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[摘要]合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为重点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组或团队中有明确的责任份工和共同的目标。合作学习以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务即大面积地提高学生学习成绩，改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。本篇论文通过对小组合作活动的调查，组织和分析，总结了课堂合作学习中出现的问题，并针对问题从分组、教师、学生和评价四个方面进行了分析处理。
[关键词]合作学习 问题 合理分组
俗语说得好：人心齐、泰山移。众人划浆开大船。学习也是如此，只有合作性学习才能取得事半功倍的学习效果。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。伴随着高中课堂教学进程的不断深入，作为一线教师，本人曾多次尝试组织小组合作活动，但通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动，其他小组只在形式上“合作”，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与活动的积极性，合作实效性不高，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论嗓音较大，这与预期效果有较大差距，体现出了小组合作学习中活动形式与合作实效之间的矛盾，本文即针对课堂合作学习中出现的问题做简单的分析。
一、合作学习中的问题研究
针对课堂小组合作实效性不高这一问题，本人根据教学经验和初步做出以下五点假设：一是学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无；二是合作内容无趣味性，不能激发学生参与的欲望；三是小组成员的搭配不合理，缺乏互补性；四是学生在参与过程中体会不到合作的乐趣与成就感；五是小组活动的形式和内容不能促进学生之间的交流。
二、问题的调查
2012年3月，本人对高一（4）班和（5）班两个班共105名学生进行了小组合作学习的问卷调查，调查的目的主要是了解学生对小组合作学习的认识、态度及建议。共收回有效问卷98份（其中女生56份，男生42份）。结果显示，28%的学生对小组合作有良好的动机与兴趣；21%的学生在合作过程中积极参与；48%的学生对小组合作不太感兴趣；63%的学生认为小组合作形式化严重，教师只重视活动结果，缺乏对活动过程的监控；68%的学生在合作过程中缺乏成就感，觉得自己不过是少数学优生的衬托。调查还发现，只有29%的学生认为在课堂小组活动中得到了锻炼，其余学生在小组合作过程中与同学的交流并不多。有部分学生认为小组合作与自己基本无关，自己在小组活动中可有可无。学生们对小组同伴、活动内容、以及自己在小组中的角色比较关注，但存在各种困惑或者认识偏差，尤其是对小组合作学习作用的认识明显不足。
三、问题的确认
通过对问卷结果的分析发现，教师和学生在小组合作学习上均存在问题。
第一，教师的问题主要集中在对小组合作的认识，组织与操作上，具体表现为以下五种情况：一是教师对合作学习活动的内涵把握不到位，导致教学谢十有偏差；设置的合作学习活动缺乏趣味性，学生参与活动的热情受到抑制。二是由于教学任务重、班级大，教师大多是在无时间、无空间、低价值（因合作活动设计不严密而导致活动低效）的条件下组织学生进行小组合作学习的。三是分组不合理，组员之间没有互补性。四是教师对合作学习中自己的角色的认识和把握不到位。五是教师评价不全面，过于重视结果，忽视了过程。
第二，学生的问题主要集中在两个方面。一是合作学习的意识淡薄，合作能力不足。二是由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。
四、对高中英语“合作学习”中的问题的处理建议
按班级正常的座次将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式无需调整座次分出层次。因此操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员问能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成的情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活動更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，在中学英语教师中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。
[关键词]合作学习 问题 合理分组
俗语说得好：人心齐、泰山移。众人划浆开大船。学习也是如此，只有合作性学习才能取得事半功倍的学习效果。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。伴随着高中课堂教学进程的不断深入，作为一线教师，本人曾多次尝试组织小组合作活动，但通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动，其他小组只在形式上“合作”，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与活动的积极性，合作实效性不高，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论嗓音较大，这与预期效果有较大差距，体现出了小组合作学习中活动形式与合作实效之间的矛盾，本文即针对课堂合作学习中出现的问题做简单的分析。
一、合作学习中的问题研究
针对课堂小组合作实效性不高这一问题，本人根据教学经验和初步做出以下五点假设：一是学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无；二是合作内容无趣味性，不能激发学生参与的欲望；三是小组成员的搭配不合理，缺乏互补性；四是学生在参与过程中体会不到合作的乐趣与成就感；五是小组活动的形式和内容不能促进学生之间的交流。
二、问题的调查
2012年3月，本人对高一（4）班和（5）班两个班共105名学生进行了小组合作学习的问卷调查，调查的目的主要是了解学生对小组合作学习的认识、态度及建议。共收回有效问卷98份（其中女生56份，男生42份）。结果显示，28%的学生对小组合作有良好的动机与兴趣；21%的学生在合作过程中积极参与；48%的学生对小组合作不太感兴趣；63%的学生认为小组合作形式化严重，教师只重视活动结果，缺乏对活动过程的监控；68%的学生在合作过程中缺乏成就感，觉得自己不过是少数学优生的衬托。调查还发现，只有29%的学生认为在课堂小组活动中得到了锻炼，其余学生在小组合作过程中与同学的交流并不多。有部分学生认为小组合作与自己基本无关，自己在小组活动中可有可无。学生们对小组同伴、活动内容、以及自己在小组中的角色比较关注，但存在各种困惑或者认识偏差，尤其是对小组合作学习作用的认识明显不足。
三、问题的确认
通过对问卷结果的分析发现，教师和学生在小组合作学习上均存在问题。
第一，教师的问题主要集中在对小组合作的认识，组织与操作上，具体表现为以下五种情况：一是教师对合作学习活动的内涵把握不到位，导致教学谢十有偏差；设置的合作学习活动缺乏趣味性，学生参与活动的热情受到抑制。二是由于教学任务重、班级大，教师大多是在无时间、无空间、低价值（因合作活动设计不严密而导致活动低效）的条件下组织学生进行小组合作学习的。三是分组不合理，组员之间没有互补性。四是教师对合作学习中自己的角色的认识和把握不到位。五是教师评价不全面，过于重视结果，忽视了过程。
第二，学生的问题主要集中在两个方面。一是合作学习的意识淡薄，合作能力不足。二是由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。
四、对高中英语“合作学习”中的问题的处理建议
按班级正常的座次将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式无需调整座次分出层次。因此操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员问能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成的情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活動更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，在中学英语教师中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。