
其次，模仿段落，激发学生的写作欲望。在学生的学习过程中，仿写是最直接的途径，同时也契合了初中学生的心理特征。例如《王几何》中，“铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板进门，眨眼功夫就站到了讲台上。”这是一段非常富有个性、微显诙谐的文字描写，学生阅读起来也很有兴趣。因此在为学生讲授这篇课文时，可以先行让学生充分阅读，然后鼓励学生描写自己的老师，激发学生的写作兴趣与欲望。
三、重视创新写作
在人培养思维方式和提高智力的过程中，阅读是必不可少的重要方式。聚精会神地阅读，其原本即为不断思索、研究、想象、判断、评价的综合性过程。因此，在语文作文教学中，教师应当重视对学生创新思维的培养，在阅读中提高学生作文写作的创新水平。
初中语文作文教学的目的在于培养学生把握文章整体内容、加深学生理解主题的能力，引导学生感受作者的内心情感世界，并以此为基础激发学生的想象力与创造力。为此，教师可以引导学生针对古诗词进行相关的扩写训练，将原本抽象的内容直观的反映出来，帮助学生形成立体的知识多维形象，增强故事情节的生命力。例如，在学习《石壕吏》之后，教师就可以让学生根据自己的想象与对文章的感悟将其改写成一篇记叙文。
四、推行“一课一得”
学生进行作文写作，通常需要一定的参考，语文课本就是最直接、最有效的参考材料，通过每堂语文课对教材中课文的阅读、品味，能够为学生的写作提供很多有益的借鉴。
语文课本是学生在写作中能够用到的最直接的参考，因此，教师在教学过程中可以根据篇目特色有针对性的对文本特点开展相应的训练，做到一课一得，不求全，只求精。例如，在教学《列夫·托尔斯泰》时，可以引导学生抓住人物外貌与精神世界描写特点的语句深入分析体会，然后对自己生活中熟悉的人物进行仿写。又如，在教学《春》一课时，文章通过对景物动静、色味、远近、高低等不同角度的描写，展现文章画面的层次美。再加上多种修辞的使用，让人仿佛置身于呼吸即闻的真实境界。按照教材与教学计划的安排，《春》一文的教学正值秋天，在课后可以安排学生到植物园写生，描写秋景、秋色。 五、从课内阅读向课外阅读延伸
“以读促写，读写结合”已经成为较为公认的语文教学方法，这一教学模式对于培养学生文章理解能力具有重要作用，同时在培养学生写作方法及主题、结构思路、表达方式等方面也具有重要意义。
以读促写，并不能仅仅局限于课内阅读，而是应当有机的向课外阅读延伸，不重复原文、不违反原文、不拘泥与原文，基于对原文的理解结合学生的实际情况开展协作，写出自己的真性情、真生活、真自我。例如对于《故乡》一文中的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”，可以要求学生以此为基础、结合自己的生化，写出自己的理解，以短文的形式加以表达。又如，在学习《孤独之旅》一文后，教师可以要求学生以“我的孤独”为主题写一篇作文。在学习《孔乙己》一文后，可以尝试让学生发挥想象，写一篇以“孔乙己到底去了哪里？”为题目的文章。
“以读促写”是为实践所验证的语文教学中的宝贵经验，已经成为提高学生作文写作能力的有效手段。然而，在全社会都在大力倡导为学生减负增效的当代，部分语文课堂教学还存在将阅读与写作两种教学割裂开来的现象，以至于阅读教学枯燥无味，作文教学难以有效提升质量。在语文教育中，阅读与写作是一对统一體，阅读可以提高学生的写作水平，而写作同样也有助于学生阅读水平的提高。因此，语文教师应当在教学中明晰阅读与写作二者的关系，以读促写，切实提高初中生的作文写作水平。
参考文献
[1]姜锦泉，初中语文教学“以读促写”训练方式初探[J].语文知识，2015，6：85-88
[2]王金金，初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科技文汇，2010，12：91
[3]尹玲，新课程初中作文“以读促写”的新思考[J].南通大学学报，2010，1：103-104
[4]王锦妹，以读促写的策略研究[J].扬州大学学报，2014，4：46-48
[5]林仁赟，语文课堂以读促写的教学探索[J].文学教育（下），2015，7：19-20
[6]赖爱兰，以读促写的作文训练方法[J].文学教育（下），2009，8：21-22
[7]包清红，基于以读促写的课堂小练笔的实施策略[J].中国校外教育，2015，10（12）：6-7
[8]李丽萍，初中生写作能力提升的途径与策略[J].基础教育研究，2012，3：23-24
关键词：初中语文 初中作文 阅读 以读促写 读写结合
在初中语文教学中，阅读与写作是整个教学体系的重要方面，提高初中生的语文阅读与写作能力是整个初中语文教学工作的的重点。在语文教学中，阅读为内化的吸收，是理解基础知识的过程；而写作则为外化的表达，是运用基础知识的过程。新课标指出“语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在初中语文教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分，在传统教学模式下通常将二者分割开来，未能有效将二者连结进而相互促进，这不仅违背了语文教学与学习规律，而且长远来看还无助于学生写作水平的提高。因此，在初中阶段的语文教学中，应当将阅读与写作有机的结合起来，以读促写，这对于全面提高学生的写作水平具有重要意义。
一、 积累语言素材
通过阅读，初中生能够接触到更多与自己生活相关的优秀作品，学生可以将文学作品与现实生活结合在一起，不仅有利于学生对语言素材的积累，还有助于解决学生无内容可写的问题。
首先，创设文本情境，强化学生生活体验。初中省的生活也是丰富多彩的，但在写作中却存在不能融汇于写作中的问题。因此，在阅读教学，教师应当注重通过图片、音乐、画面等创设与教学相关的情境，帮助学生们将文本内容同现实生活相结合，帮助学生体认文学作品同现实生活两者间的关系。这样，在阅读时学生就会感到置身于文本情境之中，而不再是旁观者，对于文本内容也不再是简单的解读，而是将之视为现实生活加以感受，有助于产生更多的独特见解与感悟，而这也将丰富学生在写作时的生活体验，利于写作能力的提高。
其次，摘抄好词佳句，丰富学生词汇积累。在阅读过程中，如果遇到经典佳句、精彩段落，应当带领学生反复诵读、熟读成诵，并将这些佳句、精彩段落摘抄，多写多读，将之转化成自己的语言用于写作之中。经过长时间的词汇积累，在写作中学生就能够熟练地运用语句表达自己所想。同时，还应当鼓励学生彼此间交换摘抄本，让学生接触更多的优美语句与精彩片段，有效地扩大学生词汇量。
再次，培养学生抓文题、抓关键句的能力，帮助学生养成把握文章中心的良好习惯。例如，在读《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以带领学生从剖析课文标题人手，即此文章可以分为回忆百草园的乐园生活及回忆三味书屋的读书生活两大部分。另外，借助教材里的优秀篇章，引导学生重点加强其中优秀的人物、动作以及细节描写的词语、句子，鼓励进行仿写。
二、 落实仿写训练
通过模仿阅读的内容，能夠有效的将读和写结合起来，这是为实践所证明的提高写作能力的好办法。首先，改写重点词句，注重对原文妙处的品读。在初中语文课程教学过程中，应当注重把握好课文中的重点词句，用换词、句式改写等方法，让学生对比更换词汇或句式后与原文的意味和所要表达的效果，品味其中的不同。以《皇帝的新装》为例，当皇帝裸体试穿“新衣”时，大臣们说：“多么美的花纹、多么美的色彩、这真是贵重的衣服”。可以要求学生改写这句话。如将“多么美”改成成“很美”，此句变为“很美的花纹、很美的色彩、这真是贵重的衣服”，则无法突出大臣们阿谀奉承的嘴脸，也与大臣们对皇帝爱美之心的揣测不符。通过上述对比，学生们可以体会到不同说话方式所体现的意涵，在自己的写作中注意词汇的应用。
其次，模仿段落，激发学生的写作欲望。在学生的学习过程中，仿写是最直接的途径，同时也契合了初中学生的心理特征。例如《王几何》中，“铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板进门，眨眼功夫就站到了讲台上。”这是一段非常富有个性、微显诙谐的文字描写，学生阅读起来也很有兴趣。因此在为学生讲授这篇课文时，可以先行让学生充分阅读，然后鼓励学生描写自己的老师，激发学生的写作兴趣与欲望。
三、重视创新写作
在人培养思维方式和提高智力的过程中，阅读是必不可少的重要方式。聚精会神地阅读，其原本即为不断思索、研究、想象、判断、评价的综合性过程。因此，在语文作文教学中，教师应当重视对学生创新思维的培养，在阅读中提高学生作文写作的创新水平。
初中语文作文教学的目的在于培养学生把握文章整体内容、加深学生理解主题的能力，引导学生感受作者的内心情感世界，并以此为基础激发学生的想象力与创造力。为此，教师可以引导学生针对古诗词进行相关的扩写训练，将原本抽象的内容直观的反映出来，帮助学生形成立体的知识多维形象，增强故事情节的生命力。例如，在学习《石壕吏》之后，教师就可以让学生根据自己的想象与对文章的感悟将其改写成一篇记叙文。
四、推行“一课一得”
学生进行作文写作，通常需要一定的参考，语文课本就是最直接、最有效的参考材料，通过每堂语文课对教材中课文的阅读、品味，能够为学生的写作提供很多有益的借鉴。
语文课本是学生在写作中能够用到的最直接的参考，因此，教师在教学过程中可以根据篇目特色有针对性的对文本特点开展相应的训练，做到一课一得，不求全，只求精。例如，在教学《列夫·托尔斯泰》时，可以引导学生抓住人物外貌与精神世界描写特点的语句深入分析体会，然后对自己生活中熟悉的人物进行仿写。又如，在教学《春》一课时，文章通过对景物动静、色味、远近、高低等不同角度的描写，展现文章画面的层次美。再加上多种修辞的使用，让人仿佛置身于呼吸即闻的真实境界。按照教材与教学计划的安排，《春》一文的教学正值秋天，在课后可以安排学生到植物园写生，描写秋景、秋色。 五、从课内阅读向课外阅读延伸
“以读促写，读写结合”已经成为较为公认的语文教学方法，这一教学模式对于培养学生文章理解能力具有重要作用，同时在培养学生写作方法及主题、结构思路、表达方式等方面也具有重要意义。
以读促写，并不能仅仅局限于课内阅读，而是应当有机的向课外阅读延伸，不重复原文、不违反原文、不拘泥与原文，基于对原文的理解结合学生的实际情况开展协作，写出自己的真性情、真生活、真自我。例如对于《故乡》一文中的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”，可以要求学生以此为基础、结合自己的生化，写出自己的理解，以短文的形式加以表达。又如，在学习《孤独之旅》一文后，教师可以要求学生以“我的孤独”为主题写一篇作文。在学习《孔乙己》一文后，可以尝试让学生发挥想象，写一篇以“孔乙己到底去了哪里？”为题目的文章。
“以读促写”是为实践所验证的语文教学中的宝贵经验，已经成为提高学生作文写作能力的有效手段。然而，在全社会都在大力倡导为学生减负增效的当代，部分语文课堂教学还存在将阅读与写作两种教学割裂开来的现象，以至于阅读教学枯燥无味，作文教学难以有效提升质量。在语文教育中，阅读与写作是一对统一體，阅读可以提高学生的写作水平，而写作同样也有助于学生阅读水平的提高。因此，语文教师应当在教学中明晰阅读与写作二者的关系，以读促写，切实提高初中生的作文写作水平。
参考文献
[1]姜锦泉，初中语文教学“以读促写”训练方式初探[J].语文知识，2015，6：85-88
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[5]林仁赟，语文课堂以读促写的教学探索[J].文学教育（下），2015，7：19-20
[6]赖爱兰，以读促写的作文训练方法[J].文学教育（下），2009，8：21-22
[7]包清红，基于以读促写的课堂小练笔的实施策略[J].中国校外教育，2015，10（12）：6-7
[8]李丽萍，初中生写作能力提升的途径与策略[J].基础教育研究，2012，3：23-24