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摘要：文字是记录语言的符号体系，汉字也不例外，汉字是汉语中最具特色的部分，也是汉语学习者学习的难点之一。汉字的学习首先关乎到汉语词汇的积累，不掌握足够的汉字就失去了扩展词汇的基础。另外，汉字承载着中国几千年的民族文化，学好汉字对于中国文化可以有更深刻的感悟。因此学好汉字对学生来说是学好汉语的前提。本文从汉字教学的教学方式、汉字的特点、教学技巧和教学步骤等几方面阐述了有关汉字教学的相关问题。
关键词：汉字；汉字教学；对外汉语；汉字教学技巧
中图分类号：H1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0087-02
一、对外汉语教学之汉字教学的教学方式
由于汉字难认、难记、难写的特点，汉字学习与汉语学习脱节的问题越来越严重，因此汉字教学逐渐引起了对外汉语教学界的重视。 目前国内外的对外汉语汉字教学一般采用先语后文、语文并进、语文分开和集中识字四种教学方式。这几种教学方式各有优缺点。
（一）先语后文。由于大多数语言属于拼音文字，因此国外汉语教学机构大多采用这种教学模式。教师受母语的影响，在学生学习初期只讲授拼音，在学生基本掌握汉语语音，并且积累了一定的词汇后，才加入汉字教学。这种教学方式有利于在汉字学习中难点的分散，但同时学生在汉字学习上集中了难点。
（二）语文并进。语文并进是指汉字的识写训练与语法、课文、听说训练同时进行。这种教学方式使汉字教学的难点得以分散，同时汉字教学贯穿于其他教学环节的教学方式使汉字的学习更具有应用性和趣味性，但是这样汉字学习很难形成系统性，同时对听说训练会造成一定的干扰。
（三）语文分开。语文分开是指将听说课与读写课分开设置，将每一项技能都设置成专门的课程，并行开设。这种教学方式使得拼音的学习和汉字的学习具有一致性，另外在强化听说训练的同时可以有序的进行汉字教学，但是这样设置容易导致听说课与读写课的脱节。
（四）集中识字。集中识字是指教师在初级教学阶段设置一个专门的汉字教学阶段，将汉字的识读和书写训练集中进行。这种教学方式与以上几种有交叉，因此同时具有以上几种教学方式的优缺点。
在对外汉语汉字教学方面的研究中，一直最受学者关注的是“语文并进” 和“语文分开” 两种教学模式。学者们认为“语文分开”的教学模式更能遵循汉字本身的规律性，使汉字的教学更具有系统性，因此都偏向采用此种教学方式。
二、汉字的特点
汉字是汉语中一个不可或缺的重要组成部分，汉字学习与汉语学习是无法脱离的，但汉字难记、难认、难写已是一个公认的事实，使得汉字也成为汉语学习者的瓶颈，这都取决于汉字本身的独特特点。
（一）汉字是形音义的统一体。一种语言的文字符号决定了它的文字类型。由于汉字记录语素，因此汉字属于语素文字。每个语素既有声音又有意义， 加上汉字的独特形体， 所以汉字是形音义的统一体。汉字对于长期接触音素文字的学生是一项巨大挑战。因此，汉字教学的主要目的应该是学生了解汉字的构字原理，培养学生的自学能力。汉字学习初期可能很难，但是当学生掌握一定量的汉字后，汉字学习效率就会越来越高。
（二）汉字数量庞大，以形声字为主。汉字的总数非常庞大，没有人可以说出汉字的精确数量。1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个，属于形声结构的占80.5%。而且现代汉语中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58%。这说明， 在庞大的汉字体系中，形声字是主体。形声字是由表示意义的形旁和表示声音的声旁构成。因此，汉字虽然数量繁多，但是形声字的特点又为学习者提供了便利。
（三）汉字一字一形，结构复杂。一方面， 汉字笔画很多， 汉字的平均笔画数为12.8画；另一方面， 汉字的结构特别复杂，有左右结构，左中右结构，上下结构，上中下结构，包围结构等等。初次接触汉字的学生觉得汉字是一幅幅毫无规则可循的图画，而且有些汉字是上述几种结构的部件组合，使得结构就更复杂了，但其实汉字的笔画书写是有一定规则的，只要领悟了这些要领，书写汉字的难度就会大大降低。
（四）汉字在历史的演变中变化很大。汉字具有一定的超时空性。中国地域辽阔，同一个汉字在不同的方言区虽然语音差异很大，但意义基本相同。另外，甲骨文中出现的一些文字，我们虽然不能读出它的古音，但是却能大致理解它的意义。但是现代汉字结构所反应的语义与古字负载的语义已经有了差别，这在一定程度上又进一步增加了教学困难与学习困难，在教学中适当加入古今字的对比会增强汉字学习的趣味性。
三、对外汉语之汉字教学步骤及技巧
（一）对外汉语只汉字教学的步骤。许多学者从汉字本身的形体出发，对汉字教学单位做了一些探讨，总结出了汉字教学的一些基本步骤：1.基本笔画的学习。笔画是构成汉字的最基本单位，所有的汉字都是由这些基本笔画构成的，学好基本笔画有助于为汉字的识写打下一个良好的基础。2.从基本笔画过渡到独体字。独体字是属于汉字中一个较特殊的群体，是友笔画直接构成的汉字，整个字是一个不可切分的整体。这体现了汉字教学的循序渐进原则。3.分解合体字。合体字，就是由两个或两个以上的部分组成的汉字。其中一部分独体字就是构成合体字的单位，由于前面一个环节已经积累了独体字，所以在分析合体字的结构时就有一种熟悉感，有助于简化汉字教学。4.字词结合。字是构成词的基本单位，汉字的认知与词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。在前面的教学步骤中，已经积累了很多的汉字，但是汉字并不是孤立的，应该和词语的学习结合起来。
（二）对外汉语教学之汉字教学的技巧。汉字是汉语的书面形式，是汉语教学的重要组成部分。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字也是必须掌握的工具。对外汉语教师在教授汉字时，可以参考以下教学技巧进行教学：1.展示汉字。汉字是形音义的统一体，学习汉字首先必须将生字的形音义三方面展现给学生，使学生对所要学习的汉字有初步的感知。常用的展示汉字的方法主要由以下几种：看图识字：将字义展示在图片上，旁边写下汉字，并且注明字音。学生通过图片可以很直观地领悟到字义。板书示字：教师先将要学习的生字按照正确的笔画顺序写在黑板上，写的时候顺便介绍笔画或部件名称以及字义，最好写在田字格里，这样学生对生字的结构和笔画的位置就更加明了。教材示字：教师让学生仔细观察教材中的汉字，并且凭自己的感觉写下汉字的笔顺，最后由教师进行纠错，同时介绍汉字的字音及字义。2.解释汉字。每一个汉字都有它的特点与规律，教师要根据这些特点与规律讲授每一个汉字的形音义，便于学生理解与记忆。析形：在汉字出现之初，大部分是象形字，教师在教授这些字的时候，应该先描述一下这些字的古字形，并且在黑板上画出，旁边标上现代汉字以形成古今的对比，这样可以帮助学生通过古代的字体来理解现代的字体。有一系列的象形字如“日、月、水、火、木、山、禾”等等都可以通过古代字体来认知，当以后学生碰到由这些部件构成的字时就会自然而然联想到其字义。析音：在学生要求掌握的汉字中有大量的形声字，因此学好形声字在一定程度上等于学好了汉字。汉字形声字分为声符和义符，教师可以通过偏旁或部件来引导学生猜测字音字义，声旁的系联可以帮助学生掌握类推读音的方法，虽然随着字体的演变与简化，某些形声字的读音已经很难从字形上读出，但是培养声旁识音的意识非常重要，可以使学生举一反三，增加汉字积累量。析义：汉字是表意文字，因此析义是一个非常重要的环节，象形字可以通过古字形来认知，会意字可以通过构成部件之间的关系来解释，形声字可以通过形旁表意的特点来进行解释。
（三）操练汉字。由于汉字对于长期接触拼音文字的学生来说是一大难点，汉字的学习需要大量的操练。汉字是由部件构成，对汉字部件的学习可以使学生了解到汉字的形态特征，因此认读对于他们来说不是太大的困难，而书写才是难点所在。描红：中国的小学生在练习汉字之初经常采用这种方法，虽然是机械操练，但是也是初级阶段学汉字最好的方法，通过大量的书写达到对汉字整体的认知，掌握大量的汉字。在选用描红本时最好选用田字格本，这样对汉字结构可以更快的掌握。书空：教师在进行汉字教学时，教师可以带领学生用手指在空中写字，边写边说出笔画名称，这样通过口、耳、手三者的结合可以加深学生对汉字的印象。部件构字：在学生掌握了一定量的汉字以后，这个方法可以用来复习，教师给学生提供一系列具有构字功能的部件，要求学生组出一定数量的汉字检验学生的学习效果。
对外汉语汉字教学技巧有很多，这里只是列举了一些比较典型的，当然汉字教学应该是多种教学技巧的组合，不可能割裂。因此我们在教学中应该灵活运用多种教学技巧进行汉字教学，使教学达到事半功倍的效果。
结语
汉字作为汉语的载体，承载了中国五千年的优秀文化，因此一个不会写汉字的汉语学习者，即使他能说一口流利的汉语，也不能代表他学好了汉语。对外汉语汉字教学是一个不断探索的过程，学者们对汉字教学越来越深重视，对其研究也越来越深入，这就奠定了汉字教学在对外汉语教学中的重要地位，相信汉字教学会慢慢的形成一套更加完整而实用的体系。
参考文献：
[1]周健，汉语课堂教学技巧325例[M]，商务印书馆，2010。
[2]冯希哲，实用对外汉语教学法[M]，中国人民大学出版社，2012。
[3]黄伯荣、廖序东，现代汉语（上）[M]，高等教育出版社，2009。
[4]刘珣，对外汉语教育学引论[M]，北京语言大学出版社，2013。
[5]张明明、陆湘怀，汉字的特点与对外汉语汉字教学[J]，厦门广播电视大学学报，2010年11月。
[6]张雯君，对外汉语教学中的汉字教学初探[D]，复旦大学中国语言文学系，2009年。
作者简介：刘平（山西大同人），兰州大学汉语国际教育专业硕士。
关键词：汉字；汉字教学；对外汉语；汉字教学技巧
中图分类号：H1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0087-02
一、对外汉语教学之汉字教学的教学方式
由于汉字难认、难记、难写的特点，汉字学习与汉语学习脱节的问题越来越严重，因此汉字教学逐渐引起了对外汉语教学界的重视。 目前国内外的对外汉语汉字教学一般采用先语后文、语文并进、语文分开和集中识字四种教学方式。这几种教学方式各有优缺点。
（一）先语后文。由于大多数语言属于拼音文字，因此国外汉语教学机构大多采用这种教学模式。教师受母语的影响，在学生学习初期只讲授拼音，在学生基本掌握汉语语音，并且积累了一定的词汇后，才加入汉字教学。这种教学方式有利于在汉字学习中难点的分散，但同时学生在汉字学习上集中了难点。
（二）语文并进。语文并进是指汉字的识写训练与语法、课文、听说训练同时进行。这种教学方式使汉字教学的难点得以分散，同时汉字教学贯穿于其他教学环节的教学方式使汉字的学习更具有应用性和趣味性，但是这样汉字学习很难形成系统性，同时对听说训练会造成一定的干扰。
（三）语文分开。语文分开是指将听说课与读写课分开设置，将每一项技能都设置成专门的课程，并行开设。这种教学方式使得拼音的学习和汉字的学习具有一致性，另外在强化听说训练的同时可以有序的进行汉字教学，但是这样设置容易导致听说课与读写课的脱节。
（四）集中识字。集中识字是指教师在初级教学阶段设置一个专门的汉字教学阶段，将汉字的识读和书写训练集中进行。这种教学方式与以上几种有交叉，因此同时具有以上几种教学方式的优缺点。
在对外汉语汉字教学方面的研究中，一直最受学者关注的是“语文并进” 和“语文分开” 两种教学模式。学者们认为“语文分开”的教学模式更能遵循汉字本身的规律性，使汉字的教学更具有系统性，因此都偏向采用此种教学方式。
二、汉字的特点
汉字是汉语中一个不可或缺的重要组成部分，汉字学习与汉语学习是无法脱离的，但汉字难记、难认、难写已是一个公认的事实，使得汉字也成为汉语学习者的瓶颈，这都取决于汉字本身的独特特点。
（一）汉字是形音义的统一体。一种语言的文字符号决定了它的文字类型。由于汉字记录语素，因此汉字属于语素文字。每个语素既有声音又有意义， 加上汉字的独特形体， 所以汉字是形音义的统一体。汉字对于长期接触音素文字的学生是一项巨大挑战。因此，汉字教学的主要目的应该是学生了解汉字的构字原理，培养学生的自学能力。汉字学习初期可能很难，但是当学生掌握一定量的汉字后，汉字学习效率就会越来越高。
（二）汉字数量庞大，以形声字为主。汉字的总数非常庞大，没有人可以说出汉字的精确数量。1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个，属于形声结构的占80.5%。而且现代汉语中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58%。这说明， 在庞大的汉字体系中，形声字是主体。形声字是由表示意义的形旁和表示声音的声旁构成。因此，汉字虽然数量繁多，但是形声字的特点又为学习者提供了便利。
（三）汉字一字一形，结构复杂。一方面， 汉字笔画很多， 汉字的平均笔画数为12.8画；另一方面， 汉字的结构特别复杂，有左右结构，左中右结构，上下结构，上中下结构，包围结构等等。初次接触汉字的学生觉得汉字是一幅幅毫无规则可循的图画，而且有些汉字是上述几种结构的部件组合，使得结构就更复杂了，但其实汉字的笔画书写是有一定规则的，只要领悟了这些要领，书写汉字的难度就会大大降低。
（四）汉字在历史的演变中变化很大。汉字具有一定的超时空性。中国地域辽阔，同一个汉字在不同的方言区虽然语音差异很大，但意义基本相同。另外，甲骨文中出现的一些文字，我们虽然不能读出它的古音，但是却能大致理解它的意义。但是现代汉字结构所反应的语义与古字负载的语义已经有了差别，这在一定程度上又进一步增加了教学困难与学习困难，在教学中适当加入古今字的对比会增强汉字学习的趣味性。
三、对外汉语之汉字教学步骤及技巧
（一）对外汉语只汉字教学的步骤。许多学者从汉字本身的形体出发，对汉字教学单位做了一些探讨，总结出了汉字教学的一些基本步骤：1.基本笔画的学习。笔画是构成汉字的最基本单位，所有的汉字都是由这些基本笔画构成的，学好基本笔画有助于为汉字的识写打下一个良好的基础。2.从基本笔画过渡到独体字。独体字是属于汉字中一个较特殊的群体，是友笔画直接构成的汉字，整个字是一个不可切分的整体。这体现了汉字教学的循序渐进原则。3.分解合体字。合体字，就是由两个或两个以上的部分组成的汉字。其中一部分独体字就是构成合体字的单位，由于前面一个环节已经积累了独体字，所以在分析合体字的结构时就有一种熟悉感，有助于简化汉字教学。4.字词结合。字是构成词的基本单位，汉字的认知与词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。在前面的教学步骤中，已经积累了很多的汉字，但是汉字并不是孤立的，应该和词语的学习结合起来。
（二）对外汉语教学之汉字教学的技巧。汉字是汉语的书面形式，是汉语教学的重要组成部分。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字也是必须掌握的工具。对外汉语教师在教授汉字时，可以参考以下教学技巧进行教学：1.展示汉字。汉字是形音义的统一体，学习汉字首先必须将生字的形音义三方面展现给学生，使学生对所要学习的汉字有初步的感知。常用的展示汉字的方法主要由以下几种：看图识字：将字义展示在图片上，旁边写下汉字，并且注明字音。学生通过图片可以很直观地领悟到字义。板书示字：教师先将要学习的生字按照正确的笔画顺序写在黑板上，写的时候顺便介绍笔画或部件名称以及字义，最好写在田字格里，这样学生对生字的结构和笔画的位置就更加明了。教材示字：教师让学生仔细观察教材中的汉字，并且凭自己的感觉写下汉字的笔顺，最后由教师进行纠错，同时介绍汉字的字音及字义。2.解释汉字。每一个汉字都有它的特点与规律，教师要根据这些特点与规律讲授每一个汉字的形音义，便于学生理解与记忆。析形：在汉字出现之初，大部分是象形字，教师在教授这些字的时候，应该先描述一下这些字的古字形，并且在黑板上画出，旁边标上现代汉字以形成古今的对比，这样可以帮助学生通过古代的字体来理解现代的字体。有一系列的象形字如“日、月、水、火、木、山、禾”等等都可以通过古代字体来认知，当以后学生碰到由这些部件构成的字时就会自然而然联想到其字义。析音：在学生要求掌握的汉字中有大量的形声字，因此学好形声字在一定程度上等于学好了汉字。汉字形声字分为声符和义符，教师可以通过偏旁或部件来引导学生猜测字音字义，声旁的系联可以帮助学生掌握类推读音的方法，虽然随着字体的演变与简化，某些形声字的读音已经很难从字形上读出，但是培养声旁识音的意识非常重要，可以使学生举一反三，增加汉字积累量。析义：汉字是表意文字，因此析义是一个非常重要的环节，象形字可以通过古字形来认知，会意字可以通过构成部件之间的关系来解释，形声字可以通过形旁表意的特点来进行解释。
（三）操练汉字。由于汉字对于长期接触拼音文字的学生来说是一大难点，汉字的学习需要大量的操练。汉字是由部件构成，对汉字部件的学习可以使学生了解到汉字的形态特征，因此认读对于他们来说不是太大的困难，而书写才是难点所在。描红：中国的小学生在练习汉字之初经常采用这种方法，虽然是机械操练，但是也是初级阶段学汉字最好的方法，通过大量的书写达到对汉字整体的认知，掌握大量的汉字。在选用描红本时最好选用田字格本，这样对汉字结构可以更快的掌握。书空：教师在进行汉字教学时，教师可以带领学生用手指在空中写字，边写边说出笔画名称，这样通过口、耳、手三者的结合可以加深学生对汉字的印象。部件构字：在学生掌握了一定量的汉字以后，这个方法可以用来复习，教师给学生提供一系列具有构字功能的部件，要求学生组出一定数量的汉字检验学生的学习效果。
对外汉语汉字教学技巧有很多，这里只是列举了一些比较典型的，当然汉字教学应该是多种教学技巧的组合，不可能割裂。因此我们在教学中应该灵活运用多种教学技巧进行汉字教学，使教学达到事半功倍的效果。
结语
汉字作为汉语的载体，承载了中国五千年的优秀文化，因此一个不会写汉字的汉语学习者，即使他能说一口流利的汉语，也不能代表他学好了汉语。对外汉语汉字教学是一个不断探索的过程，学者们对汉字教学越来越深重视，对其研究也越来越深入，这就奠定了汉字教学在对外汉语教学中的重要地位，相信汉字教学会慢慢的形成一套更加完整而实用的体系。
参考文献：
[1]周健，汉语课堂教学技巧325例[M]，商务印书馆，2010。
[2]冯希哲，实用对外汉语教学法[M]，中国人民大学出版社，2012。
[3]黄伯荣、廖序东，现代汉语（上）[M]，高等教育出版社，2009。
[4]刘珣，对外汉语教育学引论[M]，北京语言大学出版社，2013。
[5]张明明、陆湘怀，汉字的特点与对外汉语汉字教学[J]，厦门广播电视大学学报，2010年11月。
[6]张雯君，对外汉语教学中的汉字教学初探[D]，复旦大学中国语言文学系，2009年。
作者简介：刘平（山西大同人），兰州大学汉语国际教育专业硕士。