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创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和运用的主要基地。开展创新教育,培养学生创新精神和创新能力已成为素质教育的核心。下面就小学数学教学如何培养学生的创新能力,谈谈个人的体会。
一、诱发学生好奇心,激发学习兴趣。
好奇心是少年儿童的天性,他们常常会在学习过程中提出奇怪的问题,这种好奇心就是“创新”的潜在能力,是创新意识的萌发,是保证他们探索问题的动力。少年儿童一旦有了好奇心,就会激发他们的学习兴趣,学习兴趣是学生对学习活动力求认识的优势注意倾向,它鼓舞学生主动而愉快的学习,能激发学生积极思考,促发想象力和创造力。因此,在数学教学过程中,老师一定要有意识地设疑,不断诱发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,使学生处于积极思维状态,从而唤起学生的创新意识。如教学“比的基本性质”时,让学生想想,“商不变的性质”和“分数的基本性质”,以及比、除法、分数三者之间的关系,然后设疑“比的基本性质”将是怎样的呢?这个设疑吸引了学生的注意,激起学生的好奇心,学生想弄清问题,便怀着极大的兴趣参与学习。
二、鼓励探索求异,发挥创新潜力。
好奇、质疑是儿童的天性,是孕育探索未知世界的摇篮,是探求知识、发现问题的开始,是创新素质中最基本态度之一。因此,要鼓励学生多问为什么,特别是对爱钻牛角尖的学生要做到不训斥,不嘲笑,应关注爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生,充分挖掘其异想天开中的合理因素,发挥其创新潜力,鼓励其勇于创新。在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”“多题一解”等方式引导学生从同一角度和不同思路去思考问题。如小学六年级数学有这样一题:“某班男生和女生的比是2:3,男生有20人,全班有多少人?”有的同学用20÷ =50(人)计算,有的同学用20÷2×5=50 (人) 计算,还有的同学用20÷ +20=50(人)计算。同学们能从不同的角度进行分析,体现了学生的创新能力。
三、营创良好氛围,激发创新活力。
现代创造学理论认为:“人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人的表现不同。”因而,创新并不神秘,也不遥远,但需要从小进行培养,而在小学数学课堂教学中,营造一个宽松、民主的学习环境,对培养小学生的创新意识是十分重要的。良好学习氛围能激发学生的求知欲和创造性学习,使学生敢想、敢问、敢说。教师应尊重每个学生的见解,允许学生发言不正确,允许学生给教师指出错误和缺点,教师对学生微不足道的见解给予肯定,让宽松、和諧、民主的课堂氛围贯穿于整个教学过程中,甚至扩展到学校教育活动的各个领域,这样学生才勤于思考,勇于创新。
四、充实课外活动,促进创新能力的发展。
随着教育改革的不断深入,要培养创新人才,小学数学应注意科技活动。课外科技活动是丰富学生精神生活、文化生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。教师应鼓励学生订阅数学课外读物,鼓励学生积极参加智力竞赛,制作模型、教具。学生在这些课外科技活动中,不受数学教材和教师的束缚,独立自主的发展思维。课外科技活动,能让学生动脑、动手、多思多做,从中受到激励、启发,产生联想,增添创新意向,促进创新能力的发展。
五、改进教学方法,培养创新能力。
一节课的成功与否不是看教师传授给学生多少知识,而是看能否教给学生主动学习的方法,使其真正变“学会”为“会学”,成为知识的主人和新知识的“发现者”。因此,我们必须改进教学方法,引导学生自己去发现新规律,证明新问题。
如:在复习组合图形面积计算时,出示右图,正方形ABCD的边长为4厘米,EB=BC=CF,求阴影部分的面积。先让学生自己练习,当学生用一般的分解方法算出结果后,教师不能满足现状,要继续追问:有没有更简便方法呢?在大部分学生感到为难时,辅之以手势,连接AC,启发他们探索出简捷算法,即阴影部分的面积就等于边长为4厘米的正方形面积,4×4=16平方厘米。
六、加强学法的指导,培养创新能力。
数学教学不仅在于教会学生学会知识,更重要的是教会学生会学知识,掌握方法,提高创新能力。因此,在课堂教学中应克服重知识的结论,轻知识的形成过程的倾向。应把加强学法指导,让学生学会学习放在课堂教学的重要位置。教学中教师有意识地结合教学内容把自己使用的方法,非常明显地呈现在学生面前,使学生对教师的教法有所感知、有所认识。这种感性认识逐渐积累,再加以运用,方能转化为学生的学习素质。
七、大胆质疑,培养学生的创新能力。
在教学比较长方形进行分割后两个图形的周长时,当师生共同探究分割后两个图形的周长是否一样长时,有一位学生站起来说:“从中间不管怎样分割,分割后两个图形的周长一定一样长。”在大部分同学肯定了这位同学的说法,但也有个别同学持怀疑态度:“难道一定一样长吗?”带着这个问题,让学生继续探索,终于有一个学生说:“我只要稍微变一变,分割后两个图形的周长就不一样长。”这个学生还现场画一画。通过比较,学生自主探索出必须沿着两个对角的顶点进行分割,才会使分割后的两个图形周长一样长。这样有价值的发现得助学生的质疑,有质疑,才会引起自主探索,学生的创新能力也从这质疑中得到培养。
总之,为培养学生的创新能力和创新精神,教师应用创造性的“教”唤起学生创造性的“学”。在数学教学中,通过不断激发学生的学习兴趣,充实学生的课外科技活动,努力创造良好的学习氛围,尽可能多给学生提供创新的机会,诱发学生的创新意识,培养学生的创新能力。
一、诱发学生好奇心,激发学习兴趣。
好奇心是少年儿童的天性,他们常常会在学习过程中提出奇怪的问题,这种好奇心就是“创新”的潜在能力,是创新意识的萌发,是保证他们探索问题的动力。少年儿童一旦有了好奇心,就会激发他们的学习兴趣,学习兴趣是学生对学习活动力求认识的优势注意倾向,它鼓舞学生主动而愉快的学习,能激发学生积极思考,促发想象力和创造力。因此,在数学教学过程中,老师一定要有意识地设疑,不断诱发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,使学生处于积极思维状态,从而唤起学生的创新意识。如教学“比的基本性质”时,让学生想想,“商不变的性质”和“分数的基本性质”,以及比、除法、分数三者之间的关系,然后设疑“比的基本性质”将是怎样的呢?这个设疑吸引了学生的注意,激起学生的好奇心,学生想弄清问题,便怀着极大的兴趣参与学习。
二、鼓励探索求异,发挥创新潜力。
好奇、质疑是儿童的天性,是孕育探索未知世界的摇篮,是探求知识、发现问题的开始,是创新素质中最基本态度之一。因此,要鼓励学生多问为什么,特别是对爱钻牛角尖的学生要做到不训斥,不嘲笑,应关注爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生,充分挖掘其异想天开中的合理因素,发挥其创新潜力,鼓励其勇于创新。在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”“多题一解”等方式引导学生从同一角度和不同思路去思考问题。如小学六年级数学有这样一题:“某班男生和女生的比是2:3,男生有20人,全班有多少人?”有的同学用20÷ =50(人)计算,有的同学用20÷2×5=50 (人) 计算,还有的同学用20÷ +20=50(人)计算。同学们能从不同的角度进行分析,体现了学生的创新能力。
三、营创良好氛围,激发创新活力。
现代创造学理论认为:“人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人的表现不同。”因而,创新并不神秘,也不遥远,但需要从小进行培养,而在小学数学课堂教学中,营造一个宽松、民主的学习环境,对培养小学生的创新意识是十分重要的。良好学习氛围能激发学生的求知欲和创造性学习,使学生敢想、敢问、敢说。教师应尊重每个学生的见解,允许学生发言不正确,允许学生给教师指出错误和缺点,教师对学生微不足道的见解给予肯定,让宽松、和諧、民主的课堂氛围贯穿于整个教学过程中,甚至扩展到学校教育活动的各个领域,这样学生才勤于思考,勇于创新。
四、充实课外活动,促进创新能力的发展。
随着教育改革的不断深入,要培养创新人才,小学数学应注意科技活动。课外科技活动是丰富学生精神生活、文化生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。教师应鼓励学生订阅数学课外读物,鼓励学生积极参加智力竞赛,制作模型、教具。学生在这些课外科技活动中,不受数学教材和教师的束缚,独立自主的发展思维。课外科技活动,能让学生动脑、动手、多思多做,从中受到激励、启发,产生联想,增添创新意向,促进创新能力的发展。
五、改进教学方法,培养创新能力。
一节课的成功与否不是看教师传授给学生多少知识,而是看能否教给学生主动学习的方法,使其真正变“学会”为“会学”,成为知识的主人和新知识的“发现者”。因此,我们必须改进教学方法,引导学生自己去发现新规律,证明新问题。
如:在复习组合图形面积计算时,出示右图,正方形ABCD的边长为4厘米,EB=BC=CF,求阴影部分的面积。先让学生自己练习,当学生用一般的分解方法算出结果后,教师不能满足现状,要继续追问:有没有更简便方法呢?在大部分学生感到为难时,辅之以手势,连接AC,启发他们探索出简捷算法,即阴影部分的面积就等于边长为4厘米的正方形面积,4×4=16平方厘米。
六、加强学法的指导,培养创新能力。
数学教学不仅在于教会学生学会知识,更重要的是教会学生会学知识,掌握方法,提高创新能力。因此,在课堂教学中应克服重知识的结论,轻知识的形成过程的倾向。应把加强学法指导,让学生学会学习放在课堂教学的重要位置。教学中教师有意识地结合教学内容把自己使用的方法,非常明显地呈现在学生面前,使学生对教师的教法有所感知、有所认识。这种感性认识逐渐积累,再加以运用,方能转化为学生的学习素质。
七、大胆质疑,培养学生的创新能力。
在教学比较长方形进行分割后两个图形的周长时,当师生共同探究分割后两个图形的周长是否一样长时,有一位学生站起来说:“从中间不管怎样分割,分割后两个图形的周长一定一样长。”在大部分同学肯定了这位同学的说法,但也有个别同学持怀疑态度:“难道一定一样长吗?”带着这个问题,让学生继续探索,终于有一个学生说:“我只要稍微变一变,分割后两个图形的周长就不一样长。”这个学生还现场画一画。通过比较,学生自主探索出必须沿着两个对角的顶点进行分割,才会使分割后的两个图形周长一样长。这样有价值的发现得助学生的质疑,有质疑,才会引起自主探索,学生的创新能力也从这质疑中得到培养。
总之,为培养学生的创新能力和创新精神,教师应用创造性的“教”唤起学生创造性的“学”。在数学教学中,通过不断激发学生的学习兴趣,充实学生的课外科技活动,努力创造良好的学习氛围,尽可能多给学生提供创新的机会,诱发学生的创新意识,培养学生的创新能力。