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摘 要：数学学科是一门以事物间的数量关系和空间关系为研究对象的学科，具有逻辑性、抽象性强的特点，而作为数学知识逻辑出发点数学概念自然也是不容易被理解。而处在小学阶段的学生无论是从理解能力还是从知识积淀上来看都是较差的。故要想深化小学生对数学概念的理解，我们不妨有效激活学生们在数学概念学习中的合作行为，让学生们能够以集体之力弥补自身认知基础上的不足。
关键词：小学数学;概念教学;合作行为
概念作为结论时是逻辑的原始点、基本点，对概念的学习的过程是拓展学生视野、开拓学生思维，促进学生智力发展的有效途径。但由于数学概念的抽象性较强，无法适应学生的阶段性认知需求，现阶段的小学数学概念教学课堂的课堂效果并不理想。学生们在概念学习过程中的参与积极性无法充分调动，对概念的理解还停留在能够背诵的层面之上，概念课堂中学生的合作探究积极性不高，主动性合作探究次数少之又少，概念教学对学生数学综合素养发展的促进作用根本无从发挥。故要想提升小学数学教学质量，我们就务必要优化概念教学，强化学生们在概念课堂中的合作行为。
1、创设情境，奠定合作基础
数学概念是从一定的现实情境中抽象概括而来的，现实情境是数学概念产生的现实基础。在对数学概念进行教学的过程中创设适宜的教学情境，不仅能够有效唤醒学生的认知积极性，强化学生的在概念探究环节的课堂参与，而且还能丰富学生在概念探究课堂中的感性资料获得，降低课堂探究难度，为合作课堂的顺利进行奠定基础。
例如：在“负数”概念的教学过程中，我以多媒体呈现天气信息，让学生们在对日常所见的气温的描述方法的分析之中，进入我为大家创设了生活情境，在對生活问题的充分探究中形成了对负数概念的初步认知。
然后，我以提供生活中其它应用到负数知识的现实材料的方法推进课堂教学活动，并让学生们以组为单位对上述材料进行分析探究，让学生们在更多生活资料的支持之下深化了负数概念的认知，提升了自身概念理解的准确性。
在该教学过程中，我以创设生活情境的方式导入负数概念教学，以生活之力降低了负数概念探究难度，从而有效唤醒了学生们对负数知识的自主认知热情，强化学生们在“负数”概念教学过程中的自主认知行为，为学生们顺利参与课堂合作奠定了良好基础。
2、合理规划，强化合作引导
学生在数学概念探究过程中合作行为的强化离不开教师的有效指导。只有当教师在课堂教学过程中给以学生们足够的合作探究支持时，学生们的课堂探究行为，才能在老师的支持下强化。而要想在数学概念探究课堂中支持学生的合作探究行为，我们就要合理构建学习小组，以问题引领学生对数学概念的探究，提高学生们的课堂探究积极性。
例如：在对“分数”概念的教学过程中，我先根据自己对学生问题解决能力、组织协调能力、逻辑分析能力和语言表达能力的了解，将学生们分成了人数适宜的分数概念探究小组。然后，利用多媒体呈现以下问题，并让学生们以组为单位展开探究：
（1）分数为什么会出现？
（2）在分数中单位“1”表示的是什么？
（3）数值大小相同的分数，表示的意义是否也相同？
接着，我以全班巡视的方式指导学生们完成了对上述问题的探究，并让学生们以小组选派代表发言的方式展示了本组的交流探究成果，在成果展示中拓展了合作交流范围。
在该教学过程中，我以合理规划学习小组，优化了小组合作环境，以问题引导的方式，指明了小组合作方向，以全班巡视的方式规范了学生们的合作行为，以代表发言的方式检验了小组合作成果。既保留了学生们在课堂中的认知主体地位，也发挥了自身对学生合作行为的引导作用，促进了课堂合作探究活动的顺利推进。
3、制度约束，优化合作评价
小组合作活动是一个集体性的活动，集体性活动的树立推进是离不开有效的制度管理的。因此，要想强化学生们在数学概念课堂中的合作行为，我们就务必要构建起与合作课堂相匹配的课堂合作制度。而与合作课堂相匹配的课堂合作制度一定是一个兼顾小组发展与个人发展的制度。
例如：在对“面积”概念教学过程中，我以小组评分法取代了个人评分法，将课堂点评对象由个人变成了集体。在课堂推进过程中，每个组员的行为都会对小组的最终成绩产生影响。如，一个小组成员加分，那么小组得分就会加分，而一个小组成员减分，小组得分也会相应的减分。学生们在课堂上的最终得分是其所在小组的最终得分除以小组人数。
这样以来，课堂上的每个学习小组都是一个利益共同体，每位小组成员都会在共同利益的驱使之下，自觉的约束个人行为，监督同伴行为，有效的维护了课堂合作秩序，提升了合作效率。
综上所述，以合作的方式推进小学数学概念探究是提升数学概念教学有效性，增进学生对数学概念的理解的有效方法，故作为小学数学老师的我们有必要以适当的方式优化课堂合作引导，强化小学生在数学课堂的合作行为。
参考文献
[1]王忠喜.“自主、合作、探究”式学习在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（52）：157-158.
[2]李瑞.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：94.
关键词：小学数学;概念教学;合作行为
概念作为结论时是逻辑的原始点、基本点，对概念的学习的过程是拓展学生视野、开拓学生思维，促进学生智力发展的有效途径。但由于数学概念的抽象性较强，无法适应学生的阶段性认知需求，现阶段的小学数学概念教学课堂的课堂效果并不理想。学生们在概念学习过程中的参与积极性无法充分调动，对概念的理解还停留在能够背诵的层面之上，概念课堂中学生的合作探究积极性不高，主动性合作探究次数少之又少，概念教学对学生数学综合素养发展的促进作用根本无从发挥。故要想提升小学数学教学质量，我们就务必要优化概念教学，强化学生们在概念课堂中的合作行为。
1、创设情境，奠定合作基础
数学概念是从一定的现实情境中抽象概括而来的，现实情境是数学概念产生的现实基础。在对数学概念进行教学的过程中创设适宜的教学情境，不仅能够有效唤醒学生的认知积极性，强化学生的在概念探究环节的课堂参与，而且还能丰富学生在概念探究课堂中的感性资料获得，降低课堂探究难度，为合作课堂的顺利进行奠定基础。
例如：在“负数”概念的教学过程中，我以多媒体呈现天气信息，让学生们在对日常所见的气温的描述方法的分析之中，进入我为大家创设了生活情境，在對生活问题的充分探究中形成了对负数概念的初步认知。
然后，我以提供生活中其它应用到负数知识的现实材料的方法推进课堂教学活动，并让学生们以组为单位对上述材料进行分析探究，让学生们在更多生活资料的支持之下深化了负数概念的认知，提升了自身概念理解的准确性。
在该教学过程中，我以创设生活情境的方式导入负数概念教学，以生活之力降低了负数概念探究难度，从而有效唤醒了学生们对负数知识的自主认知热情，强化学生们在“负数”概念教学过程中的自主认知行为，为学生们顺利参与课堂合作奠定了良好基础。
2、合理规划，强化合作引导
学生在数学概念探究过程中合作行为的强化离不开教师的有效指导。只有当教师在课堂教学过程中给以学生们足够的合作探究支持时，学生们的课堂探究行为，才能在老师的支持下强化。而要想在数学概念探究课堂中支持学生的合作探究行为，我们就要合理构建学习小组，以问题引领学生对数学概念的探究，提高学生们的课堂探究积极性。
例如：在对“分数”概念的教学过程中，我先根据自己对学生问题解决能力、组织协调能力、逻辑分析能力和语言表达能力的了解，将学生们分成了人数适宜的分数概念探究小组。然后，利用多媒体呈现以下问题，并让学生们以组为单位展开探究：
（1）分数为什么会出现？
（2）在分数中单位“1”表示的是什么？
（3）数值大小相同的分数，表示的意义是否也相同？
接着，我以全班巡视的方式指导学生们完成了对上述问题的探究，并让学生们以小组选派代表发言的方式展示了本组的交流探究成果，在成果展示中拓展了合作交流范围。
在该教学过程中，我以合理规划学习小组，优化了小组合作环境，以问题引导的方式，指明了小组合作方向，以全班巡视的方式规范了学生们的合作行为，以代表发言的方式检验了小组合作成果。既保留了学生们在课堂中的认知主体地位，也发挥了自身对学生合作行为的引导作用，促进了课堂合作探究活动的顺利推进。
3、制度约束，优化合作评价
小组合作活动是一个集体性的活动，集体性活动的树立推进是离不开有效的制度管理的。因此，要想强化学生们在数学概念课堂中的合作行为，我们就务必要构建起与合作课堂相匹配的课堂合作制度。而与合作课堂相匹配的课堂合作制度一定是一个兼顾小组发展与个人发展的制度。
例如：在对“面积”概念教学过程中，我以小组评分法取代了个人评分法，将课堂点评对象由个人变成了集体。在课堂推进过程中，每个组员的行为都会对小组的最终成绩产生影响。如，一个小组成员加分，那么小组得分就会加分，而一个小组成员减分，小组得分也会相应的减分。学生们在课堂上的最终得分是其所在小组的最终得分除以小组人数。
这样以来，课堂上的每个学习小组都是一个利益共同体，每位小组成员都会在共同利益的驱使之下，自觉的约束个人行为，监督同伴行为，有效的维护了课堂合作秩序，提升了合作效率。
综上所述，以合作的方式推进小学数学概念探究是提升数学概念教学有效性，增进学生对数学概念的理解的有效方法，故作为小学数学老师的我们有必要以适当的方式优化课堂合作引导，强化小学生在数学课堂的合作行为。
参考文献
[1]王忠喜.“自主、合作、探究”式学习在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（52）：157-158.
[2]李瑞.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：94.