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摘要：在小学教育阶段对学生进行独立思考能力的培养，是学生整个教育生涯的基础与动力。尤其是在数学学习中，这种能力的培养显得尤为重要，不仅表现在对书本知识掌握，更加使学生能将其应用到解决日后工作和生活中的实际问题。
关键词：独立思考;质疑探索;合作交流
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0044 - 01
引言：随着社会的不断进步，培养学生创新能力成为现代教育改革的重中之重。而学生创新能力的形成不能依靠传统的教学模式，而是依托于学生自身独立学习的态度与善于思考发掘的能力。以往应试的教育模式，只关注学生的成绩，使他们牢记问题的固定解决思路与答案，提不出有价值的解决方案，在束缚学生思维的同时也使他们的好奇心逐渐减少。数学作为一门实用性特别强的学科，它的目的不是体现在应对考试题目，而是培养学生一种思维方式，因此培养学生独立思考能力在数学教育中格外关键，是整个学习生涯的基础。
1.趣味性引导学生独立思考
过去的教学活动中，整个课堂教师讲授占据了绝大部分，灌输式教学模式不仅使教师逐渐失去教学兴趣，也使学生感到乏味枯燥，学习能力下降。如果可以用趣味性活动去将复杂的抽象理论实例化，结合到生活经验中去，为学生提供广阔的独立性思考空间。例如简单的分配，可以拓展成一个趣味故事，唐僧师傅取经得到十六个人参果，分为四堆，每堆四个，贪嘴的八戒不愿意，师傅只好把他的给了八戒，悟空出主意说把人参果分为八堆，给八戒两堆。接着提出问题，八戒到底有没有多吃到人参果？学生们积极讨论，并给出他们的解决思路。生动形象的案例更能抓住学生的好奇心，对于加深知识理解有着显著的作用，学习不再是沉闷的课堂，教师滔滔不绝的演讲，而是一种乐趣，在这种轻松地环境下，更容易触发学生自身的主观能动性，增加学习的耐心。
2.引导学生大胆质疑
教学革新下的教学模式下，学生与教师不再是传统关系，教师作为引导的角色去参与学生的讨论，鼓励学生提出问题，大胆质疑。人的思维和能力是无限的，一个没有任何疑问的学生是不会思考的学生，为了使学生获得健康的发展和成长空间，教师应努力营造开拓发散的教学氛围，精心设计好有深度有广度的源于生活易理解的问题，不提供现成的解决思路，让学生举一反三，大胆论证。例如在上述人参果案例中，针对八戒到底有没有多吃，产生讨论，产生没有多吃的结果组可引导提问，比如如何才能使八戒多吃，而其他三个人吃的一样多;产生多吃的结果组可引导提问，比如每个人吃的一样多，有几种分发诸如此类的问题。设计问题时既要用到学生现有的知识构成与基础知识，唤起学生已有的经验，增加学生的信心，又要激发引出未掌握的知识，具有挑战性与知识迁移。在小学课堂教育过程中，教师应该不断鼓励学生在接受新知识的同时努力发散自己的思维，有问题才有想法，明确问题才是创造力的根源，不局限课本固定的知识，敢于发掘新的问题，让学生切切实实作为参与者加入到教学活动。
3.合作交流中巩固知识
合作学习和独立思考看起来是相互矛盾，但其实两者是相辅相成，相互促进的，合作交流对于学生独立思考能力的提升具有有效的积极作用。组建学习兴趣小组，组员相互探讨发表自己的观点看法，提供给学生自由的交流空间，使独立思考的结果得到沉淀升华，拓宽知识深度的同时也拓宽了广度，两种思维的结合结果更能创造出新的思维。
4.教师引导下的多方位改变
教师作为课堂活动的主导，不再是知识传递的角色，更应该掌握方法调动学生自身能力。一是不对课本知识做出充分周全的解答，不提供现成的解决思路，给予学生充足的思考空间。大数据时代的来临，不需要学生掌握记忆数据的方法，而是要学会如何独立思考去有效管理数据，长此以往这种学习思维方式的优势将会得到充分发挥，對学生的人生有着积极的作用。二是在轻松引导的环境下培养学生。举例如把一个正方形剪成一个圆，求能剪的圆的最大面积，已知正方形的面积。拿到这样的题目学生可能会感到茫然，因为固定思维下，圆面积必须知道半径，教师可图示引导学生，在半径上着手，半径都有哪些加成方式，比如可以乘以2，也可以加倍。如果从半径乘以2人手，就会发现刚好是直径，也就是正方形的边长，从而一步步推导出来半径的长度[2]。最好能图示形象的指出为何这样的圆是最大的，而不是直接告诉学生计算方式。最后是要培养学生在以往的学习过程中不断总结与反思的习惯。这种反思不是自我的否定与不确定，而是更加充分地发掘以往思维的不成熟，促进往后的改进。人的成长过程也是不断反思总结的过程，往往通过总结反思得到的知识可能远远大于新掌握的技能，因为它是一种量变到质变的升华与飞跃，是一种良性循环的学习习惯，所以教师更应该注重这种习惯的培养。
5.结语
深化改革后的数学课堂充满趣味性与挑战性，学生与教师相互促进影响，学生对学习产生兴趣，同时这种教学方式也加深知识的理解与发散，通过课堂合作交流去巩固独立思维培养的结果，为学生提供循序渐进的能力提升。在小学数学教学培养学生的独立思考，需要多方面改变，作为课堂领导者的教师更应从多方面做出改变，从而更好引导学生。
参考文献：
[1]廖元宵.小学数学教育中独立思考能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2018（ 48）：62 - 62.
关键词：独立思考;质疑探索;合作交流
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0044 - 01
引言：随着社会的不断进步，培养学生创新能力成为现代教育改革的重中之重。而学生创新能力的形成不能依靠传统的教学模式，而是依托于学生自身独立学习的态度与善于思考发掘的能力。以往应试的教育模式，只关注学生的成绩，使他们牢记问题的固定解决思路与答案，提不出有价值的解决方案，在束缚学生思维的同时也使他们的好奇心逐渐减少。数学作为一门实用性特别强的学科，它的目的不是体现在应对考试题目，而是培养学生一种思维方式，因此培养学生独立思考能力在数学教育中格外关键，是整个学习生涯的基础。
1.趣味性引导学生独立思考
过去的教学活动中，整个课堂教师讲授占据了绝大部分，灌输式教学模式不仅使教师逐渐失去教学兴趣，也使学生感到乏味枯燥，学习能力下降。如果可以用趣味性活动去将复杂的抽象理论实例化，结合到生活经验中去，为学生提供广阔的独立性思考空间。例如简单的分配，可以拓展成一个趣味故事，唐僧师傅取经得到十六个人参果，分为四堆，每堆四个，贪嘴的八戒不愿意，师傅只好把他的给了八戒，悟空出主意说把人参果分为八堆，给八戒两堆。接着提出问题，八戒到底有没有多吃到人参果？学生们积极讨论，并给出他们的解决思路。生动形象的案例更能抓住学生的好奇心，对于加深知识理解有着显著的作用，学习不再是沉闷的课堂，教师滔滔不绝的演讲，而是一种乐趣，在这种轻松地环境下，更容易触发学生自身的主观能动性，增加学习的耐心。
2.引导学生大胆质疑
教学革新下的教学模式下，学生与教师不再是传统关系，教师作为引导的角色去参与学生的讨论，鼓励学生提出问题，大胆质疑。人的思维和能力是无限的，一个没有任何疑问的学生是不会思考的学生，为了使学生获得健康的发展和成长空间，教师应努力营造开拓发散的教学氛围，精心设计好有深度有广度的源于生活易理解的问题，不提供现成的解决思路，让学生举一反三，大胆论证。例如在上述人参果案例中，针对八戒到底有没有多吃，产生讨论，产生没有多吃的结果组可引导提问，比如如何才能使八戒多吃，而其他三个人吃的一样多;产生多吃的结果组可引导提问，比如每个人吃的一样多，有几种分发诸如此类的问题。设计问题时既要用到学生现有的知识构成与基础知识，唤起学生已有的经验，增加学生的信心，又要激发引出未掌握的知识，具有挑战性与知识迁移。在小学课堂教育过程中，教师应该不断鼓励学生在接受新知识的同时努力发散自己的思维，有问题才有想法，明确问题才是创造力的根源，不局限课本固定的知识，敢于发掘新的问题，让学生切切实实作为参与者加入到教学活动。
3.合作交流中巩固知识
合作学习和独立思考看起来是相互矛盾，但其实两者是相辅相成，相互促进的，合作交流对于学生独立思考能力的提升具有有效的积极作用。组建学习兴趣小组，组员相互探讨发表自己的观点看法，提供给学生自由的交流空间，使独立思考的结果得到沉淀升华，拓宽知识深度的同时也拓宽了广度，两种思维的结合结果更能创造出新的思维。
4.教师引导下的多方位改变
教师作为课堂活动的主导，不再是知识传递的角色，更应该掌握方法调动学生自身能力。一是不对课本知识做出充分周全的解答，不提供现成的解决思路，给予学生充足的思考空间。大数据时代的来临，不需要学生掌握记忆数据的方法，而是要学会如何独立思考去有效管理数据，长此以往这种学习思维方式的优势将会得到充分发挥，對学生的人生有着积极的作用。二是在轻松引导的环境下培养学生。举例如把一个正方形剪成一个圆，求能剪的圆的最大面积，已知正方形的面积。拿到这样的题目学生可能会感到茫然，因为固定思维下，圆面积必须知道半径，教师可图示引导学生，在半径上着手，半径都有哪些加成方式，比如可以乘以2，也可以加倍。如果从半径乘以2人手，就会发现刚好是直径，也就是正方形的边长，从而一步步推导出来半径的长度[2]。最好能图示形象的指出为何这样的圆是最大的，而不是直接告诉学生计算方式。最后是要培养学生在以往的学习过程中不断总结与反思的习惯。这种反思不是自我的否定与不确定，而是更加充分地发掘以往思维的不成熟，促进往后的改进。人的成长过程也是不断反思总结的过程，往往通过总结反思得到的知识可能远远大于新掌握的技能，因为它是一种量变到质变的升华与飞跃，是一种良性循环的学习习惯，所以教师更应该注重这种习惯的培养。
5.结语
深化改革后的数学课堂充满趣味性与挑战性，学生与教师相互促进影响，学生对学习产生兴趣，同时这种教学方式也加深知识的理解与发散，通过课堂合作交流去巩固独立思维培养的结果，为学生提供循序渐进的能力提升。在小学数学教学培养学生的独立思考，需要多方面改变，作为课堂领导者的教师更应从多方面做出改变，从而更好引导学生。
参考文献：
[1]廖元宵.小学数学教育中独立思考能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2018（ 48）：62 - 62.