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摘 要： 作者根据多年教学实践，针对学校实际情况，结合民族预科教育和预科生特点，对预科物理教学过程中存在的问题进行了研究，提出民族预科高职物理教学中应采取的教学改革措施。
关键词： 民族预科 高职物理教学 教学改革
我国是一个多民族的国家，少数民族人才活跃在社会各行业领域中的重要岗位上，为地区发展作出了显著贡献。同时，各民族各地区受教育程度具有一定的差异，在高等教育蓬勃发展并向大众化教育转变的过程中民族预科教育扮演着极为重要的角色。我院2006年开办民族预科班，规模逐步扩大，成为我院为自治区培养少数民族技能人才的重要途径，成为学校的特色之一。高职物理是工科各专业的公共基础课，在高等工程教育中占有重要地位。预科班的物理教学承担着预习高中物理、学习大专物理的双重任务，有着特殊的教学要求和教学规律。近年来，我们根据高职教育对物理教学的新要求，结合民族生的实际，在对民族预科物理教学进行研究的基础上，进行了教学改革的探索。
一、高职预科物理教学现状分析
民族预科生是一个特殊的大学生群体，占我院学生人数的4%左右。他们全部都是蒙古族学生，来自内蒙古各地区。在中学阶段用蒙语授课，用蒙语进行日常的交流，周围的同学、朋友和老师大多数都是蒙古族，所以他们的汉语水平普遍较低，汉语交流能力较差。近几年由于高考人数逐渐减少，高职的录取分数线也在逐年降低，学生入学成绩较低，学生入学前所掌握的基础知识是很有限的，与普通大学学生相比，高职预科生大部分是由于高考成绩不理想，出于无奈进入高职院校学习，对自己的潜力认识模糊，文化基础较差，知识面狭窄。预科教育是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育，时间通常为一年。主要补习高中阶段课程，一年后可升入本、专科学习。我院的民族预科物理教学原来主要以“补”为主，采用补习一年高中物理的方式。后来我们按学生的专业分班，按专业要求各班设置不同的教学目标、教学内容，按“预补结合”的原则教学，但执行起来总会有偏差。教师在教学中很难把握好尺度，可以说“分类、分专业、分层次”中的“分层次”做得还不到位。一线教师对预科教育的规律把握得还不是很准确，过渡性衔接性的教学特色体现得还不够全面。
预科生在学习物理的过程中，还存在以下一些困难和问题：（一）学习动机不明确，学习兴趣不浓。相当一部分学生以为考上大学就以为学习不重要，拿到毕业证去工作即可，认为基础课用处不大，学习积极性低。（二）教学内容难，即使努力也很难学懂。因为没有专门针对民族学生的教材，再加上基础差、汉语的交流能力弱，相当多的学生感到吃力，进一步失去了对物理的学习兴趣。（三）很多学生不能尽快适应高职教学环境，希望高职教师像中学教师那样细致、缓慢、反复训练，学生没有形成自学的能力，养成自学习惯。教师认为已非常慢的教学节奏，他们认为还是太快。因普通教师不能蒙语授课或双语授课，而学生又不敢用汉语与教师交流，这势必造成师生信息交流不畅，也影响了教学质量。教师在教的方面存在一些误区，忽视了民族学生个性差异（数理基础知识和汉语水平）大的现实，教学方法单一，教学内容陈旧，教学手段落后，使得整个教学过程枯燥无味，缺乏充分激发学生学习兴趣和热情的举措。只是适当放慢进度、降低要求、考试时降低难度而已。
二、高职预科物理教学改革策略
为解决民族预科物理教学存在的问题，笔者在民族预科物理教学实践中作了一些有益的探索。首先，在预科教学改革中把提高学生能力和培养学生素质放在首位，重点关注学生在原有基础上能力和素质的绝对提高程度。由于预科生基础差，努力调动学生的学习积极性，我们想方设法使学生喜欢学习、主动学习，激发学生学习兴趣，这一条就显得尤为重要。
其次，构建目标明确的课程和教学内容体系。高职院校人才培养目标是技能型、应用型人才，要求学生基础理论知识适度、技术应用能力强，知识面宽、素质较高等，课程设置、尤其是基础课的设置要以“够用”、“实用”为主线构建课程和教学内容体系。高职预科物理课程教学改革必须围绕这一目标进行教学改革才能适应高职教育发展的需要。现行的预科物理教学大纲和教材绝大部分是注重理论的内在逻辑和数学推导，缺少实验现象、实验过程和应用的内容。物理学是一门建立在实验基础上的学科，物理实验在物理科学的发展过程中起着至关重要的作用，物理实验教学在高职院校教学中具有重要的作用。课程设置理念以服务于专业需求为目标，以实验为平台传授大专物理知识。将传统的物理理论课内容和物理实验课内容进行优化重组和整合，将学生专业课学习所需要的物理概念和物理规律，以实验的形式加以讲解。以素质教育、实验能力、动手能力形成及学生掌握后续专业课学习所需物理知识为目标，建立以职业能力培养和为专业服务的物理实验模块化教学体系。
再次，预科物理教学要重视教学手段、方法及评价体系的改革。教学手段和方法要跟上时代要求，可以多媒体教学和传统教学模式有机结合，取长补短，在教学过程中切忌一味地看屏幕读内容，要做到多媒体教学和传统教学模式根据内容自动切换。同时，在教学过程中根据教学内容的易难程度合理安排教学进度，如教学内容较难的地方适当放慢教学进度。同时关注学生的反馈和反应，课堂上注意教师与学生的互动，课间加强与学生的交流，及时发现问题、解决问题。最终成绩的评定要合理、要科学。成绩评定可以由卷面成绩、平时作业成绩、课堂表现、出勤等作为参考。
最后，尝试模块化教学体系。模块化教学体系既能满足不同层次学生的需求，又能满足不同专业学生的需求。模块化教学体系能使“预补结合”的过渡性衔接、物理课程与专业课程衔接及物理教学服务于专业教学等理念得以更好的实施。总之，民族预科物理教学改革既要重视教学方法的改革，更要结合民族生的实际；既要完成高职物理教学，又要补习中学物理；同时要注意提高学生的汉语表达能力和水平。
参考文献：
[1]赵巨东.民族预科物理教学改革的研究与实践.内蒙古工业大学学报.
[2]尹社会，皮小力.高职物理实验模块化教学改革与创新.高师理科学刊.
[3]孔伟.高职物理实验教学改革研究与探索.东北师范大学硕士论文.
[4]王建.高职物理模块化教学初探.湖北成人教育学院学报.
关键词： 民族预科 高职物理教学 教学改革
我国是一个多民族的国家，少数民族人才活跃在社会各行业领域中的重要岗位上，为地区发展作出了显著贡献。同时，各民族各地区受教育程度具有一定的差异，在高等教育蓬勃发展并向大众化教育转变的过程中民族预科教育扮演着极为重要的角色。我院2006年开办民族预科班，规模逐步扩大，成为我院为自治区培养少数民族技能人才的重要途径，成为学校的特色之一。高职物理是工科各专业的公共基础课，在高等工程教育中占有重要地位。预科班的物理教学承担着预习高中物理、学习大专物理的双重任务，有着特殊的教学要求和教学规律。近年来，我们根据高职教育对物理教学的新要求，结合民族生的实际，在对民族预科物理教学进行研究的基础上，进行了教学改革的探索。
一、高职预科物理教学现状分析
民族预科生是一个特殊的大学生群体，占我院学生人数的4%左右。他们全部都是蒙古族学生，来自内蒙古各地区。在中学阶段用蒙语授课，用蒙语进行日常的交流，周围的同学、朋友和老师大多数都是蒙古族，所以他们的汉语水平普遍较低，汉语交流能力较差。近几年由于高考人数逐渐减少，高职的录取分数线也在逐年降低，学生入学成绩较低，学生入学前所掌握的基础知识是很有限的，与普通大学学生相比，高职预科生大部分是由于高考成绩不理想，出于无奈进入高职院校学习，对自己的潜力认识模糊，文化基础较差，知识面狭窄。预科教育是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育，时间通常为一年。主要补习高中阶段课程，一年后可升入本、专科学习。我院的民族预科物理教学原来主要以“补”为主，采用补习一年高中物理的方式。后来我们按学生的专业分班，按专业要求各班设置不同的教学目标、教学内容，按“预补结合”的原则教学，但执行起来总会有偏差。教师在教学中很难把握好尺度，可以说“分类、分专业、分层次”中的“分层次”做得还不到位。一线教师对预科教育的规律把握得还不是很准确，过渡性衔接性的教学特色体现得还不够全面。
预科生在学习物理的过程中，还存在以下一些困难和问题：（一）学习动机不明确，学习兴趣不浓。相当一部分学生以为考上大学就以为学习不重要，拿到毕业证去工作即可，认为基础课用处不大，学习积极性低。（二）教学内容难，即使努力也很难学懂。因为没有专门针对民族学生的教材，再加上基础差、汉语的交流能力弱，相当多的学生感到吃力，进一步失去了对物理的学习兴趣。（三）很多学生不能尽快适应高职教学环境，希望高职教师像中学教师那样细致、缓慢、反复训练，学生没有形成自学的能力，养成自学习惯。教师认为已非常慢的教学节奏，他们认为还是太快。因普通教师不能蒙语授课或双语授课，而学生又不敢用汉语与教师交流，这势必造成师生信息交流不畅，也影响了教学质量。教师在教的方面存在一些误区，忽视了民族学生个性差异（数理基础知识和汉语水平）大的现实，教学方法单一，教学内容陈旧，教学手段落后，使得整个教学过程枯燥无味，缺乏充分激发学生学习兴趣和热情的举措。只是适当放慢进度、降低要求、考试时降低难度而已。
二、高职预科物理教学改革策略
为解决民族预科物理教学存在的问题，笔者在民族预科物理教学实践中作了一些有益的探索。首先，在预科教学改革中把提高学生能力和培养学生素质放在首位，重点关注学生在原有基础上能力和素质的绝对提高程度。由于预科生基础差，努力调动学生的学习积极性，我们想方设法使学生喜欢学习、主动学习，激发学生学习兴趣，这一条就显得尤为重要。
其次，构建目标明确的课程和教学内容体系。高职院校人才培养目标是技能型、应用型人才，要求学生基础理论知识适度、技术应用能力强，知识面宽、素质较高等，课程设置、尤其是基础课的设置要以“够用”、“实用”为主线构建课程和教学内容体系。高职预科物理课程教学改革必须围绕这一目标进行教学改革才能适应高职教育发展的需要。现行的预科物理教学大纲和教材绝大部分是注重理论的内在逻辑和数学推导，缺少实验现象、实验过程和应用的内容。物理学是一门建立在实验基础上的学科，物理实验在物理科学的发展过程中起着至关重要的作用，物理实验教学在高职院校教学中具有重要的作用。课程设置理念以服务于专业需求为目标，以实验为平台传授大专物理知识。将传统的物理理论课内容和物理实验课内容进行优化重组和整合，将学生专业课学习所需要的物理概念和物理规律，以实验的形式加以讲解。以素质教育、实验能力、动手能力形成及学生掌握后续专业课学习所需物理知识为目标，建立以职业能力培养和为专业服务的物理实验模块化教学体系。
再次，预科物理教学要重视教学手段、方法及评价体系的改革。教学手段和方法要跟上时代要求，可以多媒体教学和传统教学模式有机结合，取长补短，在教学过程中切忌一味地看屏幕读内容，要做到多媒体教学和传统教学模式根据内容自动切换。同时，在教学过程中根据教学内容的易难程度合理安排教学进度，如教学内容较难的地方适当放慢教学进度。同时关注学生的反馈和反应，课堂上注意教师与学生的互动，课间加强与学生的交流，及时发现问题、解决问题。最终成绩的评定要合理、要科学。成绩评定可以由卷面成绩、平时作业成绩、课堂表现、出勤等作为参考。
最后，尝试模块化教学体系。模块化教学体系既能满足不同层次学生的需求，又能满足不同专业学生的需求。模块化教学体系能使“预补结合”的过渡性衔接、物理课程与专业课程衔接及物理教学服务于专业教学等理念得以更好的实施。总之，民族预科物理教学改革既要重视教学方法的改革，更要结合民族生的实际；既要完成高职物理教学，又要补习中学物理；同时要注意提高学生的汉语表达能力和水平。
参考文献：
[1]赵巨东.民族预科物理教学改革的研究与实践.内蒙古工业大学学报.
[2]尹社会，皮小力.高职物理实验模块化教学改革与创新.高师理科学刊.
[3]孔伟.高职物理实验教学改革研究与探索.东北师范大学硕士论文.
[4]王建.高职物理模块化教学初探.湖北成人教育学院学报.