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【摘 要】
新课标为学生作文能力的培养和发展提供了一个健康、明朗的天地，为我们自觉地探索作文教学改革之路提供了广阔的空间。那么如何让作文教学焕发出生命活力呢？
【关键词】
观察 思考 表现 评价
“作文难，作文难，作文课上不开颜”。作文教学是语文教学中的重难点，是语文教师感到十分棘手头痛的问题，也是我们学生们最不愿意完成的作业，据调查了解，大部分学生在语文学习上最头疼的便是写作文了。究其原因，主要在于写作时头脑空虚，无从下手。如何教？下笔难！一直困扰着老师和孩子们。那么，如何进行小学作文教学呢？
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”新课程标准把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，作文教学也应如此。这就要求教师必须明确学生是写作的主体，为学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，让作文走进孩子们的生活，让孩子们放开手脚、开放思维、自由表达、真诚表达、创意表达，让作文教学焕发生命活力。
（一） 巧用文本材料，发现写作题材
“生活中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，要发现生活中美，就离不开眼睛的细致观察。如何引导学生用发现的眼睛，发现生活中各种各样的美呢？习作教学中我巧用文本材料，引导学生感受文本材料、体会作者的观察视角，从而由文本到生活，发现自己身边的写作题材，一个好的题材会大大调动读者的热情。
【案例】苏教版语文三年级下册第一单元，纵观这个单元的几篇课文都属于写景类文章，都有一条线索贯穿其中，那就是对祖国大好河山、秀美风景的热情赞美，每一篇课文都是语言精美，结构清晰，情感丰富。在教学这一单元的文章时，我从文本出发，引导孩子们去发现作者所体现的不一样的美感，为习作教学如何选材做铺垫。
如本单元的《庐山的云雾》这一篇文章，庐山在我国江西省九江市南，是我国的名山，那里山色迷人，风景秀丽，四季景色如画。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法。庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，而作者没有写庐山的峰奇与山秀，而是将视角锁定在庐山的云雾上。为什么？教学中，我没有做任何解释说明，只是引导孩子们走进文本，细细品味阅读，适时加之图片展示，视觉、听覺的冲击，让孩子由衷地体会感受到庐山云雾那独特的美感。再回到之前的“为什么？”此时的他们恍然大悟——只因为“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变化无常的云雾，更是给它增添了几分神秘的色彩。”作者用独特的视角去发现，从“随手能摸到、变幻莫测、姿态万千”方面淋漓精致地向我们展示了庐山云雾不一样的美感，激起读者无限遐想。
“我们的习作中，如何选取材料，也该发现动用我们的眼睛”，这样的话语不说孩子也会明白了。只有用心细致观察了，才能发现那或明显或隐藏着的美。不等孩子提笔想写，那想写的欲望、热情就早已喷涌而出；提起笔来，思绪也会如泉水般源源不断，只因为眼中留景、心中有美，水到渠成、下笔如有神。
（二）激发想象功能，丰富作文内容
莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”习作教学要适时激发学生发挥想象功能，学生恰当的运用各种修辞，可以使文章更加生动形象，充满趣味；生动形象的修辞手法，更能引人入胜，给读者一种身临其境的感觉。
如《庐山的云雾》一文中，作者在描写云雾——千姿百态、瞬息变化的特点时，进行了细致而又传神的描绘。作者展开丰富的想象和联想，用“白色绒帽”、“一条条玉带”等四个比喻形象地描绘出了庐山云雾的形态美。在描写庐山云雾瞬息万变的特点时更是大胆运用了夸张、比喻等修辞手法勾勒出庐山云雾的动态美。教学课文这两个自然段时，大胆带领孩子们细细品读，创设情境，让孩子们闭上眼睛，插上想象的翅膀，配以入情入境地朗诵，引导孩子们渐渐移情入景，那种身临其境般的感觉，似乎真的在于作者一起领略那秀丽、迷人的庐山云雾，似乎真的浏览山上，随手就能摸到飘来的云雾；又似乎真的漫步山道，真有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉，读罢课文，还真有点流连忘返呢！生动形象的修辞手法，即使没有亲眼见过也能让人随着作者的步伐漫入其中，感受其美，这就是修辞手法的妙处，教学中以读代讲、以情感悟，孩子们水到渠成地感受到想象的魅力，从而激发了孩子们习作中想象的功能。
（三）调动积极性，激活作文欲望
“兴趣是最好的老师。”教学时，教师应想法设法调动学生习作的积极性，激活学生作文的欲望。
如在教学《庐山的云雾》一文后，我让孩子们做一做导游，要求先写出介绍庐山奇特景象的导游词。同学们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且还个性化地发挥了自己的特长。许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能在班级软木板“最亮天地”展示出来，更渴盼着能变成铅字，能发表在报纸上。这样的模仿职业写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然，激活了写作的欲望。调动学生习作积极性的方法很多，模仿职业活动、创设情境演一演等方法，教学中我们还可以根据材料、要求随机应变、不断创新，来激活学生习作的欲望。
总之，作文教学要打破过去的陈旧模式，构建一种与新课程相协调的新作文教学模式，让作文与学生的生活相辅相成，让作文教学真正焕发生命活力。
新课标为学生作文能力的培养和发展提供了一个健康、明朗的天地，为我们自觉地探索作文教学改革之路提供了广阔的空间。那么如何让作文教学焕发出生命活力呢？
【关键词】
观察 思考 表现 评价
“作文难，作文难，作文课上不开颜”。作文教学是语文教学中的重难点，是语文教师感到十分棘手头痛的问题，也是我们学生们最不愿意完成的作业，据调查了解，大部分学生在语文学习上最头疼的便是写作文了。究其原因，主要在于写作时头脑空虚，无从下手。如何教？下笔难！一直困扰着老师和孩子们。那么，如何进行小学作文教学呢？
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”新课程标准把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，作文教学也应如此。这就要求教师必须明确学生是写作的主体，为学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，让作文走进孩子们的生活，让孩子们放开手脚、开放思维、自由表达、真诚表达、创意表达，让作文教学焕发生命活力。
（一） 巧用文本材料，发现写作题材
“生活中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，要发现生活中美，就离不开眼睛的细致观察。如何引导学生用发现的眼睛，发现生活中各种各样的美呢？习作教学中我巧用文本材料，引导学生感受文本材料、体会作者的观察视角，从而由文本到生活，发现自己身边的写作题材，一个好的题材会大大调动读者的热情。
【案例】苏教版语文三年级下册第一单元，纵观这个单元的几篇课文都属于写景类文章，都有一条线索贯穿其中，那就是对祖国大好河山、秀美风景的热情赞美，每一篇课文都是语言精美，结构清晰，情感丰富。在教学这一单元的文章时，我从文本出发，引导孩子们去发现作者所体现的不一样的美感，为习作教学如何选材做铺垫。
如本单元的《庐山的云雾》这一篇文章，庐山在我国江西省九江市南，是我国的名山，那里山色迷人，风景秀丽，四季景色如画。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法。庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，而作者没有写庐山的峰奇与山秀，而是将视角锁定在庐山的云雾上。为什么？教学中，我没有做任何解释说明，只是引导孩子们走进文本，细细品味阅读，适时加之图片展示，视觉、听覺的冲击，让孩子由衷地体会感受到庐山云雾那独特的美感。再回到之前的“为什么？”此时的他们恍然大悟——只因为“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变化无常的云雾，更是给它增添了几分神秘的色彩。”作者用独特的视角去发现，从“随手能摸到、变幻莫测、姿态万千”方面淋漓精致地向我们展示了庐山云雾不一样的美感，激起读者无限遐想。
“我们的习作中，如何选取材料，也该发现动用我们的眼睛”，这样的话语不说孩子也会明白了。只有用心细致观察了，才能发现那或明显或隐藏着的美。不等孩子提笔想写，那想写的欲望、热情就早已喷涌而出；提起笔来，思绪也会如泉水般源源不断，只因为眼中留景、心中有美，水到渠成、下笔如有神。
（二）激发想象功能，丰富作文内容
莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”习作教学要适时激发学生发挥想象功能，学生恰当的运用各种修辞，可以使文章更加生动形象，充满趣味；生动形象的修辞手法，更能引人入胜，给读者一种身临其境的感觉。
如《庐山的云雾》一文中，作者在描写云雾——千姿百态、瞬息变化的特点时，进行了细致而又传神的描绘。作者展开丰富的想象和联想，用“白色绒帽”、“一条条玉带”等四个比喻形象地描绘出了庐山云雾的形态美。在描写庐山云雾瞬息万变的特点时更是大胆运用了夸张、比喻等修辞手法勾勒出庐山云雾的动态美。教学课文这两个自然段时，大胆带领孩子们细细品读，创设情境，让孩子们闭上眼睛，插上想象的翅膀，配以入情入境地朗诵，引导孩子们渐渐移情入景，那种身临其境般的感觉，似乎真的在于作者一起领略那秀丽、迷人的庐山云雾，似乎真的浏览山上，随手就能摸到飘来的云雾；又似乎真的漫步山道，真有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉，读罢课文，还真有点流连忘返呢！生动形象的修辞手法，即使没有亲眼见过也能让人随着作者的步伐漫入其中，感受其美，这就是修辞手法的妙处，教学中以读代讲、以情感悟，孩子们水到渠成地感受到想象的魅力，从而激发了孩子们习作中想象的功能。
（三）调动积极性，激活作文欲望
“兴趣是最好的老师。”教学时，教师应想法设法调动学生习作的积极性，激活学生作文的欲望。
如在教学《庐山的云雾》一文后，我让孩子们做一做导游，要求先写出介绍庐山奇特景象的导游词。同学们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且还个性化地发挥了自己的特长。许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能在班级软木板“最亮天地”展示出来，更渴盼着能变成铅字，能发表在报纸上。这样的模仿职业写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然，激活了写作的欲望。调动学生习作积极性的方法很多，模仿职业活动、创设情境演一演等方法，教学中我们还可以根据材料、要求随机应变、不断创新，来激活学生习作的欲望。
总之，作文教学要打破过去的陈旧模式，构建一种与新课程相协调的新作文教学模式，让作文与学生的生活相辅相成，让作文教学真正焕发生命活力。