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【摘 要】面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
【关键词】面向全体；因材施教；兴趣爱好
一、面向全体与因材施教的关系
1.面向全体是因材施教的前提
新课程改革的一个核心理念是“为了每位学生的发展” ，它充分体现了素质教育的意义。素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。中小学的素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
2.因材施教是面向全体的必然要求
面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
二、面向全体与因材施教的必要性
正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导相结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。教师要按照新课程标准的要求进行教学，使全体学生都能达到新课标所规定的基本要求；使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基础上和可能的发展水平上，获得长足的进步；使学生在语文素养等方面得到生动活泼的发展，并形成自己的个性特长；在确保大面积教学质量提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平。
实践证明，任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类学生。而长期以来，初中语文教学采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，我们的语文教师忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，使优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合学生的身心发展规律，会导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失学习的主动性，丧失原有的灵性。正如前苏联赞科夫所说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。”因此，我们要从学生实际出发，面向全体，因材施教，正确处理好两者之间的关系。
三、面向全体与因材施教的具体实施
1.深入了解学生实际，区分学生的不同学习类型，并使学生了解自己的学习类型
从教学实际看，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同。有的学生基础知识扎实，语文素养好；有的学生基础知识薄弱，语文能力低下。这就导致有些学生学习热情高，学习能力强，而有些学生学习被动，学习困难。不同的学习类型适合不同的学习方法，学习成功者的学习方法不一定适合每一位学生。我们在教学中必须正视学生的个体差异，才能真正做到面向全体，因材施教。我在教学中就开展了形式多样、评价灵活的语文活动，如中华古诗文朗读比赛、课本剧表演、现场作文写作比赛、时事热点辩论赛、主题手抄报制作、课前五分钟故事讲述、名著品读、自制课件等。通过这些活动，不同学生的学习状态、学习特点、学习能力都得到了充分的呈现：这就为因材施教奠定了基础，我们在教学中就能够有的放矢，根据不同学生的学习特点，制定灵活的教学目标，运用多种教学手段，充分发挥优势，弥补不足。
2.深入了解教材，根据学生实际，制定多层次教学目标
在学生已出现分层的情况下，我们要根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如我在诗歌教学时就将教学内容分成背诵默写与理解记忆、分析综合、表达应用与鉴赏评价等三个层次，基础差的学生只要求完成背诵默写与理解记忆的任务，中等基础的学生要求在背诵默写、了解记忆的前提下完成分析综合的学习任务，而基础好的学生则要完成全部三个学习任务。通过这样的方式，每个学生都能够有所学，有所得，既不会让基础差的学生因学习难度太大而丧失了学习积极性，也不会因要照顾差生而降低学习要求，使基础好的学生失去了学习探索的热情。这样的分层教学不搞“一刀切”，而是面向全体，因材施教，让学生自主选择适合自己的学习环境，有利于培养学生的自信心，更有利于促进每个学生的健康成长。
总之，我们在语文教学中要正确处理面向全体与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。我们要有勇于付出、积极探究的治学精神，要深入掌握每一位学生的个性特征，切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、家庭环境和社会关系等，特别是要及时洞察到学生思想上、学习上变化的苗头和发展趋势及其原因，真正做到针对每个学生的不同情况，有的放矢，因材施教。努力追求每一位學生都有所发展和提高，使全体学生都能达到新课程标准所规定的基本要求，并确保大面积教学质量的提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平，在教学中真正体现素质教育的优越性。
【关键词】面向全体；因材施教；兴趣爱好
一、面向全体与因材施教的关系
1.面向全体是因材施教的前提
新课程改革的一个核心理念是“为了每位学生的发展” ，它充分体现了素质教育的意义。素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。中小学的素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
2.因材施教是面向全体的必然要求
面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
二、面向全体与因材施教的必要性
正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导相结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。教师要按照新课程标准的要求进行教学，使全体学生都能达到新课标所规定的基本要求；使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基础上和可能的发展水平上，获得长足的进步；使学生在语文素养等方面得到生动活泼的发展，并形成自己的个性特长；在确保大面积教学质量提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平。
实践证明，任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类学生。而长期以来，初中语文教学采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，我们的语文教师忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，使优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合学生的身心发展规律，会导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失学习的主动性，丧失原有的灵性。正如前苏联赞科夫所说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。”因此，我们要从学生实际出发，面向全体，因材施教，正确处理好两者之间的关系。
三、面向全体与因材施教的具体实施
1.深入了解学生实际，区分学生的不同学习类型，并使学生了解自己的学习类型
从教学实际看，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同。有的学生基础知识扎实，语文素养好；有的学生基础知识薄弱，语文能力低下。这就导致有些学生学习热情高，学习能力强，而有些学生学习被动，学习困难。不同的学习类型适合不同的学习方法，学习成功者的学习方法不一定适合每一位学生。我们在教学中必须正视学生的个体差异，才能真正做到面向全体，因材施教。我在教学中就开展了形式多样、评价灵活的语文活动，如中华古诗文朗读比赛、课本剧表演、现场作文写作比赛、时事热点辩论赛、主题手抄报制作、课前五分钟故事讲述、名著品读、自制课件等。通过这些活动，不同学生的学习状态、学习特点、学习能力都得到了充分的呈现：这就为因材施教奠定了基础，我们在教学中就能够有的放矢，根据不同学生的学习特点，制定灵活的教学目标，运用多种教学手段，充分发挥优势，弥补不足。
2.深入了解教材，根据学生实际，制定多层次教学目标
在学生已出现分层的情况下，我们要根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如我在诗歌教学时就将教学内容分成背诵默写与理解记忆、分析综合、表达应用与鉴赏评价等三个层次，基础差的学生只要求完成背诵默写与理解记忆的任务，中等基础的学生要求在背诵默写、了解记忆的前提下完成分析综合的学习任务，而基础好的学生则要完成全部三个学习任务。通过这样的方式，每个学生都能够有所学，有所得，既不会让基础差的学生因学习难度太大而丧失了学习积极性，也不会因要照顾差生而降低学习要求，使基础好的学生失去了学习探索的热情。这样的分层教学不搞“一刀切”，而是面向全体，因材施教，让学生自主选择适合自己的学习环境，有利于培养学生的自信心，更有利于促进每个学生的健康成长。
总之，我们在语文教学中要正确处理面向全体与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。我们要有勇于付出、积极探究的治学精神，要深入掌握每一位学生的个性特征，切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、家庭环境和社会关系等，特别是要及时洞察到学生思想上、学习上变化的苗头和发展趋势及其原因，真正做到针对每个学生的不同情况，有的放矢，因材施教。努力追求每一位學生都有所发展和提高，使全体学生都能达到新课程标准所规定的基本要求，并确保大面积教学质量的提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平，在教学中真正体现素质教育的优越性。