论文部分内容阅读
摘要：低年级是学生学习规范语言的起始阶段。有目的、有层次地对低年级学生进行语言训练十分重要。在语文教学活动中，教师要善于找准训练切入点，把说话训练与语文各个环节的教学结合起来，真正发挥阅读教学这一学生语言训练的“主阵地”作用，不断提升阅读教学中学生说话训练的实效性。
关键词：阅读教学;说话训练;实效
我们常说“九层之塔起于垒土”。低年级是学生学习规范语言的起始阶段。有目的、有层次地对低年级学生进行语言训练十分重要。《语文课程标准》关于学生的口语教学明确指出“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力……”，说话训练“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。因此，在语文教学活动中，教师除了教会学生读通、读懂课文的主要内容之外，我们还要善于找准训练切入点，把说话训练与语文教学的各个环节结合起来，真正发挥阅读教学这一学生语言训练的“主阵地”作用，不断提升阅读教学中学生说话训练的实效性。经过多年的教学摸索，我觉得可以从以下几点入手。
一、利用插图，激发学生“开口说话”
形象思维是小学低年级学生的主要思维方式。教学中，我们应该更多运用直观、具象手段，给学生以更加生动、有趣的感性认识，激发学生的积极参与。小学低年级语言教材又有大量的插图，这些插图不仅表现了课文的意思，还使课文的语言文字形象化。因此，我们应科学有效地利用这些插图，吸引学生说话兴趣，激发学生“开口说话”。正如俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基说过：“要是把图画带进教室，哑子也要说话了。”在教学《四季》这课时，我就深有体会，为了让学生知道四季当中一些明显的特征，我让学生找出教师提问当中与插图相应的段落，再让学生边读边思考：四幅图都画了谁？他们之间都说些什么？从中让他们明白了四季一些不同的特点？我还利用这个机会让学生说说你知道的四季当中其他的特点，并试着画出来。学生借助插图，更深刻理解文本内容，心中更加“有话可说”，自然更有兴致开口说话。
教学中我们经常发现这样一种现象，对于一些熟悉的事物学生比较愿意开口表达，但是对于一些比较抽象，比较难以理解的事物，他们经常会“金口难开”，更别说进行语言训练了。低年级的古诗词教学中，由于这些古诗词的表达方式与现代文的表达略有不同，教学中，教师如果能够把课文中的插图利用起来，诗图结合，进行语言训练，就可以收到化抽象为具象，化难为易的好效果。如古诗《锄禾》一课前面两句“锄禾日当午，汗滴禾下土”充分体现了农民的辛苦，粮食来之不易，让学生深刻体会诗句好含义很重要，此时可以这样进行教学：首先指导学生观察插图，思考问题：农民在什么地方，什么时候，做什么？天气怎样？假如你在现场会有什么感觉？借机让学生说说自己对诗句的理解，这样农民辛苦劳作的形象就深深印在学生的脑海中。学生心中有画，嘴里就会有话，他们“话瘾”一上，说起话来自然更兴致、更流畅。
二、模仿文本典型句式，培养学生说话能力。
低年级儿童处于学习书面语言的初级阶段，大脑积累的词汇不够丰富，语言表达能力不强，这个阶段的学生在语言表达上更多是模仿，教师要善于利用文本中的典型句式表达，让学生及时进行仿说、仿写，读写结合。在教学《要下雨了》这一课的时候，我先出示文中的例句“小白兔加快步子往家跑，他一边跑一边喊：妈妈，妈妈， 要下雨了！”让学生反复读，然后提问：小燕子是到家才告诉妈妈的，还是在途中告诉妈妈的，让学生弄清“一边……一边……”这组关联词所表达的意思，让学生知道句式表达的是两件同时进行的事，然后再进行句式模仿说话训练，从而让学生在模仿表达中提升自己的说话能力。
三、利用文本补白，培养学生说话能力。
小学低年级语文教材，选编的课文都具有很强艺术性、思想性、趣味性，且符合低年级学生语言发展需要。教学课文时，教师要善于切准课文读说训练点，挖掘有力对学生针对性说话训练的有利文本因素，把握说话训练时机，进行课文补充、续编故事等形式的课文补白说话练习。如《乌鸦喝水》这一课，课文告诉我们乌鸦是把石子一个一个地放进瓶子里，使瓶子里的水慢慢升高，从而喝到瓶子里的水的。教學中，我进行了这样的课堂延伸：假如你是那只乌鸦，你还可以用什么办法喝到水的？学生：我们会衔来一根稻谷当吸管。我会……又如《坐井观天》这一课，可以做这样的教学设计：假如青蛙跳上井口，它会看到什么？或者你想跟坐在井底的青蛙说些什么？像这样的文本补白，富有想象空间，这样的想象正是低年级学生最擅长的，这样的练习正合学生胃口，学生喜欢，课堂说话训练实效性较强。
四、及时地补缺纠错，训练学生把话说得完整，说得规范。
农村的孩子，深受平时语言环境的影响，语言表达不完整，说话时经常“无头无尾”——不完整，他们心中有话，但又不会说，加之农村的孩子没有良好的说话训练，说起普通话很不自然，使他们往往不能把心里的话清楚地表达出来。在阅读教学中，教师要仔细倾听学生表达，适时的课堂质疑、师生的答问、交流等方及时地补缺纠错。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，当我提问：课文中写了谁去干什么？这样的问题时，就有学生回答“要来去找妈妈”，我先让学生想想像这样的答案完整吗？正确吗？然后指出答案错在于少了“谁”。课堂教学中，师生的交流，对答，教师要经常提醒学生“请说完整句”。教学中，根据我们地处方言区，语言表达时深受闽南方言的影响，语言表达很不规范，教师要时刻注意方言和普通话用词用句的区别，及时纠正学生在表达上的不规范用语，如“母鸡”这个词，学生经常会用方言的“鸡母”来表达，句式：“我们去哪里。”学生经常会说成“我们来去哪里”等等，像上面的句式学生就会说成“我们要来去找妈妈”……类似这样方言表达的词语，对于这种方言影响规范语言表达的句式，教师要及时纠正，从规范用词，用句入手，从而训练学生把话说完整，说准确，说规范。
总之，说话训练是语文教学的重要教学任务。说话训练的方式很多，教师在平时教学中，要从学生实际出发，多想法子，多变法子，让学生敢说、乐说、能说。培养学生养成良好的说话习惯，不断提升学生语言表达能力。
（责编
关键词：阅读教学;说话训练;实效
我们常说“九层之塔起于垒土”。低年级是学生学习规范语言的起始阶段。有目的、有层次地对低年级学生进行语言训练十分重要。《语文课程标准》关于学生的口语教学明确指出“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力……”，说话训练“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。因此，在语文教学活动中，教师除了教会学生读通、读懂课文的主要内容之外，我们还要善于找准训练切入点，把说话训练与语文教学的各个环节结合起来，真正发挥阅读教学这一学生语言训练的“主阵地”作用，不断提升阅读教学中学生说话训练的实效性。经过多年的教学摸索，我觉得可以从以下几点入手。
一、利用插图，激发学生“开口说话”
形象思维是小学低年级学生的主要思维方式。教学中，我们应该更多运用直观、具象手段，给学生以更加生动、有趣的感性认识，激发学生的积极参与。小学低年级语言教材又有大量的插图，这些插图不仅表现了课文的意思，还使课文的语言文字形象化。因此，我们应科学有效地利用这些插图，吸引学生说话兴趣，激发学生“开口说话”。正如俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基说过：“要是把图画带进教室，哑子也要说话了。”在教学《四季》这课时，我就深有体会，为了让学生知道四季当中一些明显的特征，我让学生找出教师提问当中与插图相应的段落，再让学生边读边思考：四幅图都画了谁？他们之间都说些什么？从中让他们明白了四季一些不同的特点？我还利用这个机会让学生说说你知道的四季当中其他的特点，并试着画出来。学生借助插图，更深刻理解文本内容，心中更加“有话可说”，自然更有兴致开口说话。
教学中我们经常发现这样一种现象，对于一些熟悉的事物学生比较愿意开口表达，但是对于一些比较抽象，比较难以理解的事物，他们经常会“金口难开”，更别说进行语言训练了。低年级的古诗词教学中，由于这些古诗词的表达方式与现代文的表达略有不同，教学中，教师如果能够把课文中的插图利用起来，诗图结合，进行语言训练，就可以收到化抽象为具象，化难为易的好效果。如古诗《锄禾》一课前面两句“锄禾日当午，汗滴禾下土”充分体现了农民的辛苦，粮食来之不易，让学生深刻体会诗句好含义很重要，此时可以这样进行教学：首先指导学生观察插图，思考问题：农民在什么地方，什么时候，做什么？天气怎样？假如你在现场会有什么感觉？借机让学生说说自己对诗句的理解，这样农民辛苦劳作的形象就深深印在学生的脑海中。学生心中有画，嘴里就会有话，他们“话瘾”一上，说起话来自然更兴致、更流畅。
二、模仿文本典型句式，培养学生说话能力。
低年级儿童处于学习书面语言的初级阶段，大脑积累的词汇不够丰富，语言表达能力不强，这个阶段的学生在语言表达上更多是模仿，教师要善于利用文本中的典型句式表达，让学生及时进行仿说、仿写，读写结合。在教学《要下雨了》这一课的时候，我先出示文中的例句“小白兔加快步子往家跑，他一边跑一边喊：妈妈，妈妈， 要下雨了！”让学生反复读，然后提问：小燕子是到家才告诉妈妈的，还是在途中告诉妈妈的，让学生弄清“一边……一边……”这组关联词所表达的意思，让学生知道句式表达的是两件同时进行的事，然后再进行句式模仿说话训练，从而让学生在模仿表达中提升自己的说话能力。
三、利用文本补白，培养学生说话能力。
小学低年级语文教材，选编的课文都具有很强艺术性、思想性、趣味性，且符合低年级学生语言发展需要。教学课文时，教师要善于切准课文读说训练点，挖掘有力对学生针对性说话训练的有利文本因素，把握说话训练时机，进行课文补充、续编故事等形式的课文补白说话练习。如《乌鸦喝水》这一课，课文告诉我们乌鸦是把石子一个一个地放进瓶子里，使瓶子里的水慢慢升高，从而喝到瓶子里的水的。教學中，我进行了这样的课堂延伸：假如你是那只乌鸦，你还可以用什么办法喝到水的？学生：我们会衔来一根稻谷当吸管。我会……又如《坐井观天》这一课，可以做这样的教学设计：假如青蛙跳上井口，它会看到什么？或者你想跟坐在井底的青蛙说些什么？像这样的文本补白，富有想象空间，这样的想象正是低年级学生最擅长的，这样的练习正合学生胃口，学生喜欢，课堂说话训练实效性较强。
四、及时地补缺纠错，训练学生把话说得完整，说得规范。
农村的孩子，深受平时语言环境的影响，语言表达不完整，说话时经常“无头无尾”——不完整，他们心中有话，但又不会说，加之农村的孩子没有良好的说话训练，说起普通话很不自然，使他们往往不能把心里的话清楚地表达出来。在阅读教学中，教师要仔细倾听学生表达，适时的课堂质疑、师生的答问、交流等方及时地补缺纠错。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，当我提问：课文中写了谁去干什么？这样的问题时，就有学生回答“要来去找妈妈”，我先让学生想想像这样的答案完整吗？正确吗？然后指出答案错在于少了“谁”。课堂教学中，师生的交流，对答，教师要经常提醒学生“请说完整句”。教学中，根据我们地处方言区，语言表达时深受闽南方言的影响，语言表达很不规范，教师要时刻注意方言和普通话用词用句的区别，及时纠正学生在表达上的不规范用语，如“母鸡”这个词，学生经常会用方言的“鸡母”来表达，句式：“我们去哪里。”学生经常会说成“我们来去哪里”等等，像上面的句式学生就会说成“我们要来去找妈妈”……类似这样方言表达的词语，对于这种方言影响规范语言表达的句式，教师要及时纠正，从规范用词，用句入手，从而训练学生把话说完整，说准确，说规范。
总之，说话训练是语文教学的重要教学任务。说话训练的方式很多，教师在平时教学中，要从学生实际出发，多想法子，多变法子，让学生敢说、乐说、能说。培养学生养成良好的说话习惯，不断提升学生语言表达能力。
（责编