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【摘要】翻转课堂（The Flipped Classroom）模式借助现代网络技术和多媒体资源开展教学活动，重构教学流程、改变思维模式，对中国的英语教学改革有着重要的启示，但如何真正地与我国的教育实际结合起来，为我所用，也是值得我们反思和努力实践的。
【关键词】翻转课堂；英语教学；应用
当前填鸭式教学以及哑巴英语仍然主导着英语课堂，然而顺应互联网迅速发展的趋势，教育者们应该充分利用互联网带来的便利克服英语教学中的弊端，实现学生随时随地学习、个性化学习，在这种背景下，翻转课堂模式对于英语教学有很大启示，是解决英语教学中存在的问题的有效途径之一。
一、翻转课堂的起源及发展
翻转课堂又称“颠倒课堂”，是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革①。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007 年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，从此该教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态，2012 年1 月30日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，此做法使翻转课堂教学模式得到推广。此外，开放教育资源运动使翻转课堂得到进一步推广。继麻省理工学院开放课件运动之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED 的教育频道等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展。
二、翻转课堂与传统课堂教学模式的对比
由此可见，翻转课堂模式下的教师应走下讲台，由“讲台上的圣者”转变为“身边的指导者”。课前，学生通过网络平台学习时，教师可以在线答疑；课堂上，教师有充足的时间解答学生的疑问，甚至可以一对一有针对性地指导，这样学生就可以在与教师的频繁互动中高效地内化吸收知识。
三、翻转课堂模式下的英语教学设计过程
1.教师设计学习任务清单，制作教学视频。教学视频制作过程中要注重视觉效果，运用图片、3D 动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识，寓教于乐，同时视频时间不宜过长。
2.学生课前观看视频，看完视频之后学生要进行课前讨论并完成教师布置的针对性练习。教师可以通过在线交流平台答疑，学生也可以通过交流群、聊天室等与同学进行探讨，了解彼此之间的收获与疑难点。另外，教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。
3.回到课堂中，教师要创建环境让学生进行独立探究和合作互动，开展成果交流及反馈评价。学生独立探究和协作互动之后，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。在此过程中学生构建自己的知识体系，同时利用个体之间相互对话、商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力，沟通能力，相互之间的包容能力以及发展学生的批判性思维与创新性思维。
四、翻转课堂在英语教学中可能遇到的问题
翻转课堂要在中国的学校中开展起来还有很长的路要走。第一，教学条件的影响。翻转课堂需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，最大限度地实现资源共享，而我国有很多的寄宿制学校，不允许学生每天回家通过网络进行学习，也不是所有的学校都有条件配备先进的电子设备来支撑这种互联网教学。第二，一线教师大部分不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工、处理更是较少涉猎，录制教学视频、利用信息技术创设教学情境、为学生提供高质量的数字化资源存在着很大的困难。第三，很多教师已经总结出自己的一套教学方法，而翻转课堂的引入必将颠覆传统的教学模式，使他们处于一种新的、没有确切把握的动荡之中，很多老教师未必愿意进行这样的尝试。第四，学生自主学习能力、抗干扰能力不足。翻转课堂中知识传授以学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供多媒体资源，学生借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课后练习，但是网上诱惑因素多，对学习干扰大，学生很容易迷失。
五、结语
在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂教学法的思想是革新的，它也必将对我国的英语教学产生一定的启迪，当然效果并非会立竿见影，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到一条真正适合我们实际情况的道路，我们相信通过实验和修改，英语教学艺术将会日趋完善。
参考文献：
[1]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究[J].外语教学与研究，2013，64：72-73.
[2]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014，5：17-20.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，1：58-64.
[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013，6：41-44.
[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，10：118-121.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51.
[7]黎加厚，由“翻转课堂”看课程改革[EB/OL].2012.Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dy0g.html.
[8]翻转课堂的科学性[EB/OL].2012.Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5edcb32701016dhu.html.
注释：
①张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志.2013（1）：73-78.
【关键词】翻转课堂；英语教学；应用
当前填鸭式教学以及哑巴英语仍然主导着英语课堂，然而顺应互联网迅速发展的趋势，教育者们应该充分利用互联网带来的便利克服英语教学中的弊端，实现学生随时随地学习、个性化学习，在这种背景下，翻转课堂模式对于英语教学有很大启示，是解决英语教学中存在的问题的有效途径之一。
一、翻转课堂的起源及发展
翻转课堂又称“颠倒课堂”，是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革①。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007 年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，从此该教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态，2012 年1 月30日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，此做法使翻转课堂教学模式得到推广。此外，开放教育资源运动使翻转课堂得到进一步推广。继麻省理工学院开放课件运动之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED 的教育频道等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展。
二、翻转课堂与传统课堂教学模式的对比
由此可见，翻转课堂模式下的教师应走下讲台，由“讲台上的圣者”转变为“身边的指导者”。课前，学生通过网络平台学习时，教师可以在线答疑；课堂上，教师有充足的时间解答学生的疑问，甚至可以一对一有针对性地指导，这样学生就可以在与教师的频繁互动中高效地内化吸收知识。
三、翻转课堂模式下的英语教学设计过程
1.教师设计学习任务清单，制作教学视频。教学视频制作过程中要注重视觉效果，运用图片、3D 动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识，寓教于乐，同时视频时间不宜过长。
2.学生课前观看视频，看完视频之后学生要进行课前讨论并完成教师布置的针对性练习。教师可以通过在线交流平台答疑，学生也可以通过交流群、聊天室等与同学进行探讨，了解彼此之间的收获与疑难点。另外，教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。
3.回到课堂中，教师要创建环境让学生进行独立探究和合作互动，开展成果交流及反馈评价。学生独立探究和协作互动之后，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。在此过程中学生构建自己的知识体系，同时利用个体之间相互对话、商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力，沟通能力，相互之间的包容能力以及发展学生的批判性思维与创新性思维。
四、翻转课堂在英语教学中可能遇到的问题
翻转课堂要在中国的学校中开展起来还有很长的路要走。第一，教学条件的影响。翻转课堂需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，最大限度地实现资源共享，而我国有很多的寄宿制学校，不允许学生每天回家通过网络进行学习，也不是所有的学校都有条件配备先进的电子设备来支撑这种互联网教学。第二，一线教师大部分不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工、处理更是较少涉猎，录制教学视频、利用信息技术创设教学情境、为学生提供高质量的数字化资源存在着很大的困难。第三，很多教师已经总结出自己的一套教学方法，而翻转课堂的引入必将颠覆传统的教学模式，使他们处于一种新的、没有确切把握的动荡之中，很多老教师未必愿意进行这样的尝试。第四，学生自主学习能力、抗干扰能力不足。翻转课堂中知识传授以学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供多媒体资源，学生借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课后练习，但是网上诱惑因素多，对学习干扰大，学生很容易迷失。
五、结语
在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂教学法的思想是革新的，它也必将对我国的英语教学产生一定的启迪，当然效果并非会立竿见影，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到一条真正适合我们实际情况的道路，我们相信通过实验和修改，英语教学艺术将会日趋完善。
参考文献：
[1]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究[J].外语教学与研究，2013，64：72-73.
[2]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014，5：17-20.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，1：58-64.
[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013，6：41-44.
[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，10：118-121.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51.
[7]黎加厚，由“翻转课堂”看课程改革[EB/OL].2012.Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dy0g.html.
[8]翻转课堂的科学性[EB/OL].2012.Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5edcb32701016dhu.html.
注释：
①张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志.2013（1）：73-78.