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摘要：隨着教育改革的不断深入，引导学生在掌握基础知识的基础上提升思考与应用能力已经成为教师们关注的重点之一。小学阶段，围绕“核心问题”开展教学可以帮助学生把握本质、理解重点、深入思考，是促进学生综合素养提高的一个重要的教学工具。为促进教学质量与效率的切实提高，本文围绕数学课堂核心问题的提炼展开探讨，提出深入研读教材、合理分解问题以及重视三位一体等研究方案。
关键词：小学数学;核心问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一门重视思维、强调逻辑的学科，数学学科的学习常常使得学生们感到吃力。小学阶段，由于理解能力、逻辑思维等存在着一定不足，许多学生并不能充分理解相关的数学概念。这样的问题的存在首先影响着学生们对于理论知识的把握程度，不利于学生们提升数学应用力。而在提炼出核心问题后，教师可以将每节课的教学内容安排得更加紧凑、合理，对于学生们而言，课堂内容学习起来更具系统性，理解起来也会更加容易。
一、深入研读教材，明确核心问题
小学数学学习当中，教材是学生们了解、理解数学知识的主要工具。因为教材的编写适应于小学阶段学生的知识水平与理解水平，能够帮助学生在这一时期打好基础，做好准备。虽然教育改革的推进倡导教师开展更加灵活、更加丰富的教学活动，但这并不意味着教师可以完全脱离课本去决定授课的内容，而是提倡教师们基于教材进行更多样的教学活动的设计、更丰富的教学内容的呈现。因此，在探寻提炼核心问题的方法的过程中，教师不能忽视对教材的深入研读，而是要做到把握教材内容、进行灵活变换，从教材中提炼问题，引导学生尽可能多地从教材中汲取营养，获得提高。
例如，在小学数学三年级下册《小数的初步认识》一课的学习当中，教师就应当首先对教材进行深入的研读。教材首先选用了几幅图片来为学生们呈现现实情境，引导学生们进入学习的思维当中。可以看到，无论在超市、医院还是景区，小数点都得到了广泛的应用，这首先向学生们介绍了“何为小数”，其次引导学生们理解了小数的应用范围。接下来的内容围绕小数的组成展开，引导学生从小数点以及小数读、写法入手加深对于小数的理解。同时，教材还强调引导学生从“十进制”的角度切入理解小数，帮助学生把握一位小数与分母是10的分数之间的联系所在。通过研读，教师就可以发现本课的重点在于帮助学生初步认识小数，难点在于引导学生理解小数与十等分的关系。基于此，教师就可以提炼出本课的核心问题，并在设计教学活动方案时获得指导与帮助。
二、合理分解问题，引导学生理解
前文提到，小学阶段学生们的数学思维能力存在着一定不足，如果教师直接将核心问题呈现在学生面前，大多数学生都会出现无法深入、全面理解问题的情况。如何将课堂内容进行合理的分解，使得各个部分共同成为核心问题的呈现载体便成为教师们在提炼核心问题时也需要重点思考的一个方面。笔者认为，教师可以借助引导式问题的教学理念来进行教材内容的进一步剖析，引导学生由浅入深地理解各个概念，在教师的引导下逐个分析问题、解决问题，最终自然而然地把握住核心问题的内涵所在，做到真正理解知识，提升数学学科核心素养。
例如，小学数学六年级下册《比例》一课的教学中教师就可以结合学生以往所学来设计引导式问题，帮助学生逐步走近“比例”，解答核心问题。在以往的学习当中，学生们了解过“商”、“分数”等概念，并对商与分数的基本性质进行过一定程度的学习。教学比例时教师首先就可以从商与分数的基本性质入手设计问题，如：“回忆商与分数的基本性质是什么？”、“大家知道商、分数与比例这三个概念之间有着怎样的关系吗？”、“根据以往所学推测比例的性质？”、“你认为比例的这些性质可以获得怎样的应用？”……通过对这些问题进行探究，学生们能够逐步加深对于比例的认识与理解，同时可以从更加系统的层次出发来认识比例，结合以往“约分”等相关的技能来学习、探究比例。在一个个问题的解答过程中，学生们也能够慢慢找到核心问题的答案，获得自主思考与学习能力的切实提高。
三、重视三位一体，提炼更加准确
提炼核心问题的过程中，教师应当重视影响小学数学课堂教学质量与效率的三个重要因素——教材重难点、引导性问题以及教学思路。前文对教材重难点与引导性问题的确定进行了探究，如何确理合理的教学思路以促进三者的融合，使得三证能过够共同发挥清晰呈现核心问题、合理引导思维养成的作用是本部分将要讨论的重点。通过研读与梳理，教师应当结合自己对于教材的理解来做到“先破后拓”，也就是首先要关注知识点的突破，帮助学生把握本课主要概念的内涵以及一些定理、公式的应用，其次要进行合理的拓展，使得“核心问题”真正助力课堂，真正服务学生。
例如，在小学数学四年级下册《运算定律》一课的学习当中学生们会接触到“乘法交换律”、“乘法结合律”以及“乘法分配律”等多项内容，提炼核心问题时教师可以从“三位一体”角度出发，帮助学生把握从整体上把握这三个定律。为使得教材重难点、引导性问题以及教学思路三者统一，笔者认为教师可以从“乘法的意义”这一角度切入，借助“点子图”来体现核心问题，如“乘法交换律”的教学中帮助学生理解“5×8”即5个8，亦即8个5;在“乘法结合律”的教学中帮助学生理解“2×5×3”即2个15、5个6，亦即3个10……通过这样的核心问题的设计，三个运算定律之间的关系得到了清晰的呈现，学生们可以从几个不同的算式、不同的定律当中把握住“乘法的意义”这一核心，获得更深入的学习体验。
总结：综上所述，开展小学数学教学的过程中结合核心问题进行教学可以带来显著的效果。教师可以从教材的深入研读切入，在明确教学重点与难点的基础上进行核心问题的探究;可以从合理分解问题的角度切入，结合小学阶段学生们的学习能力与水平来逐层设计教学问题;同时需要从三位一体的角度切入，把教学重难点、主要问题以及教学思路三者有机融合在一起，使得核心问题的提炼能够更加科学、准确，也更符合各个知识模块的特点，切实促进小学数学教学质量与效率的提高。
参考文献
[1]郁亚红.基于核心问题促进学生探索性学习[J].文理导航（中旬），2021（10）：17-18.
[2]施瑜松.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].当代家庭教育，2021（28）：107-108.
[3]杨秀峰.用核心问题引领探究学习，培养小学生数学核心素养[J].新课程，2021（35）：36.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《提炼数学课堂核心问题的研究与实践》（课题编号：FZ2020GH118）的研究成果之一
关键词：小学数学;核心问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一门重视思维、强调逻辑的学科，数学学科的学习常常使得学生们感到吃力。小学阶段，由于理解能力、逻辑思维等存在着一定不足，许多学生并不能充分理解相关的数学概念。这样的问题的存在首先影响着学生们对于理论知识的把握程度，不利于学生们提升数学应用力。而在提炼出核心问题后，教师可以将每节课的教学内容安排得更加紧凑、合理，对于学生们而言，课堂内容学习起来更具系统性，理解起来也会更加容易。
一、深入研读教材，明确核心问题
小学数学学习当中，教材是学生们了解、理解数学知识的主要工具。因为教材的编写适应于小学阶段学生的知识水平与理解水平，能够帮助学生在这一时期打好基础，做好准备。虽然教育改革的推进倡导教师开展更加灵活、更加丰富的教学活动，但这并不意味着教师可以完全脱离课本去决定授课的内容，而是提倡教师们基于教材进行更多样的教学活动的设计、更丰富的教学内容的呈现。因此，在探寻提炼核心问题的方法的过程中，教师不能忽视对教材的深入研读，而是要做到把握教材内容、进行灵活变换，从教材中提炼问题，引导学生尽可能多地从教材中汲取营养，获得提高。
例如，在小学数学三年级下册《小数的初步认识》一课的学习当中，教师就应当首先对教材进行深入的研读。教材首先选用了几幅图片来为学生们呈现现实情境，引导学生们进入学习的思维当中。可以看到，无论在超市、医院还是景区，小数点都得到了广泛的应用，这首先向学生们介绍了“何为小数”，其次引导学生们理解了小数的应用范围。接下来的内容围绕小数的组成展开，引导学生从小数点以及小数读、写法入手加深对于小数的理解。同时，教材还强调引导学生从“十进制”的角度切入理解小数，帮助学生把握一位小数与分母是10的分数之间的联系所在。通过研读，教师就可以发现本课的重点在于帮助学生初步认识小数，难点在于引导学生理解小数与十等分的关系。基于此，教师就可以提炼出本课的核心问题，并在设计教学活动方案时获得指导与帮助。
二、合理分解问题，引导学生理解
前文提到，小学阶段学生们的数学思维能力存在着一定不足，如果教师直接将核心问题呈现在学生面前，大多数学生都会出现无法深入、全面理解问题的情况。如何将课堂内容进行合理的分解，使得各个部分共同成为核心问题的呈现载体便成为教师们在提炼核心问题时也需要重点思考的一个方面。笔者认为，教师可以借助引导式问题的教学理念来进行教材内容的进一步剖析，引导学生由浅入深地理解各个概念，在教师的引导下逐个分析问题、解决问题，最终自然而然地把握住核心问题的内涵所在，做到真正理解知识，提升数学学科核心素养。
例如，小学数学六年级下册《比例》一课的教学中教师就可以结合学生以往所学来设计引导式问题，帮助学生逐步走近“比例”，解答核心问题。在以往的学习当中，学生们了解过“商”、“分数”等概念，并对商与分数的基本性质进行过一定程度的学习。教学比例时教师首先就可以从商与分数的基本性质入手设计问题，如：“回忆商与分数的基本性质是什么？”、“大家知道商、分数与比例这三个概念之间有着怎样的关系吗？”、“根据以往所学推测比例的性质？”、“你认为比例的这些性质可以获得怎样的应用？”……通过对这些问题进行探究，学生们能够逐步加深对于比例的认识与理解，同时可以从更加系统的层次出发来认识比例，结合以往“约分”等相关的技能来学习、探究比例。在一个个问题的解答过程中，学生们也能够慢慢找到核心问题的答案，获得自主思考与学习能力的切实提高。
三、重视三位一体，提炼更加准确
提炼核心问题的过程中，教师应当重视影响小学数学课堂教学质量与效率的三个重要因素——教材重难点、引导性问题以及教学思路。前文对教材重难点与引导性问题的确定进行了探究，如何确理合理的教学思路以促进三者的融合，使得三证能过够共同发挥清晰呈现核心问题、合理引导思维养成的作用是本部分将要讨论的重点。通过研读与梳理，教师应当结合自己对于教材的理解来做到“先破后拓”，也就是首先要关注知识点的突破，帮助学生把握本课主要概念的内涵以及一些定理、公式的应用，其次要进行合理的拓展，使得“核心问题”真正助力课堂，真正服务学生。
例如，在小学数学四年级下册《运算定律》一课的学习当中学生们会接触到“乘法交换律”、“乘法结合律”以及“乘法分配律”等多项内容，提炼核心问题时教师可以从“三位一体”角度出发，帮助学生把握从整体上把握这三个定律。为使得教材重难点、引导性问题以及教学思路三者统一，笔者认为教师可以从“乘法的意义”这一角度切入，借助“点子图”来体现核心问题，如“乘法交换律”的教学中帮助学生理解“5×8”即5个8，亦即8个5;在“乘法结合律”的教学中帮助学生理解“2×5×3”即2个15、5个6，亦即3个10……通过这样的核心问题的设计，三个运算定律之间的关系得到了清晰的呈现，学生们可以从几个不同的算式、不同的定律当中把握住“乘法的意义”这一核心，获得更深入的学习体验。
总结：综上所述，开展小学数学教学的过程中结合核心问题进行教学可以带来显著的效果。教师可以从教材的深入研读切入，在明确教学重点与难点的基础上进行核心问题的探究;可以从合理分解问题的角度切入，结合小学阶段学生们的学习能力与水平来逐层设计教学问题;同时需要从三位一体的角度切入，把教学重难点、主要问题以及教学思路三者有机融合在一起，使得核心问题的提炼能够更加科学、准确，也更符合各个知识模块的特点，切实促进小学数学教学质量与效率的提高。
参考文献
[1]郁亚红.基于核心问题促进学生探索性学习[J].文理导航（中旬），2021（10）：17-18.
[2]施瑜松.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].当代家庭教育，2021（28）：107-108.
[3]杨秀峰.用核心问题引领探究学习，培养小学生数学核心素养[J].新课程，2021（35）：36.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《提炼数学课堂核心问题的研究与实践》（课题编号：FZ2020GH118）的研究成果之一