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摘 要：在新时代“互联网+”时代背景下，高校教学越来越趋向于移动教学，线上线下教学的日益普及使得学生的学习频率加强，对学习的效果也增强了。超星学习通正是一款移动平台的学习应用程序，在《高职英语》教学运用过程中产生了良好的效果。本文旨超星学习通对《高职英语》教学的应用进行了分析，为新时代互联网教学新模式提供了一定的帮助和借鉴。
关键词：新时代;超星学习通;高职英语
一、移动平台使用情况
近年来，手机网民用户持续高增长。移动互联网的发展为各个行业的发展带来了巨大的机遇和挑战，教育行业也不例外。从过去的“风声、雨声、读书声，声 声入耳”，到今天的“短信声、QQ 声、游戏声，声声不息”。手机“入侵”课堂早就让不少学校如临大敌，纷纷打响“课堂保卫战”。在“互联网 + ”时代的机遇与挑战面前，面对“移动互联网时代原住民”的在校生们，学校对手机和移动智能终端的即时性如果能够善加利用，就可以变被动为主动，极大地扩展教学空间，引导学生进行跨越时空的学习; 就可以创建全新的课堂模式，实现充分的师生互动，把“低头族”变成“抬头族”; 就可以有效打通课内课外，完成全流程的形成性考核评估等。
在这样的时代背景下，各种手机移动终端的教学平台应运而生，如“超星学习通”“蓝墨云班课”“雨课堂”等。这些新时代下的移动教学平台，成了高校课堂改革教学方式和手段、提高教学质量的有效工具和强大助手。
二、《高职英语》课程移动在线教学平台构建
（ 一） 平台应用定位。“超星学习通”在《高职英语》课程中主要应用的环节和具体的功能为： 课前预习（ 利用音频预习生词、对话、课文） 、课堂互动（ 签到、选人、抢答、主题讨论、分组任务） 、课后复习及拓展交流（ 重点回看、作业/ 测验、问卷调查、班级群聊、资源分享） 、在线考试（ 试题库构建、试卷制作、成绩统计） 等。
（ 二） 课程内容设计、构建。课程设计和构建在教学平台中从课程创建→章节搭建→班级组建→资源上传等环节进行了实施。课程创建包括课程基本信息的撰写、课程封面的设计制作、课程标准及授课计划表的上传; 基于课程教材内容和配套的资源，对课程章节内容进行框架设计和制作，每个单元包括： 学习目标、单词预习（ 音频） 、对话学习（ 音视频） 、重点句型、会话操练（ 音频） 、学习反馈与教学评价及单元测试。创建好班级后，在新生开学第一节课，即发送邀请码组织学生加入班级，并指导学生进行了各项功能的学习和使用。还利用超星平台中丰富的书籍、专题等向学生推送拓展资源，也直接上传了一些音频、视频、文本等形式的课外学习资源。
三、“超星学习通”在《高职英语》教学中的应用实践
“超星学习通”在教学实践中分别在教师端和学生端进行了应用：
（ 一） 章节学习。教师可对相应内容進行解锁，学生在课前主要进行单词的预习，课后则通过音视频进行反复的视听。教师可以从后台准确的了解每个学生对音视频的复听和观看完成情况。
（ 二） 课堂互动。教师通过摇一摇选人或抢答功能随机抽取学生参与课堂活动并及时进行加分奖励; 还在一些课堂任务中利用“分组任务”功能进行任务发布，组织学生进行组内讨论，并及时进行在线批阅和评语发布。
（ 三） 课堂管理。教师通过“签到”功能发布签到，学生按规定的方式、时间进行手机签到，对于请假、迟到等学生由教师对出勤情况进行修改。
（ 四） 测验考试。教师在题库中进行随机抽题，定时发布、截止作业或考试任务，学生进行在线做题并及时查看分数、答 案和答案解析，教师在后台查看完成情况，督促未交人员，查看 错题率，并一键导出成绩统计表。
（ 五） 课外互动。教师还利用“问卷调查”创建发布问卷并及时查看统计结果; 通过“主题讨论”“班级群聊”等功能进行更多课外互动的延伸。
四、“超星学习通”的使用效果评价
（ 一） 教师评价。在“超星学习通”手机教学平台的使用中，教师评价主要集中为这几点： 课堂互动形式新颖，学生参与度高; 学生上课睡觉现象明显减少; 课后复习方便灵活，学生自主学习得到了很大促进; 在线作业和在线考试轻松组织和批改，省时省力; 能够实时监督学生学习进度，查看完成情况，及时了解学习行为。
（二）学生评价。问卷调查显示： 近 90% 的学生喜欢在课程学习中使用“超星学习通”; 在线测试/ 作业、资源下载、课堂签到等功能最受欢迎; 最喜欢教师推送音视频形式的资源; 多数学生认为“超星学习通” 在教学组织中很新颖便利，还加强了课堂互动，提高了课堂参与的积极性; 多数学生认为“超星学习通”使学习更灵活、自由， 提高了学习效率，提升了自学能力，增强了学习兴趣; 超过 80% 的学生希望“超星学习通”能推广到其他的课程中。
五、“超星学习通”在《高职英语》课程中应用实践的思考
（ 一） 反思
对新技术的学习意识与应用能力的加强与提高。移动互联网时代下，在课堂教学中应用移动终端新技术来提高教学效率，改进教学模式，已成为新时代下教师的新任务。教师应积极了解和学习新的信息技术，增强信息技术应用能力，探寻新的教学手段，以适应教育发展的新形式及顺应学生的学习新特性。教师应转变观念，加强自身的学习和培训，增强信息技术素养，提高新技术的应用能力，为教育教学手段的革新提供最有力的支撑。
对新技术与教学深度融合的主动思考与实践。技术是 工具，教育技术如何为教学服务，需要教师的主动思考与实践。在新技术面前，不是被动地去完成既定的任务，而是在使用中主动地去思考如何深度的与教学结合，并通过不断的测试、验 证等创造出新的应用模式。例如可以鼓励学生自拍英语情景对话的微视频，上传到平台，再组织学生进行小组评价、打分， 学生端可以及时看到小组之间的评语和分数，由于反馈及时， 很好地促进了学习的主动性和积极性。
（ 二） 未来设想
教学模式的转变。新时代下，课堂教学模式不断更新， 翻转课堂、混合式教学、行动教学、PBL 教学等因为有了新型的工具平台而得以在课堂教学中顺利实施。目前《高职英语》课堂教学还是以教师讲授为主，教学模式有待革新，利用“超星学习通”平台进行翻转课堂教学或开辟网络课程，对于培养高职学生自主学习与研究的能力以及缓解“课多师少”的困难现象 具有非常实用的价值。
课程资源的丰富与扩展。此次的问卷调查反映出学生对课程资源的丰富有所期待。今后应在现有资源的基础上，适当增加资源板块，丰富资源形式，让学生的第二课堂空间更充实，更多彩。
设立技术顾问，解决学生端使用问题。学生端使用中出现的问题经常让老师应接不暇，如闪退、无法登陆、无法查看课程章 节、在线做题时突遇故障等，而老师不便从学生端去查看问题，很 多时候并不能很好的解决。应建立技术人员配套措施，负责解答和处理学生端问题，这样才能保证平台顺利高效的使用。
参考文献：
[1]中国互联网信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[Z].2018
[2]张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津大学，2012.
[3]萨日娜.基于智能手机的移动学习平台的研究[J].中国管理信息化，2014（ 7）
[4]曾晓芳.基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2017（ 3）
关键词：新时代;超星学习通;高职英语
一、移动平台使用情况
近年来，手机网民用户持续高增长。移动互联网的发展为各个行业的发展带来了巨大的机遇和挑战，教育行业也不例外。从过去的“风声、雨声、读书声，声 声入耳”，到今天的“短信声、QQ 声、游戏声，声声不息”。手机“入侵”课堂早就让不少学校如临大敌，纷纷打响“课堂保卫战”。在“互联网 + ”时代的机遇与挑战面前，面对“移动互联网时代原住民”的在校生们，学校对手机和移动智能终端的即时性如果能够善加利用，就可以变被动为主动，极大地扩展教学空间，引导学生进行跨越时空的学习; 就可以创建全新的课堂模式，实现充分的师生互动，把“低头族”变成“抬头族”; 就可以有效打通课内课外，完成全流程的形成性考核评估等。
在这样的时代背景下，各种手机移动终端的教学平台应运而生，如“超星学习通”“蓝墨云班课”“雨课堂”等。这些新时代下的移动教学平台，成了高校课堂改革教学方式和手段、提高教学质量的有效工具和强大助手。
二、《高职英语》课程移动在线教学平台构建
（ 一） 平台应用定位。“超星学习通”在《高职英语》课程中主要应用的环节和具体的功能为： 课前预习（ 利用音频预习生词、对话、课文） 、课堂互动（ 签到、选人、抢答、主题讨论、分组任务） 、课后复习及拓展交流（ 重点回看、作业/ 测验、问卷调查、班级群聊、资源分享） 、在线考试（ 试题库构建、试卷制作、成绩统计） 等。
（ 二） 课程内容设计、构建。课程设计和构建在教学平台中从课程创建→章节搭建→班级组建→资源上传等环节进行了实施。课程创建包括课程基本信息的撰写、课程封面的设计制作、课程标准及授课计划表的上传; 基于课程教材内容和配套的资源，对课程章节内容进行框架设计和制作，每个单元包括： 学习目标、单词预习（ 音频） 、对话学习（ 音视频） 、重点句型、会话操练（ 音频） 、学习反馈与教学评价及单元测试。创建好班级后，在新生开学第一节课，即发送邀请码组织学生加入班级，并指导学生进行了各项功能的学习和使用。还利用超星平台中丰富的书籍、专题等向学生推送拓展资源，也直接上传了一些音频、视频、文本等形式的课外学习资源。
三、“超星学习通”在《高职英语》教学中的应用实践
“超星学习通”在教学实践中分别在教师端和学生端进行了应用：
（ 一） 章节学习。教师可对相应内容進行解锁，学生在课前主要进行单词的预习，课后则通过音视频进行反复的视听。教师可以从后台准确的了解每个学生对音视频的复听和观看完成情况。
（ 二） 课堂互动。教师通过摇一摇选人或抢答功能随机抽取学生参与课堂活动并及时进行加分奖励; 还在一些课堂任务中利用“分组任务”功能进行任务发布，组织学生进行组内讨论，并及时进行在线批阅和评语发布。
（ 三） 课堂管理。教师通过“签到”功能发布签到，学生按规定的方式、时间进行手机签到，对于请假、迟到等学生由教师对出勤情况进行修改。
（ 四） 测验考试。教师在题库中进行随机抽题，定时发布、截止作业或考试任务，学生进行在线做题并及时查看分数、答 案和答案解析，教师在后台查看完成情况，督促未交人员，查看 错题率，并一键导出成绩统计表。
（ 五） 课外互动。教师还利用“问卷调查”创建发布问卷并及时查看统计结果; 通过“主题讨论”“班级群聊”等功能进行更多课外互动的延伸。
四、“超星学习通”的使用效果评价
（ 一） 教师评价。在“超星学习通”手机教学平台的使用中，教师评价主要集中为这几点： 课堂互动形式新颖，学生参与度高; 学生上课睡觉现象明显减少; 课后复习方便灵活，学生自主学习得到了很大促进; 在线作业和在线考试轻松组织和批改，省时省力; 能够实时监督学生学习进度，查看完成情况，及时了解学习行为。
（二）学生评价。问卷调查显示： 近 90% 的学生喜欢在课程学习中使用“超星学习通”; 在线测试/ 作业、资源下载、课堂签到等功能最受欢迎; 最喜欢教师推送音视频形式的资源; 多数学生认为“超星学习通” 在教学组织中很新颖便利，还加强了课堂互动，提高了课堂参与的积极性; 多数学生认为“超星学习通”使学习更灵活、自由， 提高了学习效率，提升了自学能力，增强了学习兴趣; 超过 80% 的学生希望“超星学习通”能推广到其他的课程中。
五、“超星学习通”在《高职英语》课程中应用实践的思考
（ 一） 反思
对新技术的学习意识与应用能力的加强与提高。移动互联网时代下，在课堂教学中应用移动终端新技术来提高教学效率，改进教学模式，已成为新时代下教师的新任务。教师应积极了解和学习新的信息技术，增强信息技术应用能力，探寻新的教学手段，以适应教育发展的新形式及顺应学生的学习新特性。教师应转变观念，加强自身的学习和培训，增强信息技术素养，提高新技术的应用能力，为教育教学手段的革新提供最有力的支撑。
对新技术与教学深度融合的主动思考与实践。技术是 工具，教育技术如何为教学服务，需要教师的主动思考与实践。在新技术面前，不是被动地去完成既定的任务，而是在使用中主动地去思考如何深度的与教学结合，并通过不断的测试、验 证等创造出新的应用模式。例如可以鼓励学生自拍英语情景对话的微视频，上传到平台，再组织学生进行小组评价、打分， 学生端可以及时看到小组之间的评语和分数，由于反馈及时， 很好地促进了学习的主动性和积极性。
（ 二） 未来设想
教学模式的转变。新时代下，课堂教学模式不断更新， 翻转课堂、混合式教学、行动教学、PBL 教学等因为有了新型的工具平台而得以在课堂教学中顺利实施。目前《高职英语》课堂教学还是以教师讲授为主，教学模式有待革新，利用“超星学习通”平台进行翻转课堂教学或开辟网络课程，对于培养高职学生自主学习与研究的能力以及缓解“课多师少”的困难现象 具有非常实用的价值。
课程资源的丰富与扩展。此次的问卷调查反映出学生对课程资源的丰富有所期待。今后应在现有资源的基础上，适当增加资源板块，丰富资源形式，让学生的第二课堂空间更充实，更多彩。
设立技术顾问，解决学生端使用问题。学生端使用中出现的问题经常让老师应接不暇，如闪退、无法登陆、无法查看课程章 节、在线做题时突遇故障等，而老师不便从学生端去查看问题，很 多时候并不能很好的解决。应建立技术人员配套措施，负责解答和处理学生端问题，这样才能保证平台顺利高效的使用。
参考文献：
[1]中国互联网信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[Z].2018
[2]张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津大学，2012.
[3]萨日娜.基于智能手机的移动学习平台的研究[J].中国管理信息化，2014（ 7）
[4]曾晓芳.基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2017（ 3）