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摘要：在大众创新万众创业的时代背景下，信息技术的迅猛发展使得线上线下混合英语学习模式成为教育领域的研究热点。文章在提出线上线下混合模式构建原则的基础上，尝试构建基于线上线下混合教学模式，并将其应用于大学英语阅读教学中。该模式以线上微课为载体，课堂上实现知识内化为目标，利用手机等手持移动终端，引导学生进行个性化学习及自主学习。该模式的构建与应用将进一步促进信息技术与英语课程的深层次整合， 推动大学英语教学理念的转变及英语课程体系的改革。
关键词：线上线下混合模式；教学模式；大学英语
“十三五”时期特别是党的十九大以来，按照党中央、国务院决策部署，我国教育改革发展取得了显著成就，充分发挥信息化对中国科学院科技创新和科技管理的支撑保障作用，加强信息化技术研发与示范应用，汇聚科技和管理信息化资源，促进科研模式转变和科学思想传播，大力构建信息化、数字化、个性化的教学体系模式，实现教育与网络数字相融合的创新模式。同时，信息与教育相结合的观点在《2017年教育信息化工作要点》、《国家十三五规划纲要》中也有提及。线上学习是一种新型的教育资源具有很大的发展潜力，就目前形势来说，普及速度非常之快，是信息教育领域研究的焦点、热点。
一、线上线下混合模式的概念
线上线下混合模式的基础是翻转课堂教学法。翻转课堂（ Flipped Classroom或Inverted Classroom）是信息技术时代背景下一种新颖的教学模式，翻转课堂的本质是与传统学习的模式完全不同的一种形式，将传统的学习过程倒过来，即让学生利用课外的时间进行自主学习掌握知识点和系统概念，与此同时课堂则成为老师和同学们互动进行知识探讨的场所。在学生提出问题以及实践汇报之后，老师们解答问题，进行点评，师生一起讨论，拓宽思维主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而让同学们的知识面更加牢固更加系统，达到更好的教学效果。并且可以节省更多的时间，放在与学生的交流上，更深层次的挖掘学生们的好奇点、疑惑点，面对面教学辅导不仅能加深印象更可以锻炼同学的语言表达能力。近年来，从麻省理工學院的开放课件运动开始，耶鲁大学的公开课、可汗学院的微视频课斯坦福大学的社交媒体元素等，大量优质教学资源的涌现促进翻转课堂教学的发展[4]。
翻转课堂教学的应用首先需要信息技术的铺垫，其次需要微课这个载体。因为在翻转课堂教学中，教学模式与传统模式完全颠倒，传授知识和知识内化顺序改变了，把知识的内化投放到课上进行，在老师与学生的交流、辩论中完成知识的学习。当学生在进行线上自主学习的情况下，老师就有必要向学生提供相应的视频程序资源，包括课件可以为同学们提供系统的知识体系，课后习题可以为学生提供相应的联系。这样一来，同学们在线下学习之前就可以完成对知识的有效获取，为课上知识的总结归纳吸收以及内化打好基础。
二、大学英语教学应用
在大学英语的课程要求中，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。基于网络的英语教学中，学生学习效果的好坏决定于两大因素，一是教师教学任务设计得是否合适，是否能保持学生学习的积极性，二是在线学习到一定学时后教师的面授辅导。这个辅导可包括对学习任务完成情况的检查与评估，即形成性评估的组成部分，也应包括对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。所以在这种教育的需求下，线上线下混合模式的面授辅导就非常重要，它能够起到一种对学生督促、鼓励、建议、检查、评估的作用。没有这一步，学生的学习会因为种种原因达不到预期效果。
三、线上线下混合模式在大学英语教学应用中的优点
第一，老师的性质发生了根本性的改变。在传统的教学模式中，老师是传授知识，进行讲解的主体，占据主导地位，也是我们口中所说的“一言堂”。老师角色的转换，让课堂主角变成了学生和老师的结合体。老师不再在课堂学习过程中占领绝对权威，在新形势的教育体系下，在线上线下相结合的教学模式中，不仅是老师的角色发生了很大的改变，学生的角色也得到转变，学生的主体性变强。在整个线上线下的学习过程中，老师是负责全权策划整个教学活动的，在掌握如何组织课堂活动学习策略的前提下首先老师应先确定教学目标；其次还要制作PPT、搜集材料、制作学习视频等教学文件供同学们线上学习；在为学生充分掌握知识的前提下在课堂上，在学生提出问题以及实践汇报之后，老师们解答问题，进行点评，师生一起讨论，拓宽思维主要用于解答疑惑、汇报讨论，指导学生学习，为学生答疑解惑。老师不在只是高高在上的严师，更是跟同学们一起在知识的海洋里探讨的良友。
第二，新型的学习模式增强了老师和同学的的互动性。学习本来就是一件发挥主观能动性的个体活动。在线上线下相结合的教学模式中，内在知识的消化发生在课堂上与老师一起探讨的过程中，增强了师生之间的互动。这有助于培养良好的师生关系，老师不可接近的，师生之间是平等的。这种教学模式可以打破学生脑海中的师生等级观念，学生在课堂上与老师交谈的机会增加，所以从根本上来说不再害怕与老师交谈、探讨问题，这样有助于增强学生的学习兴趣，便于老师及时准确知晓学生的问题所在，有助于老师与学生谈心聊天。增强同学们的注意力，减少学习中的焦虑情绪、畏难心理和恐惧意识，有助于培养学生的思维能力、思辨能力、和创新等各种能力。
四、相关整改措施
线上线下混合模式在大学英语教学的应用正在普及，但是还存在许多不足之处。所以国内外对于对线上线下相结合的教学模式的探索也是非常火热。于此，PlusOne的创始团队通过AI智能学习和VR技术打造可以与用户交互的虚拟形象从而切入语言教育领域。借助HTCVIVE和微软混合现实头显等市面流行的VR设备为用户打造了一个可以和虚拟教师进行交互的语言学习平台，利用VR沉浸式的特点，在虚拟的办公室和讲堂中，学生可以生动逼真的和全球各地的同事和老师模拟各种真实场景下的语言训练和话题讨论，超越了传统教学中听、看、练分离的教学模式。从2017年至今，Smart.Tutor一直为企业用户提供优质的VR教学平台，对平台的人工智能导师形象也在不断更新并尝试性的推出可以和用户进行简单交互的虚拟人物。测评指标包括发音、速、声音活力、态度、手势、心跳等等，版本也完成了从1.0-3.0的进化。通过与企业、培训机构、学校等合作，将服务提供给终端用户：通过授权机构按月使用一个主管账户，来分配有限数量的学生账户，学生可以登录使用Smart Tutor中的场景和内容，并查看自己的学习结果；而教师可以通过管理账户追踪每一个学生的练习结果，查漏补缺。教师还可以通过管理账户为学生编辑练习内容，实现定制化教学。PlusOne还成功与知名英语培训机构华尔街英语建立了合作，共同建立下一代教学平台。基于Smart Tutor成功上线的多人互动模式，教师可以利用虚拟教学工具，完成在现实课堂中无法完成的环节，例如360度场景转换，角色扮演等，多个用户可以在不同的地方进入同一间虚拟教室，可以解决目前华尔街英语现有的远程教学中临场感不足的问题。PlusOne创始人Jon表示，现有阶段，大多数机构对于教育层面的新技术应用还是比较谨慎的，PlusOne在商业实践中关注到了 VR技术与AI的配合而大放异彩的机会，能够明显提升学生的学习效果和学习兴趣并且能够有效提升机构竞争力，PlusOne坚信这个方向是正确的，而从市场反馈来看，我们也已经看到了非常不错的效果。而且最近PlusOne正式对外宣布获得了来自美国知名设计集团IDEO旗下的投资公司D4V和日本政策投资银行DBJ的千万人民币天使轮融资，IDEO是美国设计咨询公司，致力于采用设计思维方法来设计产品、服务、环境和数字体验，为零售、计算机、医疗、教育等行业提供在科学、品牌、商业设计、通讯设计、数字设计等方面的服务。
综上所述，决定在线学习项目最终价值的东西不是交互体验设计，而是课程内容与学习内容本身，很多真正有意思的需求，真正有市场的需求只有对课程本身有深刻了解的人才会发现。如果自身不是英文老师也没有研究过词汇学习，那么我们肯定想不到比如说扇贝单词这个东西。搞技术出身的人更擅长做的是平台性的东西，自身不产生学习内容，比如多贝网和YY教育，这些平台本身也有巨大价值。但是混合学习模式更注重深挖某个课程的需求，比如学语言要背单词要练口语要找人批改文章，考公务员可能需要大量刷真题分析出题形势预测题目等。大型平台对于这些针对性极强的细化需求是无力的，而培训机构建立在自身对于课程的深刻了解上，反而更能设计出一些接地气的东西。
参考文献：
[1]张军妮. 混合型大学英语教学模式实践中的困惑与对策探究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017，9（37）：99-100.
[2]段慧茹. 基于微课的高职大学英语混合模式探析[J]. 吉林广播电视大学学报， 2016（11）：52-54.
[3]叶维裕， 陈景. 建立基于线上线下结合的混合模式教学机制[J]. 计算机产品与流通， 2018，5（1）：23-25.
[4]曹天平. SPOC和FC混合教學模式在大学教学中可行性研究——以Z大学为例[D]. 郑州大学， 2016（20）：252- 253.
[5]徐新新. 基于混合模式的计算机基础课程教学改革[J]. 延安职业技术学院学报， 2017， 31（3）：70-72.
[6]余梅. 基于超星学习通平台的国际金融课程线上线下交互教学系统的建设和应用[J]. 纳税， 2017（30）：144- 144.
[7]付瑶. 基于MOOCs混合模式的大学外语教学实践[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2017（9）：13-14.
[8]王崴. 网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学研究[J]. 校园英语， 2017（13）：20-20.
作者简介：姓名：刘晓霞，性别：女，籍贯：山东，民族：汉，出生年月：1977-12，学位：硕士，职称：副教授，研究方向：大学英语教学，单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校。
关键词：线上线下混合模式；教学模式；大学英语
“十三五”时期特别是党的十九大以来，按照党中央、国务院决策部署，我国教育改革发展取得了显著成就，充分发挥信息化对中国科学院科技创新和科技管理的支撑保障作用，加强信息化技术研发与示范应用，汇聚科技和管理信息化资源，促进科研模式转变和科学思想传播，大力构建信息化、数字化、个性化的教学体系模式，实现教育与网络数字相融合的创新模式。同时，信息与教育相结合的观点在《2017年教育信息化工作要点》、《国家十三五规划纲要》中也有提及。线上学习是一种新型的教育资源具有很大的发展潜力，就目前形势来说，普及速度非常之快，是信息教育领域研究的焦点、热点。
一、线上线下混合模式的概念
线上线下混合模式的基础是翻转课堂教学法。翻转课堂（ Flipped Classroom或Inverted Classroom）是信息技术时代背景下一种新颖的教学模式，翻转课堂的本质是与传统学习的模式完全不同的一种形式，将传统的学习过程倒过来，即让学生利用课外的时间进行自主学习掌握知识点和系统概念，与此同时课堂则成为老师和同学们互动进行知识探讨的场所。在学生提出问题以及实践汇报之后，老师们解答问题，进行点评，师生一起讨论，拓宽思维主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而让同学们的知识面更加牢固更加系统，达到更好的教学效果。并且可以节省更多的时间，放在与学生的交流上，更深层次的挖掘学生们的好奇点、疑惑点，面对面教学辅导不仅能加深印象更可以锻炼同学的语言表达能力。近年来，从麻省理工學院的开放课件运动开始，耶鲁大学的公开课、可汗学院的微视频课斯坦福大学的社交媒体元素等，大量优质教学资源的涌现促进翻转课堂教学的发展[4]。
翻转课堂教学的应用首先需要信息技术的铺垫，其次需要微课这个载体。因为在翻转课堂教学中，教学模式与传统模式完全颠倒，传授知识和知识内化顺序改变了，把知识的内化投放到课上进行，在老师与学生的交流、辩论中完成知识的学习。当学生在进行线上自主学习的情况下，老师就有必要向学生提供相应的视频程序资源，包括课件可以为同学们提供系统的知识体系，课后习题可以为学生提供相应的联系。这样一来，同学们在线下学习之前就可以完成对知识的有效获取，为课上知识的总结归纳吸收以及内化打好基础。
二、大学英语教学应用
在大学英语的课程要求中，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。基于网络的英语教学中，学生学习效果的好坏决定于两大因素，一是教师教学任务设计得是否合适，是否能保持学生学习的积极性，二是在线学习到一定学时后教师的面授辅导。这个辅导可包括对学习任务完成情况的检查与评估，即形成性评估的组成部分，也应包括对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。所以在这种教育的需求下，线上线下混合模式的面授辅导就非常重要，它能够起到一种对学生督促、鼓励、建议、检查、评估的作用。没有这一步，学生的学习会因为种种原因达不到预期效果。
三、线上线下混合模式在大学英语教学应用中的优点
第一，老师的性质发生了根本性的改变。在传统的教学模式中，老师是传授知识，进行讲解的主体，占据主导地位，也是我们口中所说的“一言堂”。老师角色的转换，让课堂主角变成了学生和老师的结合体。老师不再在课堂学习过程中占领绝对权威，在新形势的教育体系下，在线上线下相结合的教学模式中，不仅是老师的角色发生了很大的改变，学生的角色也得到转变，学生的主体性变强。在整个线上线下的学习过程中，老师是负责全权策划整个教学活动的，在掌握如何组织课堂活动学习策略的前提下首先老师应先确定教学目标；其次还要制作PPT、搜集材料、制作学习视频等教学文件供同学们线上学习；在为学生充分掌握知识的前提下在课堂上，在学生提出问题以及实践汇报之后，老师们解答问题，进行点评，师生一起讨论，拓宽思维主要用于解答疑惑、汇报讨论，指导学生学习，为学生答疑解惑。老师不在只是高高在上的严师，更是跟同学们一起在知识的海洋里探讨的良友。
第二，新型的学习模式增强了老师和同学的的互动性。学习本来就是一件发挥主观能动性的个体活动。在线上线下相结合的教学模式中，内在知识的消化发生在课堂上与老师一起探讨的过程中，增强了师生之间的互动。这有助于培养良好的师生关系，老师不可接近的，师生之间是平等的。这种教学模式可以打破学生脑海中的师生等级观念，学生在课堂上与老师交谈的机会增加，所以从根本上来说不再害怕与老师交谈、探讨问题，这样有助于增强学生的学习兴趣，便于老师及时准确知晓学生的问题所在，有助于老师与学生谈心聊天。增强同学们的注意力，减少学习中的焦虑情绪、畏难心理和恐惧意识，有助于培养学生的思维能力、思辨能力、和创新等各种能力。
四、相关整改措施
线上线下混合模式在大学英语教学的应用正在普及，但是还存在许多不足之处。所以国内外对于对线上线下相结合的教学模式的探索也是非常火热。于此，PlusOne的创始团队通过AI智能学习和VR技术打造可以与用户交互的虚拟形象从而切入语言教育领域。借助HTCVIVE和微软混合现实头显等市面流行的VR设备为用户打造了一个可以和虚拟教师进行交互的语言学习平台，利用VR沉浸式的特点，在虚拟的办公室和讲堂中，学生可以生动逼真的和全球各地的同事和老师模拟各种真实场景下的语言训练和话题讨论，超越了传统教学中听、看、练分离的教学模式。从2017年至今，Smart.Tutor一直为企业用户提供优质的VR教学平台，对平台的人工智能导师形象也在不断更新并尝试性的推出可以和用户进行简单交互的虚拟人物。测评指标包括发音、速、声音活力、态度、手势、心跳等等，版本也完成了从1.0-3.0的进化。通过与企业、培训机构、学校等合作，将服务提供给终端用户：通过授权机构按月使用一个主管账户，来分配有限数量的学生账户，学生可以登录使用Smart Tutor中的场景和内容，并查看自己的学习结果；而教师可以通过管理账户追踪每一个学生的练习结果，查漏补缺。教师还可以通过管理账户为学生编辑练习内容，实现定制化教学。PlusOne还成功与知名英语培训机构华尔街英语建立了合作，共同建立下一代教学平台。基于Smart Tutor成功上线的多人互动模式，教师可以利用虚拟教学工具，完成在现实课堂中无法完成的环节，例如360度场景转换，角色扮演等，多个用户可以在不同的地方进入同一间虚拟教室，可以解决目前华尔街英语现有的远程教学中临场感不足的问题。PlusOne创始人Jon表示，现有阶段，大多数机构对于教育层面的新技术应用还是比较谨慎的，PlusOne在商业实践中关注到了 VR技术与AI的配合而大放异彩的机会，能够明显提升学生的学习效果和学习兴趣并且能够有效提升机构竞争力，PlusOne坚信这个方向是正确的，而从市场反馈来看，我们也已经看到了非常不错的效果。而且最近PlusOne正式对外宣布获得了来自美国知名设计集团IDEO旗下的投资公司D4V和日本政策投资银行DBJ的千万人民币天使轮融资，IDEO是美国设计咨询公司，致力于采用设计思维方法来设计产品、服务、环境和数字体验，为零售、计算机、医疗、教育等行业提供在科学、品牌、商业设计、通讯设计、数字设计等方面的服务。
综上所述，决定在线学习项目最终价值的东西不是交互体验设计，而是课程内容与学习内容本身，很多真正有意思的需求，真正有市场的需求只有对课程本身有深刻了解的人才会发现。如果自身不是英文老师也没有研究过词汇学习，那么我们肯定想不到比如说扇贝单词这个东西。搞技术出身的人更擅长做的是平台性的东西，自身不产生学习内容，比如多贝网和YY教育，这些平台本身也有巨大价值。但是混合学习模式更注重深挖某个课程的需求，比如学语言要背单词要练口语要找人批改文章，考公务员可能需要大量刷真题分析出题形势预测题目等。大型平台对于这些针对性极强的细化需求是无力的，而培训机构建立在自身对于课程的深刻了解上，反而更能设计出一些接地气的东西。
参考文献：
[1]张军妮. 混合型大学英语教学模式实践中的困惑与对策探究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017，9（37）：99-100.
[2]段慧茹. 基于微课的高职大学英语混合模式探析[J]. 吉林广播电视大学学报， 2016（11）：52-54.
[3]叶维裕， 陈景. 建立基于线上线下结合的混合模式教学机制[J]. 计算机产品与流通， 2018，5（1）：23-25.
[4]曹天平. SPOC和FC混合教學模式在大学教学中可行性研究——以Z大学为例[D]. 郑州大学， 2016（20）：252- 253.
[5]徐新新. 基于混合模式的计算机基础课程教学改革[J]. 延安职业技术学院学报， 2017， 31（3）：70-72.
[6]余梅. 基于超星学习通平台的国际金融课程线上线下交互教学系统的建设和应用[J]. 纳税， 2017（30）：144- 144.
[7]付瑶. 基于MOOCs混合模式的大学外语教学实践[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2017（9）：13-14.
[8]王崴. 网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学研究[J]. 校园英语， 2017（13）：20-20.
作者简介：姓名：刘晓霞，性别：女，籍贯：山东，民族：汉，出生年月：1977-12，学位：硕士，职称：副教授，研究方向：大学英语教学，单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校。