化学既是基础研究创新性的科学，又是与国计民生相关联的实用创造性科学。它深奥的隐匿于事物的本质中，又浅显的流露在生活的表象中。越来越多的化学现象，引发了越来越多的问题，致使人们不断的研究思考。而对于化学知识匮乏的学生来说，只能从已有经验出发，在生活中感受化学，逐步分析解决生活中的化学问题，才能领略化学知识的真谛。那么，在教学过程中，如何让化学与生活联系的更紧密呢?
　　
　　一、设计学生感兴趣的问题
　　
　　兴趣是好奇心的产物，人类作为一种好奇心极强的动物，对一切未知事物都渴望得到答案。如果学生对化学这门学科产生了兴趣，就会步入探索、发展、总结、反思的循环中，从思想上重视化学。
　　例如在讲到化学一词的来源时，可以从如今的英文chemistry推到古老的拉丁文alkimiva(炼金术)，引出神秘的炼金术。
　　欧洲炼金术士认为，汞是一切金属的本原，硫为一切可燃物所共有，不同金属的区别仅是汞、硫含量及比值不同。因此他们企图使贱金属转变为金、银。实际上，这些“伪金”只不过是黄铜，是锌与铜的合金，而这些“伪银”则是白铜，是镍与铜的合金。
　　然而，欧洲并不是炼金术的发源地，早在11，12世纪，由阿拉伯传入，而阿拉伯的炼金术却是中国炼丹术的演变。由此，顺利的引出了学生关注且略知一二的炼丹术。
　　炼丹术这种古老的方术之所以在中国产生，是由于当时长生不老的观念在中国古代深入人心。秦始皇，汉武帝更是耗费巨大的财力物力，炼药求仙。两晋南北朝时期，中国炼丹术逐步进入成熟阶段，在《抱朴子●内篇》中记载了许多化学变化和炼丹设备。如：“丹砂烧之成水银，积变又还成丹砂”。这就是说，硫化汞加热分解出汞，汞再和硫化合成硫化汞。
　　通过对炼金术，炼丹术的讲解，有效的激发了学生学习化学的兴趣，从而认识到化学并不是枯燥的符号与文字，它是一则神秘的故事，等待大家细细品味。
　　
　　二、讲述化学在历史中的发展
　　
　　化学现象普遍存在于大自然中，人类活动没有一天能够离开它。化学知识与其他自然学科知识一样，很早就出现于人类的生产实践活动中，也产生于人们对周围复杂多变的大自然的观察、概括和思辨。化学作为一门学科，可以与人类历史一样悠久。所以在教学中，渐渐融入一些化学知识的历史发展，对于内容的生动性是很有必要的。
　　例如在元素的学习中，由元素的起源说起，让学生了解什么是一元说，四元说和五元说。最初，人们只是认为世界万物都是由本原构成的，认为物质的燃烧是通过燃素，这种直观情况下对火的认识，令“燃素说”占据了不可撼动的地位。随着事物的发展，认知的提高，亚里士多德倡导的四元说在古代西方引起了很大的反响。而我国则在商周时期就出现了五行学说，随后衍生出五味。西汉时期的董仲舒更是在此基础上提出了“比相生而间相胜”的观点。
　　通过对元素发展史的讲述，使学生在理解上更加容易，记忆上更加深刻。
　　
　　三、探索生活中的化学知识
　　
　　我们生活中的衣、食、住、行都与化学密切相关，根据化学知识解决生活中的问题，或者根据生活现象研究化学内容，这些都会对未来的发展起到重要作用。将化学融入生活，才能令学生积极探索，主动思考。
　　在饮食方面，我们每天必须摄入的食盐，主要成分是NaCl，盐分过多流失，会导致四肢无力和颤抖，最终死亡。另一种调味剂食醋，主要成分为CH₃COOH，与碳酸钙(CaCO₃)反应生成可溶物，去除水垢就是这个原理。
　　在穿着方面，衣服是由纺织布做的，其中就含有化学纤维，而大多数鞋底都是人工合成橡胶。
　　在住宿方面，构建房屋用的石灰，水泥，钢筋，塑料，都是化学制品。用石灰浆新涂抹的墙壁，还可以通过烧炭的方法产生二氧化碳，达到干燥的目的。这样的讲解方法，即与生活相关，又让学生认识到了化学药品的性质，达到活学活用的效果。
　　通过联系实际的方法，课本中的知识不会呆板的出现于在考试中，而是转化为生产、生活的技能，体现在各个方面。
　　化学自古就不是单一存在的，只有让化学走进生活，才能做到学以致用。在教学过程中，只有将化学内容形象化，授课方式直观化，问题设计趣味化，才能让知识与生活并行；才能在轻松愉快的环境中掌握知识，灵活运用；才能在历史的车轮中留下鲜明的印记。