【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0219-01
　　首先，我觉得大家还是确认一下两种认识，不要混淆了。这就是对小学生的习作和作文的认识。我想，也许好多人并没有认真去想这个简单的问题。我们常常把习作和作文混为一谈。我认为这应该是有区别的。习作，是学生学习和运用语言文字的一个过程，是学习过程的反映；而作文应该是学生运用已经掌握的语言文字进行表达的过程，是学习的结果的反映。这样的区分也是有一定道理的。
　　这样一区分，我们自然而然就知道，指导学生习作和指导学生作文应该是两个不同的过程，指导目的不同，原则不同，策略也不同。作为小学生习作指导，应该更多地和阅读联系在一起，通过广泛的阅读，来积累词汇，学习语法，学习各种表达方式。作文指导就要指导学生如何把自己的意思表达地更准确，更有文采，更有艺术性，使读者能够更好地接受和喜欢。这样看来，两个概念应该是两个不同的阶段。作文——也许叫“写作”更恰当——是一个更高的阶段。小学生写作文似乎还应该是在习作的阶段。当然，这两个阶段不是截然分开的。小学生也有写作的成分在里面。
　　而我们在实际教学中，往往混淆了这样的区别。实际的教学我们把习作指导拔高成了作文指导，因为教育评价体系是以学生的作文来评价的，教师这样拔苗助长也是无奈之举。我们太注重学生写出“高质量”的作文，（文章有思想的深浅之分，有风格的雅俗之分，有文笔的优劣之分，什么时候多了个“质量高低”之分出来了？有的书上说什么写出“高质量的高考作文”，真是滑稽之谈，充其量也就是能得到不低分数的骗人作文而已。）而不是活生生的反映生活的文章。学生不无病呻吟才怪。对小学生，我们教者提了过高的要求，所以我们总觉得教学生写作文是件吃力不讨好、头疼而又没有效果的苦差事。导致许多老师就让学生抄抄、背背作文了事，反正考试就是要这样的作文，分数不低就行了。不能怪老师这样做，老实这种选择是无奈而必然的选择。
　　我在实际教学中，不刻意追求学生能写出多么华丽的语句，强调学生写自己所想，哪怕你的想法不对，哪怕你的思维紊乱，但这是学生思想最真实的体现。让学生写写自己的生活，自己的事情，感受和理解生活，尽量保证孩子能够在将来还愿意把寫作当作自己表达的一个途径。说不定，这里面还能出那么一个作家也未可知呢。但这就造成了我的一大苦恼，有的学生实在是写不出多少“像样”的作文出来啊！美好的愿景与残酷的现实之间的鸿沟，必须用阅历和广泛的阅读去填平。
　　最后，我想对《语文课程标准》中关于学生作文的论述说点自己的看法。对学生习作要求拔高不知道是《标准》拔高了呢，还是教师在理解过程中误读了呢，还是教育者在社会的压力下不得已而为之呢？但我总觉得《标准》缺乏点人性化，要求全体学生都要达到，是不是太苛刻了？难道学生（任何人）都愿意把作文当作唯一的表达途径吗？尤其是这样一个现代化的社会里。所以我的叙述中没有加入实际的事例来印证我的观点。我相信，很多的语文老师可能都有类似的想法吧，不必太啰嗦了。