在小学语文教学中，不少教师将拓展性阅读混同于课外阅读，然而两者却有着鲜明的不同。课外阅读更自由一些，而拓展性阅读则必须要立足于课堂，要将课本中的一些相同单元的文本结合在一起，让学生一起阅读。这样能促使学生在单元阅读中进行自主感悟，获得更多的阅读感受。教师要用各种方法促使学生进入到单元阅读中，令学生积极进行拓展。
　　一、情境先导，激发需求
　　要促使学生更好地进入拓展阅读中，教师可以采用情境先导的方法，用开放式的情境激发学生的阅读需求，让学生在情境体验中感受到文本的主题，进而积极地进入到拓展阅读中。这里的情境可以较为多样化，除了使用多媒体课件以外，还可以组织学生参加活动，这也能创设良好的阅读情境。
　　例如在学习《轮椅上的霍金》这篇课文时，教师可以给学生展示和霍金有关的纪录片，让学生对霍金这个人物形象产生充分的了解，在创设了情境后再让学生进行深入阅读，学生便能更好地了解霍金的人物形象，同时也为其伟大之处所感动。此时，教师可以鼓励学生进行拓展阅读，让学生尝试阅读其他以名人为主题的文章，了解这些伟人的人格魅力，同时也尝试分析作者如何通过人物描写展现出这些人的特点和性格，让人物形象更为鲜明。在小学课本中有不少类似的课本，如《郑成功》《钱学森》《詹天佑》等，教师可以让学生展开单元阅读，而后尝试说说自己最喜欢其中哪一个人物，尝试总结该人物的特点，诉说自己因何对其感到崇敬。
　　学者王小坚在研究拓展性阅读时提出要构筑良好的拓展阅读课堂模式，教师必须要先创设情境，而后令学生生发问题，鼓励学生围绕问题进行拓展阅读，最后再总结学生的阅读成果，并开展后续活动，如让学生展示阅读成果等。
　　二、作文先导，言语创造
　　作文先导的教学方式将阅读和写作结合起来，看似是写作训练，但是实质却是阅读教学。教师可以让学生先围绕某个主题进行先行表达，而后进入到阅读范畴，让学生充分感受他人如何表达相同主题，然后再让学生进行拓展和提升，尝试在写作中提高自己的表达能力。
　　在学习《三亚落日》等写景类文本之前，教师可以让学生先尝试进行表达，说说自己曾经去过哪些地方旅游，该地的风景如何，有哪些地方给自己留下了深刻的印象。在学生充分表达后，教师可以让学生阅读课文，看看作者如何以“落日”作为切入点，写出了惟妙惟肖的落日情景，同時也描绘出三亚风光的显著特点。而后教师还可以让学生展开拓展性阅读，尝试品读《烟台的海》《记金华的双龙洞》等其他同类型的文本，分析写景类文本的特点。教师可以用问题引导学生进行思考，如让学生思考作者运用了哪些表达方式，作者的观察顺序如何。在学生有所收获后，教师再让学生展开写作，让学生尝试创作写景类的作文，尝试在作文中仿写课本中的某些片段，以提高写作能力。
　　三、文本迁移，深度涵泳
　　文本迁移的方法指的是利用一本书中的若干篇目进行重点学习和深度涵泳，而后让学生尝试阅读整本书，促使学生尝试用同样的方法阅读整本书，提高学生阅读整本书的效率。在必要时教师可以组织学生围绕文本进行讨论，并展示自己的学习成果。展示的方式可以更为多样化，如课本剧展演、人物性格分析、读后感朗诵等都可以纳入到展示的范围。
　　《三打白骨精》是根据《西游记》中的内容改编而成的，教师可以让学生展开文本迁移，尝试阅读《西游记》中的部分内容。在教学中，教师可以给学生提出若干问题，让学生掌握如何充分阅读文本的内容。如让学生尝试分析一下作者如何描写孙悟空三打白骨精的过程，这三次有何不同。让学生尝试分析白骨精的心理变化，尝试揣摩唐僧为何要赶走孙悟空，孙悟空对此又持有什么态度等。在拓展阅读中，可以选择《石猴出世》等难度比较适合小学生的段落让学生进行单元拓展阅读，并让学生在阅读的同时思考某些问题，如思考一下《石猴出世》中的孙悟空和《三打白骨精》中的孙悟空在性格上有何异同之处，从哪里能看出孙悟空的性格变化等。
　　拓展性阅读以课本内的文本作为阅读的起点，将相关主题的文本组合成一个单元进行阅读，进而促使学生对阅读产生兴趣，促使学生进行更广泛的课外阅读，令学生的阅读能力得到有效提高。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新实验小学（221113）