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摘 要：作文教学是小学语文教学中的一个难点，教师应创设情境，从教材和生活中激发学生的兴趣。唯有坚持习作兴趣的培养，才可能实现学生习作能力的螺旋式进步。
关键词：作文；激趣；生活
作文教学是小学语文教学中的一个难点，教师怕教，学生怕写。作文课上，教师滔滔不绝地讲，针对如何选题、如何立意、怎样布局谋篇，甚至如何开头结尾，指导得细致入微。教师认为，只要学生按自己讲的方法写作文，一定能写一篇“合格”的作文。但事与愿违，学生交上来的作文不是空洞无物，就是没有新颖的立意和真情实感的流露，甚至有的学生呆坐一节课，无法写出一句话。究其原因，我认为这是我们的作文教学没有激发出学生的兴趣，学生不知情感从何而发。
严格意义上说，小学阶段的作文教学都是习作启蒙，主要任务是激发学生的表达兴趣，使其体验口头与书面表达，进而在实践中学习并形成简单的习作技能，所以，语文课程标准里将小学三个学段的作文都定位为习作，而非写作，教学定位为习作教学，而非写作教学。所以，在小学作文教学中，教师应联系学生的生活实际，使用多种方法激发学生的习作兴趣。
在具体的教学中，教师可从以下几个方面来激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。
一、情境激趣
情境是教师根据教学需要，把学生带入虚拟的场景中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验发散学生的思维、想象。如播放与习作主题相关的音乐，引发学生的情感共鸣，如《草原上升起不落的太阳》里的“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”一句，意境优美，动静结合，能唤起学生丰富的想象。此时如果让学生运用“有的……有的……也有的……”写一个场面，学生一定能通过丰富的想象，写出自己想说的话。
二、课堂引趣
叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。在对课文进行教学时，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时有效地进行模仿和创造性练笔。具体途径可以是：
1.从优美词句入手
在阅读教学中，教师常常会引导学生对文中的优美词句进行品味，这种品味不仅要让学生读通、读透，而且要指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而加以运用。
2.从典型段落入手
课文中有很多段落是非常有特点的，教学中，教师应该引领学生充分体会，为自己所用。在反复诵读之后趁热打铁，让学生仿照文中的写法，写出自己的所见所感。
3.从读后感入手
课文学完后，学生可以在教师的帮助下，抓住感悟点，写写读后感。这样既能加深学生对课文内容的理解，又能加强学生对作者写作技巧的认识，从而达到熟练运用的目的。
三、生活提趣
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师要时时记得让学生取材于生活。习作主题确定后，教师引导学生将生活中的方方面面与主题相关的内容提取出来，再加以组合，最终内化为习作素材。要想取材于生活，需要做到：
1.生活中留意观察
《义务教育语文课程标准》对习作教学提出了明确的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”因此，在作文教学时，应该教给学生观察事物的方法，有意识地引导学生深入到生活中，做生活的有心人，留心觀察事物的演变过程，观察生活的方方面面。比如走出课堂，去观察大自然的花鸟虫鱼，倾听自然界草长莺飞，欣赏田园风光等。
2.生活中重视积累
《义务教育语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”俗话也说：“巧妇难为无米之炊。”要想有内容可写，就要将五彩缤纷的生活内化为取之不尽、用之不竭的语言宝库。叶圣陶先生曾说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。因此，语言的积累不应局限于有限的课堂，而应引导学生在生活中积累。
生活中，我们每天都跟周围的人、物、事接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是我们身边人的口头语言，只要我们时时处处做生活的有心人，就能采撷到语言的精华。在积累时，可以将生活中一幕幕精彩的场面、一段段精妙的语句及时地记录下来，将其贮存于学生的语言仓库中。教师可以让学生准备一本“采蜜本”，及时记录生活中的精彩语言。一学期下来，学生的“采蜜本”上记满了成语、名言警句、广告语等。另外，周末还可以布置学生和家长一同上街购物、上菜市场买菜，体验生活，积累市侩语言；鼓励学生大量参加力所能及的活动，在活动中锻炼自己，积累生活语言，随听随记，随见随记。这样，一个爱积累的好习惯悄然形成，学生的语言储备一天天增多，说起话来自然能够言之有物，语文素养就能提高，动起笔来就会下笔如有神，并且写出来的文章定会文采飞扬。
3.实践中提炼生活
作文来源于生活又高于生活，是对生活有意识的提炼。同样，作文的实践过程反过来也可以反哺生活，扩大生活的内涵和外延，提炼生活的精华，提升人文素养，从而有助于提高生活质量。基于这种认识，在指导学生作文时，教师可以有意识地开展一些生活气息浓郁的作文实践课，让学生融入生活、体验生活，在寻找写作灵感积累作文素材的同时，发现生活的美，感悟生活的美，欣赏生活的美，进而乐于表达。
总之，作文教学是小学生语文学习诸能力中的难点，习作启蒙既要立足学情，以趣为导向展开教学，又要将习作常识的渗透贯穿于习作教学之中。
参考文献：
[1]刘绍玲.关于新课标下作文教学的几点尝试[J].作文教学研究，2007（1）.
[2]时金芳.作文教学问题归因探析[J].南通大学学报（教育科学版），2006（4）.
关键词：作文；激趣；生活
作文教学是小学语文教学中的一个难点，教师怕教，学生怕写。作文课上，教师滔滔不绝地讲，针对如何选题、如何立意、怎样布局谋篇，甚至如何开头结尾，指导得细致入微。教师认为，只要学生按自己讲的方法写作文，一定能写一篇“合格”的作文。但事与愿违，学生交上来的作文不是空洞无物，就是没有新颖的立意和真情实感的流露，甚至有的学生呆坐一节课，无法写出一句话。究其原因，我认为这是我们的作文教学没有激发出学生的兴趣，学生不知情感从何而发。
严格意义上说，小学阶段的作文教学都是习作启蒙，主要任务是激发学生的表达兴趣，使其体验口头与书面表达，进而在实践中学习并形成简单的习作技能，所以，语文课程标准里将小学三个学段的作文都定位为习作，而非写作，教学定位为习作教学，而非写作教学。所以，在小学作文教学中，教师应联系学生的生活实际，使用多种方法激发学生的习作兴趣。
在具体的教学中，教师可从以下几个方面来激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。
一、情境激趣
情境是教师根据教学需要，把学生带入虚拟的场景中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验发散学生的思维、想象。如播放与习作主题相关的音乐，引发学生的情感共鸣，如《草原上升起不落的太阳》里的“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”一句，意境优美，动静结合，能唤起学生丰富的想象。此时如果让学生运用“有的……有的……也有的……”写一个场面，学生一定能通过丰富的想象，写出自己想说的话。
二、课堂引趣
叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。在对课文进行教学时，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时有效地进行模仿和创造性练笔。具体途径可以是：
1.从优美词句入手
在阅读教学中，教师常常会引导学生对文中的优美词句进行品味，这种品味不仅要让学生读通、读透，而且要指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而加以运用。
2.从典型段落入手
课文中有很多段落是非常有特点的，教学中，教师应该引领学生充分体会，为自己所用。在反复诵读之后趁热打铁，让学生仿照文中的写法，写出自己的所见所感。
3.从读后感入手
课文学完后，学生可以在教师的帮助下，抓住感悟点，写写读后感。这样既能加深学生对课文内容的理解，又能加强学生对作者写作技巧的认识，从而达到熟练运用的目的。
三、生活提趣
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师要时时记得让学生取材于生活。习作主题确定后，教师引导学生将生活中的方方面面与主题相关的内容提取出来，再加以组合，最终内化为习作素材。要想取材于生活，需要做到：
1.生活中留意观察
《义务教育语文课程标准》对习作教学提出了明确的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”因此，在作文教学时，应该教给学生观察事物的方法，有意识地引导学生深入到生活中，做生活的有心人，留心觀察事物的演变过程，观察生活的方方面面。比如走出课堂，去观察大自然的花鸟虫鱼，倾听自然界草长莺飞，欣赏田园风光等。
2.生活中重视积累
《义务教育语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”俗话也说：“巧妇难为无米之炊。”要想有内容可写，就要将五彩缤纷的生活内化为取之不尽、用之不竭的语言宝库。叶圣陶先生曾说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。因此，语言的积累不应局限于有限的课堂，而应引导学生在生活中积累。
生活中，我们每天都跟周围的人、物、事接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是我们身边人的口头语言，只要我们时时处处做生活的有心人，就能采撷到语言的精华。在积累时，可以将生活中一幕幕精彩的场面、一段段精妙的语句及时地记录下来，将其贮存于学生的语言仓库中。教师可以让学生准备一本“采蜜本”，及时记录生活中的精彩语言。一学期下来，学生的“采蜜本”上记满了成语、名言警句、广告语等。另外，周末还可以布置学生和家长一同上街购物、上菜市场买菜，体验生活，积累市侩语言；鼓励学生大量参加力所能及的活动，在活动中锻炼自己，积累生活语言，随听随记，随见随记。这样，一个爱积累的好习惯悄然形成，学生的语言储备一天天增多，说起话来自然能够言之有物，语文素养就能提高，动起笔来就会下笔如有神，并且写出来的文章定会文采飞扬。
3.实践中提炼生活
作文来源于生活又高于生活，是对生活有意识的提炼。同样，作文的实践过程反过来也可以反哺生活，扩大生活的内涵和外延，提炼生活的精华，提升人文素养，从而有助于提高生活质量。基于这种认识，在指导学生作文时，教师可以有意识地开展一些生活气息浓郁的作文实践课，让学生融入生活、体验生活，在寻找写作灵感积累作文素材的同时，发现生活的美，感悟生活的美，欣赏生活的美，进而乐于表达。
总之，作文教学是小学生语文学习诸能力中的难点，习作启蒙既要立足学情，以趣为导向展开教学，又要将习作常识的渗透贯穿于习作教学之中。
参考文献：
[1]刘绍玲.关于新课标下作文教学的几点尝试[J].作文教学研究，2007（1）.
[2]时金芳.作文教学问题归因探析[J].南通大学学报（教育科学版），2006（4）.