从“情感教学”的概念界定来看，其着重在于激发起大学生内心的自觉和自省意识，进而建立起他们自主、能动的认知能力。将其转换到思想政治教育中的诚信意识建构上，则在于强调他们强化和自建诚信意愿内生动因的形成。其功能定位，可从课堂教学和课外教育中分别建立。在此基础上，还应充分发挥学生之间的情感互动所带来的正外部效应。情感教学法功能定位诚信意识大学生作为一种与其它教学方法相区别的模式，情感教学法不仅可应用于大学生的专业课程学习中，也能在学生思想政治教育中发挥应用的作用。鉴于目前大学生普遍出现诚信意识淡漠的状况，因而本文将考察情感教育在提升大学生诚信意识方面的功能定位及合理化构建。从“情感教学”的概念界定来看，其着重在于激发起大学生内心的自觉和自省意识，进而建立起他们自主、能动的认知能力。将其转换到思想政治教育中的诚信意识建构上，则在于强调他们强化和自建诚信意愿内生动因的形成。不难理解，如何形成这种动因便取决于教师对情感教学法的把握与应用了。诸多作者都倾向于通过思想政治理论课的讲授来获得这一动因。实则不然，在以考试为导向的教学中无论情感教育法应用的如何自如，都难以掩饰该教学的功利色彩（考试机制的作用）。因此，将情感教学法全面渗透到课堂和课外思想政治教育中，则成为高校教师需要掌握的技能。一、对大学生诚信意识的现状解析从由低到高的层次顺序来看，大学生诚信意识可归纳为以下三类：（一）班级层次的诚信意识众所周知，大学生作为学生群体，他的社会属性首先是通过班级集体活动来呈现的。就班级集体活动而言，不仅包括日常的学习活动，还拥有更为丰富的课外活动。为此，这一层次的诚信意识，又可以细分为以下两类。1.学习活动中的诚信意识。这里诚信意识，自然是通过维护上课秩序和考试纪律中体现出来。实践表明，目前大学生与社会的接触较过去更加密切，时常出现因兼职而无法正常上课的情况。其中，部分学生可能杜撰请假事由，或找人代替等形式来应对教师的点名。关于考试纪律而言，便是作弊行为的发生。2.课外活动中的诚信意识。大学生在课外活动中与同学所建立的互动经验，将深刻影响到他们走向社会的为人处世风格。从课外活动的表现来看，可以是班级组织的，也可以是非正式群体自发形成的。对于后者而言，时常出现因经济事件而导致的行为失范问题。（二）学校层次的诚信意识不难理解，学校范围又构成了大学生更大的活动范围，从而更能体现出他们社会属性的类本质特征。由于大学生以系（二级学院）管理为主，因此在学院层次主要以助学贷款、评定奖学金等方面与之发生联系。正如本文开篇所提到的，在助学贷款管理中时常出现部分大学生的违约拒还现象，甚至有学生以“消失”来拒绝偿还贷款。在这种行为发生的背后，必然有他们的思想意识作为推动。就奖学金的评定而言，尽管会经过系（院）的初审，但仍然可能发生部分学生杜撰申报材料的现象，而这当然也受到他们主观意识的作用。（三）社会层次的诚信意识传统观点认为，大学生在走向社会后所产生的诚信问题，并不与高校产生联系。而笔者却认为，大学生社会层次的诚信意识缺位，仍延续着在校期间的思想逻辑，只是针对具体的事件所表现的形式不同罢了。最近被媒体播报的，一位老人长期资助贫困大学生，但部分学生在受资助期间和毕业后，都未前去看望和感谢这位老人。尽管面对镜头，老人表现出了豁达和理解。但对于那些缺乏感恩情怀的大学生来说，难道不是高校诚信教育的缺失吗？毕竟，“感恩”构成了诚信意识的外延。二、解析引导下的功能定位针对以上对大学生诚信意识三个层次的认识发现，单纯依靠思想政治课堂教学是根本无法给予解决的。因此，建立在课堂内外基础上的情感教学法，便自然拥有了以下两个方面的功能定位。1.辅助课堂教学的开展。目前，针对大学生所开设的《思想道德修养与法律基础》课程，便包含有关于诚信意识方面的内容。在传统教学模式中，教师习惯于通过一个个案例来充实教材中的结论。这种案例教学法所具有的合理性是毋庸置疑的，但在远离学生生活实践范畴的素材却难以使他们形成共鸣。因此，情感教学法的功能之一便是，引导大学生去发现和认识身边所发生的诚信故事，并通过唤醒他们内心潜藏的真实情感去反省自身的行为操守。由此，若要实现情感教学法的合理应用，首先就应明确其在课堂教学中的功能来，而该功能须建立在真实、具体的事例基础上才能得以发挥。2.支撑课外教育的进行。作为对大学生诚信意识的提升而言，更多的需要通过在课外教育中来完成。课外教育包括班级主题活动、学生社团活动，以及一系列校园广场文化活动来推动。在课外教育中教师仍扮演着重要的引导角色，因此，情感教学法的应用也成为了这一领域需要把握的问题。此处的情感教学法的功能则在于“支撑”，即面对外延较广的活动的内在逻辑，情感教学已成为渗透其中重要的引导手段。借助真实事例和主题讨论，不断强化学生对形成诚信意识的自觉。三、功能定位下合理化构建根据以上所述并在功能定位基础上，合理化的实践模式可从以下三个方面分别展开。1.课堂教学方面。遵循以上功能定位中的结论，教师首先应挖掘发生在学生身边的诚信事例。根据诚信的三个层次，事例可分别在班级、学校、社会等领域寻找。实践表明，学校和社会层次的诚信事例素材较多。根据课堂教学的展开，在涉及相关知识点的时候，教师应借助多媒体等手段将诚信故事中的主角进行全面介绍，这样能引起学生们的共鸣。沿着事例的发生经过、结果、外部评价等为主线，着重讲述该事例的外部评价，进而使学生明白诚信意识的养成和诚信行为的实施，将使自己获得社会公众的尊重，反之则影响自身一生的心理感受（如愧疚、心悸等内心体验）。2.课外教育方面。课外教育应发挥辅导员在情感教学方面的职能。实践表明，辅导员与大学生的接触最为密切，且所负责的事项涵盖了大学生的学习和生活。因此，辅导员首先应将班级制度建设的核心思想传递给他们，并在日常的交流和沟通中掌握他们的思想动态。作为学校评定助学贷款和奖学金的直接执行人，辅导员应努力确保学生信息的真实性，并能与申请学生进行深度交流。在这样的氛围下，必然促进大学生诚信意识的养成。3.思想文化方面。这里的思想文化是指校园文化中的一个构成要件，即校园健康思想文化的建立与营造。之所以强调思想文化方面，其归因于：情感教学法所追求的效果不仅依赖于教师的把握与应用，也依靠于学生群体间的相互感染与激励。从这一点来看，学生在诚信意识养成上的互动与感染，也体现为情感教学法的现实应用。综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。四、小结本文认为，将情感教学法转换到思想政治教育中的诚信意识建构上，则在于强调他们强化和自建诚信意愿内生动因的形成。其功能定位，可从课堂教学和课外教育中分别建立。在此基础上，还应充分发挥学生之间的情感互动所带来的正外部效应。
　　参考文献：
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