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摘要：语言环境对于语言习得至关重要，外语学习过程中自然语言环境的缺乏对外语的习得具有一定的阻碍。用目的语进行教学一方面将课堂环境打造成了一个外语环境，为学习者营造了良好的语言环境，有助于外语的习得;另一方面强调了语言的交际作用，帮助学习者树立了正确的外语学习观念，并能真正地学以致用。
关键词：外语习得;目的语教学;外语环境
一、引言
国际间的频繁交流使得国家对于外语教学越来越重视，历年来专家学者们对此也有过诸多探讨，认为影响外语习得的因素大致可分为三大类。第一是学习者的个人因素，包括学习者的年龄、性格、动机等;第二是学习过程，例如：原有知识、学习者的学习策略等;第三则是环境因素。（戴炜栋、束定芳，1-10）关于影响外语习得的环境因素一般可分为宏观语言环境和微观语言环境。宏观语言环境是指国家的语言政策、外语教育政策以及社会对外语学习的态度等;微观语言环境则包括课内环境和课外环境，具体的场所有课堂、学校、家庭等。（張崇富，84-90）本文将从课堂环境对外语习得的重要性着手，论述用目的语教学的积极意义与可行性。
二、课堂环境对外语习得的重要性
语言环境对于语言习得的重要意义很早便引起了学者们的关注，狼孩回归到人类社会之后不会说人类的语言，学也学不会，这一事例便证明了语言环境对于语言习得的重要性。（陈昌义，98-102）随后列尼伯格提出“关键期假说”，打开了人类语言习得研究的大门。虽然目前很多外语学习者在开始接触这门外语时，已经错过了语言学习的关键期，但仍然可以从其它影响因素着手，找到高效的学习方法。
通过对儿童习得母语的过程进行研究，学者们发现，语言习得的两个条件必要条件分别是先天的语言习得能力和后天的语言环境。（陈昌义，98-102）外语习得与母语习得在过程上是具有异曲同工之处的。除却关键期的因素，外语环境的缺乏是外语习得相较于母语习得最大的障碍之一。通常，在日常生活中外语学习者没有需要运用所学语言的地方，他们获得目的语语言知识的主要途径是课堂上老师的教学。
尽管现今外语教材五花八门，各有侧重，但对于学习者交际能力的培养都有所欠缺，这就使得许多外语学习者在通过考试之后仍不能与母语者进行简单的沟通、交流。教材里的信息一般而言是被简化过了的，再者，教材非常注重规范化，对各种常用表达的缩写、省略形式介绍的不多，这就使得外语学习者在与母语者进行交流时具有很大的障碍。（韩宏丽、李学森，388-390）相较于课堂环境，自然语言环境里的语言更加生动、真实，而且蕴含的信息量更大。学习者有机会与不同年龄、性别的母语者进行交流，谈论各种类型、不同题材的话题。此外，对于一些日常用语，诸如：见面问候、好友间的道别等，学习者在自然语言环境中会多次听到，并切身使用这些语句，在加深记忆的同时学到多种不同的表达方式。（陈昌义，98-102）由此可见，丰富的教材种类也不能全然摆脱自然语言环境的缺乏而造成的困境。
外语习得脱离了目的语言所在的社会文化环境，学习与运用的场所都在课堂，因此营造良好的课堂环境对外语习得至关重要。
三、目的语教学对外语习得的积极意义与可行性
用目的语进行教学很好地展现了语言是一种交流工具的特性，虽然这种教学方式对教师的外语水平具有较高的要求，但是对于初级阶段的学习者，教师的压力也并不十分沉重。教师在课堂上具有一种榜样与模范作用，如果老师使用目的语进行授课，那么学生也会受到鼓舞，更多地使用目的语来表达自己的思想。即便偶尔老师犯了错误，这也不是一件严重的事情，借此还可让学生们明白语言学习不是一朝一夕的事情，需要长期努力。（Schart M. & Legutke M.， 115-116）用目的语进行授课首要的任务是提醒学生，语言是一种交流的工具，让学生更多地专注于使用这门语言与他人进行交流，而不是仅关注单个的词汇和枯燥的语法。
当然，使用目的语进行教学也需要顾及授课的效果与效率。一般而言，外语学习者已经具备一定的语言能力和语言知识。母语并不总是会妨碍外语的学习，有时也会有所助益，因此，教师应该合理地利用母语资源。例如：在解释语法现象，维持课堂进程，消除只用外语阐述的不足之处，或者为了保持顺畅的交流等等的时候可以适当地运用少量母语词汇，以达到事半功倍的效果。（Schart M. & Legutke M.， 116-117）在初级阶段，教师可以采取三明治教学法，先用目的语表达一遍意思，紧接着用母语重复一遍，最后再用目的语表述一遍。如果学习者已经有了一定的语言基础，则可以变化为三遍都用目的语表述，只是中间的那遍语速放慢，或者将语速的快慢变化换成音量的大小变化。总之，在教学过程中，目的语的使用占大多数，母语只是作为辅助工具。（Schart M. & Legutke M.， 117）这样，既可以弥补外语习得过程中语言环境的缺乏，又可以保持一定的课堂进度，并准确无误地传授知识点。
四、结语
语言环境对于外语习得具有非常重要的意义，用目的语进行教学一方面为学习者营造了外语环境，使得学习者新学的知识有了用武之地，增强了学习者的学习动机与学习兴趣;另一方面培养了学习者用目的语进行交流的意识，弱化了以往外语学习者对语法的过度重视，清除了外语学习者在交际方面的障碍。
参考文献
[1]陈昌义：《论外语教学的语言环境》，《浙江师大学报》1999年第5期。
[2]戴炜栋，束定芳：《试论影响外语习得的若干重要因素──外语教学理论系列文章之一》，《外国语》1994年第4期。
[3]韩宏丽，李学森：《自然语言环境中语料输入的特征及启示》，《东北大学学报（社会科学版）》2004年第5期。
[4]张崇富：《语言环境与第二语言获得》，《世界汉语教学》1999年第3期。
[5]Schart M. & Legutke M. Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung. München： Klett-Langenscheidt， 2012.
关键词：外语习得;目的语教学;外语环境
一、引言
国际间的频繁交流使得国家对于外语教学越来越重视，历年来专家学者们对此也有过诸多探讨，认为影响外语习得的因素大致可分为三大类。第一是学习者的个人因素，包括学习者的年龄、性格、动机等;第二是学习过程，例如：原有知识、学习者的学习策略等;第三则是环境因素。（戴炜栋、束定芳，1-10）关于影响外语习得的环境因素一般可分为宏观语言环境和微观语言环境。宏观语言环境是指国家的语言政策、外语教育政策以及社会对外语学习的态度等;微观语言环境则包括课内环境和课外环境，具体的场所有课堂、学校、家庭等。（張崇富，84-90）本文将从课堂环境对外语习得的重要性着手，论述用目的语教学的积极意义与可行性。
二、课堂环境对外语习得的重要性
语言环境对于语言习得的重要意义很早便引起了学者们的关注，狼孩回归到人类社会之后不会说人类的语言，学也学不会，这一事例便证明了语言环境对于语言习得的重要性。（陈昌义，98-102）随后列尼伯格提出“关键期假说”，打开了人类语言习得研究的大门。虽然目前很多外语学习者在开始接触这门外语时，已经错过了语言学习的关键期，但仍然可以从其它影响因素着手，找到高效的学习方法。
通过对儿童习得母语的过程进行研究，学者们发现，语言习得的两个条件必要条件分别是先天的语言习得能力和后天的语言环境。（陈昌义，98-102）外语习得与母语习得在过程上是具有异曲同工之处的。除却关键期的因素，外语环境的缺乏是外语习得相较于母语习得最大的障碍之一。通常，在日常生活中外语学习者没有需要运用所学语言的地方，他们获得目的语语言知识的主要途径是课堂上老师的教学。
尽管现今外语教材五花八门，各有侧重，但对于学习者交际能力的培养都有所欠缺，这就使得许多外语学习者在通过考试之后仍不能与母语者进行简单的沟通、交流。教材里的信息一般而言是被简化过了的，再者，教材非常注重规范化，对各种常用表达的缩写、省略形式介绍的不多，这就使得外语学习者在与母语者进行交流时具有很大的障碍。（韩宏丽、李学森，388-390）相较于课堂环境，自然语言环境里的语言更加生动、真实，而且蕴含的信息量更大。学习者有机会与不同年龄、性别的母语者进行交流，谈论各种类型、不同题材的话题。此外，对于一些日常用语，诸如：见面问候、好友间的道别等，学习者在自然语言环境中会多次听到，并切身使用这些语句，在加深记忆的同时学到多种不同的表达方式。（陈昌义，98-102）由此可见，丰富的教材种类也不能全然摆脱自然语言环境的缺乏而造成的困境。
外语习得脱离了目的语言所在的社会文化环境，学习与运用的场所都在课堂，因此营造良好的课堂环境对外语习得至关重要。
三、目的语教学对外语习得的积极意义与可行性
用目的语进行教学很好地展现了语言是一种交流工具的特性，虽然这种教学方式对教师的外语水平具有较高的要求，但是对于初级阶段的学习者，教师的压力也并不十分沉重。教师在课堂上具有一种榜样与模范作用，如果老师使用目的语进行授课，那么学生也会受到鼓舞，更多地使用目的语来表达自己的思想。即便偶尔老师犯了错误，这也不是一件严重的事情，借此还可让学生们明白语言学习不是一朝一夕的事情，需要长期努力。（Schart M. & Legutke M.， 115-116）用目的语进行授课首要的任务是提醒学生，语言是一种交流的工具，让学生更多地专注于使用这门语言与他人进行交流，而不是仅关注单个的词汇和枯燥的语法。
当然，使用目的语进行教学也需要顾及授课的效果与效率。一般而言，外语学习者已经具备一定的语言能力和语言知识。母语并不总是会妨碍外语的学习，有时也会有所助益，因此，教师应该合理地利用母语资源。例如：在解释语法现象，维持课堂进程，消除只用外语阐述的不足之处，或者为了保持顺畅的交流等等的时候可以适当地运用少量母语词汇，以达到事半功倍的效果。（Schart M. & Legutke M.， 116-117）在初级阶段，教师可以采取三明治教学法，先用目的语表达一遍意思，紧接着用母语重复一遍，最后再用目的语表述一遍。如果学习者已经有了一定的语言基础，则可以变化为三遍都用目的语表述，只是中间的那遍语速放慢，或者将语速的快慢变化换成音量的大小变化。总之，在教学过程中，目的语的使用占大多数，母语只是作为辅助工具。（Schart M. & Legutke M.， 117）这样，既可以弥补外语习得过程中语言环境的缺乏，又可以保持一定的课堂进度，并准确无误地传授知识点。
四、结语
语言环境对于外语习得具有非常重要的意义，用目的语进行教学一方面为学习者营造了外语环境，使得学习者新学的知识有了用武之地，增强了学习者的学习动机与学习兴趣;另一方面培养了学习者用目的语进行交流的意识，弱化了以往外语学习者对语法的过度重视，清除了外语学习者在交际方面的障碍。
参考文献
[1]陈昌义：《论外语教学的语言环境》，《浙江师大学报》1999年第5期。
[2]戴炜栋，束定芳：《试论影响外语习得的若干重要因素──外语教学理论系列文章之一》，《外国语》1994年第4期。
[3]韩宏丽，李学森：《自然语言环境中语料输入的特征及启示》，《东北大学学报（社会科学版）》2004年第5期。
[4]张崇富：《语言环境与第二语言获得》，《世界汉语教学》1999年第3期。
[5]Schart M. & Legutke M. Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung. München： Klett-Langenscheidt， 2012.