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摘 要： 近年来，幼儿创意美术教学异常“火爆”。之所以“火爆”，是因为幼儿创意美术教学既有助于培养幼儿的审美能力，又有助于发展幼儿的创新思维能力。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“内容要有创意、形式要有创意和评价要有创意”三个方面，简要论述自己对幼儿创意美术教学的几点思考。
关键词：幼儿;创意美术;教学思考
幼儿创意美术是一门既注重培养幼儿审美能力又注重培养幼儿创新思维的保教活动。不可否认，普通幼儿美术保教活动中也尤为注重幼儿创新思维能力的培养。但是，普通幼儿美术保教活动只注重让幼儿在内容方面创新。幼儿创意美术教学则完全不同。幼儿创意美术教学不仅注重在内容方面的创新，还注重在形式方面的创新，也注重在评价方面的创新。
事实上，幼儿创意美术教学与幼儿喜欢涂鸦的天性不谋而合。也正因为如此，幼儿创意美术教学不仅能够激发幼儿浓厚的绘画兴趣，还能够释放幼儿天马行空的想象力。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“内容有创意、形式有创意以及评价有创意”三个方面，简要论述自身对幼儿创意美术教学的一些思考。
一、内容要有创意
毫无疑问，在幼儿创意美术教学过程中，教师要鼓励与指引幼儿在美术作品的内容方面有创意。为了让幼儿在美术作品内容方面有所创意，幼儿教师的启发与点拨不可或缺。
在幼儿创意美术教学活动伊始，教师或通过让幼儿聆听绘声绘色的故事，或通过让幼儿观看精彩的动画，或通过让幼儿欣赏唯美动听的音乐等，激发幼儿的绘画兴趣，触发幼儿的创作灵感，激活幼儿的创意思维。从这个角度来看，这些绘声绘色的故事、精彩的动画以及唯美动听的音乐等，就是幼儿创意美术作品内容的源泉。
“在一个阳光明媚的周末，莉莉一家外出郊游。他们首先来到了植物园。植物园里各色的鲜花争奇斗艳，人们或拿起手机与鲜花合影，或驻足欣赏千姿百态的鲜花……”这是笔者在幼儿大班创意美术课上讲述的一段故事。在讲述完这段故事之后，笔者让幼儿开始创作。有些幼儿在描绘千姿百态的鲜花，有些幼儿在描绘与鲜花合影的游人，有些幼兒在描绘外出郊游的莉莉一家……
很显然，幼儿在创新美术作品内容时，他们的创新思维能力、审美能力等都会得到循序渐进的发展。
二、形式要有创意
归因于幼儿有限的认知能力，所以在幼儿创意美术教学过程中，教师切不可对幼儿的绘画技能提出过高的要求。在绘画技能方面的过高要求，不仅会“削弱”幼儿对绘画的兴趣，还会“束缚”幼儿的创新思维能力。
基于此，在幼儿创意美术教学过程中，教师要鼓励幼儿用各种独特的绘画形式进行创作。与画笔相比，幼儿更喜欢使用手指创作;与临摹相比，幼儿更喜欢自由涂鸦……而这些就是幼儿创新绘画形式的一些具体表现。
在描绘千姿百态的鲜花时，某幼儿直接用手指“点画”出了花蕊，之后又利用彩笔为这些“花蕊”添加了“花瓣”。对此，教师不仅没有制止，反而予以表扬。还有一位幼儿将纸撕成碎片，然后又用这些碎纸片在绘画纸上面粘贴出了一朵又一朵的“小花”。紧接着，他又用各色的彩笔给这些“小花”涂上了不同的颜色。相比于画出来的“花朵”，这些粘贴出来的“花朵”立体感更强。对此，教师也给予了肯定与表扬。
由此可见，因为幼儿在采取自己喜欢的绘画形式创作美术作品时，摆脱了各种绘画技法的“束缚”，所以每一位幼儿就可以插上想象的翅膀，自由创作绘画作品。
三、评价要有创意
在幼儿创意美术作品中，既有“可圈可点”之处，又有“需要指正”之处。评价并不只是简单的夸奖，更不是直接的指正，而是“走心”的表扬、“舒心”的指正。“走心”的表扬，不仅能够让幼儿从美术作品中获得满满的自信心，还能够让幼儿产生进一步创作创意美术作品的动力;“舒心”的指正，不仅能够让幼儿清晰地认识到自己的不足，还能够让幼儿产生弥补不足的主观能动性。
“走心”的表扬也好，“舒心”的指正也罢，其实都是一些有创意的评价。这些有创意的评价不仅能够进一步放大评价的作用，还能够使幼儿产生创意的灵感。
比如，幼儿教师可以将一些幼儿创意美术作品粘贴到教室的文化墙上面。在粘贴这些创意美术作品的时候，教师也要有所创意。如，教师可以用这些创意美术作品粘贴出不同的形状。一些优秀的创意美术作品，教师可以将其粘贴成一个“大拇指”，代表“真棒”;一些需要改进的创意美术作品，教师可以将其粘贴成一个“拳头”，代表“加油”等。
总而言之，在幼儿创意美术教学活动中，教师既要鼓励幼儿在美术作品内容方面有所创意，也要鼓励幼儿在美术作品形式方面有所创意，还要在幼儿美术作品评价方面有所创意等。将“创意”贯穿到幼儿美术教学活动中，幼儿美术教学活动就会变得生机勃勃，幼儿在美术教学活动中就会变得兴致勃勃，幼儿美术教学活动就会成为孕育幼儿审美能力与创新思维能力的一片沃土。
参考文献：
[1]田艳.谈幼儿创意美术教学的有效策略[J].甘肃教育，2016（14）：123.
[2]洪晓阳.幼儿创意美术教学的策略研究[J].吉林教育（综合），2016（30）：154.
关键词：幼儿;创意美术;教学思考
幼儿创意美术是一门既注重培养幼儿审美能力又注重培养幼儿创新思维的保教活动。不可否认，普通幼儿美术保教活动中也尤为注重幼儿创新思维能力的培养。但是，普通幼儿美术保教活动只注重让幼儿在内容方面创新。幼儿创意美术教学则完全不同。幼儿创意美术教学不仅注重在内容方面的创新，还注重在形式方面的创新，也注重在评价方面的创新。
事实上，幼儿创意美术教学与幼儿喜欢涂鸦的天性不谋而合。也正因为如此，幼儿创意美术教学不仅能够激发幼儿浓厚的绘画兴趣，还能够释放幼儿天马行空的想象力。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“内容有创意、形式有创意以及评价有创意”三个方面，简要论述自身对幼儿创意美术教学的一些思考。
一、内容要有创意
毫无疑问，在幼儿创意美术教学过程中，教师要鼓励与指引幼儿在美术作品的内容方面有创意。为了让幼儿在美术作品内容方面有所创意，幼儿教师的启发与点拨不可或缺。
在幼儿创意美术教学活动伊始，教师或通过让幼儿聆听绘声绘色的故事，或通过让幼儿观看精彩的动画，或通过让幼儿欣赏唯美动听的音乐等，激发幼儿的绘画兴趣，触发幼儿的创作灵感，激活幼儿的创意思维。从这个角度来看，这些绘声绘色的故事、精彩的动画以及唯美动听的音乐等，就是幼儿创意美术作品内容的源泉。
“在一个阳光明媚的周末，莉莉一家外出郊游。他们首先来到了植物园。植物园里各色的鲜花争奇斗艳，人们或拿起手机与鲜花合影，或驻足欣赏千姿百态的鲜花……”这是笔者在幼儿大班创意美术课上讲述的一段故事。在讲述完这段故事之后，笔者让幼儿开始创作。有些幼儿在描绘千姿百态的鲜花，有些幼儿在描绘与鲜花合影的游人，有些幼兒在描绘外出郊游的莉莉一家……
很显然，幼儿在创新美术作品内容时，他们的创新思维能力、审美能力等都会得到循序渐进的发展。
二、形式要有创意
归因于幼儿有限的认知能力，所以在幼儿创意美术教学过程中，教师切不可对幼儿的绘画技能提出过高的要求。在绘画技能方面的过高要求，不仅会“削弱”幼儿对绘画的兴趣，还会“束缚”幼儿的创新思维能力。
基于此，在幼儿创意美术教学过程中，教师要鼓励幼儿用各种独特的绘画形式进行创作。与画笔相比，幼儿更喜欢使用手指创作;与临摹相比，幼儿更喜欢自由涂鸦……而这些就是幼儿创新绘画形式的一些具体表现。
在描绘千姿百态的鲜花时，某幼儿直接用手指“点画”出了花蕊，之后又利用彩笔为这些“花蕊”添加了“花瓣”。对此，教师不仅没有制止，反而予以表扬。还有一位幼儿将纸撕成碎片，然后又用这些碎纸片在绘画纸上面粘贴出了一朵又一朵的“小花”。紧接着，他又用各色的彩笔给这些“小花”涂上了不同的颜色。相比于画出来的“花朵”，这些粘贴出来的“花朵”立体感更强。对此，教师也给予了肯定与表扬。
由此可见，因为幼儿在采取自己喜欢的绘画形式创作美术作品时，摆脱了各种绘画技法的“束缚”，所以每一位幼儿就可以插上想象的翅膀，自由创作绘画作品。
三、评价要有创意
在幼儿创意美术作品中，既有“可圈可点”之处，又有“需要指正”之处。评价并不只是简单的夸奖，更不是直接的指正，而是“走心”的表扬、“舒心”的指正。“走心”的表扬，不仅能够让幼儿从美术作品中获得满满的自信心，还能够让幼儿产生进一步创作创意美术作品的动力;“舒心”的指正，不仅能够让幼儿清晰地认识到自己的不足，还能够让幼儿产生弥补不足的主观能动性。
“走心”的表扬也好，“舒心”的指正也罢，其实都是一些有创意的评价。这些有创意的评价不仅能够进一步放大评价的作用，还能够使幼儿产生创意的灵感。
比如，幼儿教师可以将一些幼儿创意美术作品粘贴到教室的文化墙上面。在粘贴这些创意美术作品的时候，教师也要有所创意。如，教师可以用这些创意美术作品粘贴出不同的形状。一些优秀的创意美术作品，教师可以将其粘贴成一个“大拇指”，代表“真棒”;一些需要改进的创意美术作品，教师可以将其粘贴成一个“拳头”，代表“加油”等。
总而言之，在幼儿创意美术教学活动中，教师既要鼓励幼儿在美术作品内容方面有所创意，也要鼓励幼儿在美术作品形式方面有所创意，还要在幼儿美术作品评价方面有所创意等。将“创意”贯穿到幼儿美术教学活动中，幼儿美术教学活动就会变得生机勃勃，幼儿在美术教学活动中就会变得兴致勃勃，幼儿美术教学活动就会成为孕育幼儿审美能力与创新思维能力的一片沃土。
参考文献：
[1]田艳.谈幼儿创意美术教学的有效策略[J].甘肃教育，2016（14）：123.
[2]洪晓阳.幼儿创意美术教学的策略研究[J].吉林教育（综合），2016（30）：154.