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摘要：小学数学教学的重点工作是提高学生参与课堂的积极性，提升学生在数学教学中的主体地位。合理的教学评价能够激励学生的学习自信心，提升学生参与课堂互动的主动性和积极性。教学评价是一种充分关注学生的学习过程、结果及学习素养的教学手段，近年来被广泛应用到各学科的教学工作中。文章对小学数学教学评价方案实施现状进行了简要分析，提出了几点教学评价方案的重构策略。
关键词：小学数学 数学教学 教学评价
前言
相较于其他学科，小学数学教学更侧重于培养学生思考问题的逻辑性。在教学过程中应用科学合理的教学评价，能够促进师生间的合作交流，有利于营造良好的师生关系，令学生快速适应教师的教学方式，尽早接纳教师，防止教学过程中出现不必要的摩擦，提高数学教学效率。教师应深入分析教学评价方案在小学数学教学中的实施现状，结合学生发展实际，积极重构教学评价方案的有效策略，帮助学生提高其数学学习能力，改善数学教学质量。
一、小学数学教学评价方案实施现状
第一，大部分小学数学教师未明确教学评价标准，对学生的教学评价经常是一句带过，造成学生学习情绪低下，学习态度不积极。久而久之会令学生对教学评价产生害怕、抵触等情绪，严重阻碍了教学工作的开展，影响了课堂教学的效率。第二，教师在课堂教学中没有掌握教学评价的时机，抑制了学生的学习热情，打击了学生的解题积极性，最终导致教师无法按时完成教学目标，课堂教学效果不理想。第三，評价语言过于刻板，拉大了师生间距离。学生不能在教学评价中感受到来自教师的关怀，导致学生学习情绪低下，不利于形成良好的学习氛围。第四，教师不能针对学生不同的学习情况进行评价，只是笼统地从同一个角度评价所有的学生，这样不利于学生养成多角度思考问题的习惯。
二、小学数学教学评价方案的重构策略
1.明确教学评价标准
大部分小学数学教师都认为学生能掌握课堂所学知识、学会运用课本知识完成作业，或数学考试的成绩达到一定分数线，就说明该学生肯定是优秀的。相反，若学生课堂表现不佳，学习效率差，每次数学测验成绩都不理想，教师就会认定该学生为差生。这种简单粗暴的传统教学评价方式很纯粹地判定学生的学习好与不好，虽然较为客观，但是不能说该方式就是合理的。该方式没有针对各项教学内容明确评价标准，只重视学生学习的成果，而忽略了学生的学习态度、热情等。比如有些学生学习态度很好，但教师常会因其学习效果不理想而给予其较差的评价，这样不仅会让学生学习情绪变得低落，还会打击学生的学习积极性，让其开始反感数学学习。因此，教师应当针对不同的教学内容明确教学评价标准，这样才能更好地延续学生的学习积极性。如在“多边形的面积”教学过程中，教师除了要将学生掌握多边形面积的计算公式作为教学评价标准，还应将学生通过拼接、平移、割补等方法计算出多边形面积的方式纳入评价标准中，对学生在理解课堂知识过程中提出创新解决思路的做法给予合理评价。又例如在“时、分、秒”教学过程中，教师将学生掌握时间表示方法作为评价标准，同时也要对在课堂小游戏或互动中积极发言的学生给予适当的评价，让其保有学习热情，继续在课后主动学习，提高对课堂知识的掌握能力。小学数学教师唯有明确客观、科学、合理的教学评价标准，才能为学生提供充足的学习动力，让学生对数学学习持续保有热情，进而全面提高数学教学效率。
2.抓准教学评价契机
教师在教学过程中抓准教学评价契机，适时对学生进行评价，会增强学生的思维活跃度，锻炼其创造性思维能力，同时还有助于树立学生的学习自信心，让其能够大胆地对数学问题提出不同的看法。教师在明确教学评价标准后，若没有在教学中关注学生情绪等变化，于错误的时机对学生做出评价，会造成学生对知识的认知偏差，在数学学习道路上越走越偏。因此，教师应密切关注学生在数学课堂中的表现，若学生对教师讲课始终保持较高注意力、能够积极主动回答教师提出的问题、大胆提出自己的看法等，应及时予以口头表扬;若发现学生在课上走神、讲悄悄话、搞小动作等，要及时提醒其专心听讲，但不能口头批评。这样才能让学生一直保持良好的学习状态，积极配合教师的教学工作，提高课堂教学效率。例如，为进行“认识人民币”教学，教师向学生展示了100元、50元、20元、10元、5元、1元纸币。在展示过程中，有学生说：“老师，有一次妈妈给了我一张5元纸币，我去面包店买了一个蛋糕，付钱后卖东西的阿姨给了我一个硬币，妈妈说是5毛钱，那这5毛钱是不是人民币？”教师听到后立即对该学生做出评价：“××同学真棒，能够联想到生活中使用人民币的场景。老师跟大家解释一下，5毛钱硬币也属于人民币，两个5毛钱硬币就相当于1元纸币，能够买价钱一样的东西，还有谁想要分享生活中使用人民币的事情呢？”教师在学生提出自己对知识的理解后，及时做出评价，肯定了学生的想法，提升了学生掌握知识的信心，使其在评价中收获了喜悦。其他学生受到影响，也对接下来的学习抱以积极态度，使得课堂形成了良好的学习氛围。
3.美化教学评价语言
小学生与教师之间的年龄差异大，导致学生会不自觉地对教师产生害怕心理，同时又渴望能够得到教师的鼓励和关爱。大部分教师在教学评价中使用的语言过于刻板，使学生感觉到明显的距离感，愈加不敢说出自己对数学知识的独特见解，长久如此会限制学生的创造性思维，让学生对数学学习产生抵触心理。因此，教师在教学过程中应注意美化教学评价语言，让生动形象又充满激励和关爱的语言拉近师生距离，营造出轻松愉快的教学氛围，令学生真正感受到教师真诚的教导之心。例如在“时、分、秒”教学中，教师先向学生讲解相关概念，然后让学生自荐上讲台画出规定时刻的指针。有的学生画得又快又准确，教师要给予表扬，并让其他学生给予掌声。有的学生画得较慢，教师应在旁鼓励：“不着急，慢慢回忆刚刚老师讲解的内容，仔细想想表示时间的要素有哪些。”学生完成后，其他同学发出了笑声。这时教师应当以平和心态、亲切微笑对完成效果不理想的学生做出评价，如：“××同学刚刚勇敢举手上台展示，这一点值得大家学习。但是你知道同学们在笑什么吗？再好好看看你画的时钟有没有缺什么东西呢？”该学生在教师的引导下，仔细观察自己画的时钟，过一会就发现自己漏画了秒针，然后赶紧补上。教师紧接着说：“观察得很仔细，值得表扬，现在记得表示时间的要素了吧？”这样学生就能够充分体会到教师的关爱之情。如果在上述案例中，教师直接评价画得较慢学生的成果是错的，没有注意评价的语言，就会对学生造成无心的伤害，打击其参与课堂活动的积极性。当学生表现不理想时，对其进行语言鼓励，而不是打断或终止其表现行为，有利于学生自主探索解决问题的方式;在学生做出补充后，及时做出肯定评价，能够激励学生主动学习今后的教学内容，提高其数学学习能力。
4.丰富教学评价角度
教师是教学评价的组织者和实施者，难免会在评价过程中掺入主观因素，不利于学生得到全方位的科学评价。评价主体单一，会使学生的学习热情受到抑制，影响其数学学习进度。因此，教师应当丰富教学评价角度，将学生和家长纳入教学评价体系中，制定多元化的评价策略。例如，学习“三角形”相关内容时，给每一位学生发一张白纸，让其画出生活中见到的三角形物体。完成作品后，学生分组交换作品，各组通过分析讨论，对作品做出评价，并提出自己的不同看法。这样不仅能带动课堂气氛，还能够激发学生的创造性思维，加强学生间的沟通交流。还可在课程结束后，让学生回家寻找一个三角形物品，自行测量其尺寸和角度，并计算出该物品的表面积。家长需对学生的课后表现做出评价，将评价结果汇总给教师。通过学生间互评、家长评价，再结合教师的课堂评价，能够对学生形成全面、客观的教学总评，有利于学生数学学习的全方位发展，促进教学质量的提升。
教学评价不只是教师单方面的行为，还是师生间互动的一个过程。只有基于小学数学教学评价方案实施现状，才能在教学过程中明确评价标准、抓准评价契机。教师在评价时需美化评价语言，实施多角度评价，这样才能实现学生数学能力的全面提升，达到提高数学教学质量的目的。
参考文献：
[1]周代宗.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].中国校外教育，2017（31）.
[2]孙程程.浅谈小学数学教学中如何培养学生的情感、态度、价值观[J].中国校外教育，2018（23）.
[3]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育，2016（15）.
责任编辑：丁 蔚
关键词：小学数学 数学教学 教学评价
前言
相较于其他学科，小学数学教学更侧重于培养学生思考问题的逻辑性。在教学过程中应用科学合理的教学评价，能够促进师生间的合作交流，有利于营造良好的师生关系，令学生快速适应教师的教学方式，尽早接纳教师，防止教学过程中出现不必要的摩擦，提高数学教学效率。教师应深入分析教学评价方案在小学数学教学中的实施现状，结合学生发展实际，积极重构教学评价方案的有效策略，帮助学生提高其数学学习能力，改善数学教学质量。
一、小学数学教学评价方案实施现状
第一，大部分小学数学教师未明确教学评价标准，对学生的教学评价经常是一句带过，造成学生学习情绪低下，学习态度不积极。久而久之会令学生对教学评价产生害怕、抵触等情绪，严重阻碍了教学工作的开展，影响了课堂教学的效率。第二，教师在课堂教学中没有掌握教学评价的时机，抑制了学生的学习热情，打击了学生的解题积极性，最终导致教师无法按时完成教学目标，课堂教学效果不理想。第三，評价语言过于刻板，拉大了师生间距离。学生不能在教学评价中感受到来自教师的关怀，导致学生学习情绪低下，不利于形成良好的学习氛围。第四，教师不能针对学生不同的学习情况进行评价，只是笼统地从同一个角度评价所有的学生，这样不利于学生养成多角度思考问题的习惯。
二、小学数学教学评价方案的重构策略
1.明确教学评价标准
大部分小学数学教师都认为学生能掌握课堂所学知识、学会运用课本知识完成作业，或数学考试的成绩达到一定分数线，就说明该学生肯定是优秀的。相反，若学生课堂表现不佳，学习效率差，每次数学测验成绩都不理想，教师就会认定该学生为差生。这种简单粗暴的传统教学评价方式很纯粹地判定学生的学习好与不好，虽然较为客观，但是不能说该方式就是合理的。该方式没有针对各项教学内容明确评价标准，只重视学生学习的成果，而忽略了学生的学习态度、热情等。比如有些学生学习态度很好，但教师常会因其学习效果不理想而给予其较差的评价，这样不仅会让学生学习情绪变得低落，还会打击学生的学习积极性，让其开始反感数学学习。因此，教师应当针对不同的教学内容明确教学评价标准，这样才能更好地延续学生的学习积极性。如在“多边形的面积”教学过程中，教师除了要将学生掌握多边形面积的计算公式作为教学评价标准，还应将学生通过拼接、平移、割补等方法计算出多边形面积的方式纳入评价标准中，对学生在理解课堂知识过程中提出创新解决思路的做法给予合理评价。又例如在“时、分、秒”教学过程中，教师将学生掌握时间表示方法作为评价标准，同时也要对在课堂小游戏或互动中积极发言的学生给予适当的评价，让其保有学习热情，继续在课后主动学习，提高对课堂知识的掌握能力。小学数学教师唯有明确客观、科学、合理的教学评价标准，才能为学生提供充足的学习动力，让学生对数学学习持续保有热情，进而全面提高数学教学效率。
2.抓准教学评价契机
教师在教学过程中抓准教学评价契机，适时对学生进行评价，会增强学生的思维活跃度，锻炼其创造性思维能力，同时还有助于树立学生的学习自信心，让其能够大胆地对数学问题提出不同的看法。教师在明确教学评价标准后，若没有在教学中关注学生情绪等变化，于错误的时机对学生做出评价，会造成学生对知识的认知偏差，在数学学习道路上越走越偏。因此，教师应密切关注学生在数学课堂中的表现，若学生对教师讲课始终保持较高注意力、能够积极主动回答教师提出的问题、大胆提出自己的看法等，应及时予以口头表扬;若发现学生在课上走神、讲悄悄话、搞小动作等，要及时提醒其专心听讲，但不能口头批评。这样才能让学生一直保持良好的学习状态，积极配合教师的教学工作，提高课堂教学效率。例如，为进行“认识人民币”教学，教师向学生展示了100元、50元、20元、10元、5元、1元纸币。在展示过程中，有学生说：“老师，有一次妈妈给了我一张5元纸币，我去面包店买了一个蛋糕，付钱后卖东西的阿姨给了我一个硬币，妈妈说是5毛钱，那这5毛钱是不是人民币？”教师听到后立即对该学生做出评价：“××同学真棒，能够联想到生活中使用人民币的场景。老师跟大家解释一下，5毛钱硬币也属于人民币，两个5毛钱硬币就相当于1元纸币，能够买价钱一样的东西，还有谁想要分享生活中使用人民币的事情呢？”教师在学生提出自己对知识的理解后，及时做出评价，肯定了学生的想法，提升了学生掌握知识的信心，使其在评价中收获了喜悦。其他学生受到影响，也对接下来的学习抱以积极态度，使得课堂形成了良好的学习氛围。
3.美化教学评价语言
小学生与教师之间的年龄差异大，导致学生会不自觉地对教师产生害怕心理，同时又渴望能够得到教师的鼓励和关爱。大部分教师在教学评价中使用的语言过于刻板，使学生感觉到明显的距离感，愈加不敢说出自己对数学知识的独特见解，长久如此会限制学生的创造性思维，让学生对数学学习产生抵触心理。因此，教师在教学过程中应注意美化教学评价语言，让生动形象又充满激励和关爱的语言拉近师生距离，营造出轻松愉快的教学氛围，令学生真正感受到教师真诚的教导之心。例如在“时、分、秒”教学中，教师先向学生讲解相关概念，然后让学生自荐上讲台画出规定时刻的指针。有的学生画得又快又准确，教师要给予表扬，并让其他学生给予掌声。有的学生画得较慢，教师应在旁鼓励：“不着急，慢慢回忆刚刚老师讲解的内容，仔细想想表示时间的要素有哪些。”学生完成后，其他同学发出了笑声。这时教师应当以平和心态、亲切微笑对完成效果不理想的学生做出评价，如：“××同学刚刚勇敢举手上台展示，这一点值得大家学习。但是你知道同学们在笑什么吗？再好好看看你画的时钟有没有缺什么东西呢？”该学生在教师的引导下，仔细观察自己画的时钟，过一会就发现自己漏画了秒针，然后赶紧补上。教师紧接着说：“观察得很仔细，值得表扬，现在记得表示时间的要素了吧？”这样学生就能够充分体会到教师的关爱之情。如果在上述案例中，教师直接评价画得较慢学生的成果是错的，没有注意评价的语言，就会对学生造成无心的伤害，打击其参与课堂活动的积极性。当学生表现不理想时，对其进行语言鼓励，而不是打断或终止其表现行为，有利于学生自主探索解决问题的方式;在学生做出补充后，及时做出肯定评价，能够激励学生主动学习今后的教学内容，提高其数学学习能力。
4.丰富教学评价角度
教师是教学评价的组织者和实施者，难免会在评价过程中掺入主观因素，不利于学生得到全方位的科学评价。评价主体单一，会使学生的学习热情受到抑制，影响其数学学习进度。因此，教师应当丰富教学评价角度，将学生和家长纳入教学评价体系中，制定多元化的评价策略。例如，学习“三角形”相关内容时，给每一位学生发一张白纸，让其画出生活中见到的三角形物体。完成作品后，学生分组交换作品，各组通过分析讨论，对作品做出评价，并提出自己的不同看法。这样不仅能带动课堂气氛，还能够激发学生的创造性思维，加强学生间的沟通交流。还可在课程结束后，让学生回家寻找一个三角形物品，自行测量其尺寸和角度，并计算出该物品的表面积。家长需对学生的课后表现做出评价，将评价结果汇总给教师。通过学生间互评、家长评价，再结合教师的课堂评价，能够对学生形成全面、客观的教学总评，有利于学生数学学习的全方位发展，促进教学质量的提升。
教学评价不只是教师单方面的行为，还是师生间互动的一个过程。只有基于小学数学教学评价方案实施现状，才能在教学过程中明确评价标准、抓准评价契机。教师在评价时需美化评价语言，实施多角度评价，这样才能实现学生数学能力的全面提升，达到提高数学教学质量的目的。
参考文献：
[1]周代宗.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].中国校外教育，2017（31）.
[2]孙程程.浅谈小学数学教学中如何培养学生的情感、态度、价值观[J].中国校外教育，2018（23）.
[3]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育，2016（15）.
责任编辑：丁 蔚