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英语书面表达是直接检测学生Writing Skills的题型。它是以主观测试的形式，对学生的写作能力，进行间接和直接考查的完整评价体系。历年来，书面表达在高考中占有相当大的比重，因此，培养和提高高中生英语写作能力势在必行。高中阶段的英语书面表达，主要是根据所给情景或材料用英语写一段100—120字数的文字。提供情景或材料的形式往往是图示、提纲和列要点等。而中学生对语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，应经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达思维方式，少犯甚至不犯Chinese English错误，故在写作训练中应该注意这些，并逐步强化提高，才能最终达到应考要求。以下笔者就自己日常教学中的经验谈谈如何培养和提高初中生的英语写作能力。
一、从基础抓起。循序渐进，培养学生的写作能力。
单词和短语是句子的重要组成部分，教师首先要重视学生的词、句等语言基础。在教学中注意让学生充分理解和灵活运用所学的词汇和句型。高中的授课第一课时以单词为主，当学生会读单词后，我们应提供些语境让学生用所学的新单词造句。充分的利用学生的积极词汇和新单词，灵活运用五种基本句型的造句训练。即：S+V(主+谓)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+P(主+系+表)；S+V+l0+DO(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。在训练过程中，教师应让学生弄清各种词性在句中的作用。教师要注意训练学生在造句时选择哪种时态，并逐步地从简单句、并列句转移到包含状语从句的复合句，再到片段作文等。
二、掌握各种体裁文章的格式。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理，书写格式等，都要仔细考虑，认真对待。因此教师必须指导学生掌握各种体裁和题材的特点，使他们知道怎样动手。中学生学习的写作体裁主要有以下几种：
1．记叙文(Narration) 这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要索，即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2．书信(Letters) 这是近几年考题中经常出现的，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：(1)信头(Heading)寄信人地址和写信日期，写在信纸的右上角，地址由小到大。(2)称呼(Greeting)顶格写，一般都以Deal或My dear开头。(3)正文(body)应另起一行顶边写。从第二段起每段第一个单词都缩进2至3个字母写。(4)结束语(Ending)应根据写作人与收信人的关系确定，一般都用yours。
3．日记(Diary) 这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写，常用过去时态或现在完成时。
4．通知和便条(Notice、Note) 通知有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：(1)时间，(2)地点，(3)活动内容。 便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，三言两语。便如：Attention，please，1 have something totell you.
5.议论文（argument）命题者通常就某一现象列举出截然不同的两种观点，并要求考生就这该现象发表自己的观点。写作时应注意篇章的结构，通常为三段，简述事件，称述题目要求的观点，表明自己的看法即可。时态多为一般现在时，称述理由时人称为第三人称，表达观点用第一人称。
6.说明文（description）该类型的文章要求对事物的类别，性质，特征，状态，功能，以及发展过程进行解说。写作时注意要点齐全，可适当调整要点顺序。时态多为一般现在时。
三、掌握科学的答题方法和技巧，提高学生的写作能力。
当前英语表达形式灵活多变，但万变不离其宗。把握书面表达的基本方法和技巧是做好此类题的关键和前提。
1．仔细审题，确定文体。无论写什么样的文章都不能离开文章的主题。主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。所以要根据题目所提供的信息进行分析、判断，找准出题意图，明确要写文章的体裁。如果文体错了，就会导致方向性的错误。书信不能写成日记，日记不能写成记叙文，因为文体不同，表达方法和写作格式也不同。
2．搜寻素材，组织要点。审完题之后，就应该着手选材了。主题是文章的宗旨，材料必须为主题服务。主题必须统领材料，二者是密不可分，相辅相成的关系。因此要围绕题目要求充分展开思维、联想，搜寻与题目有相关的“点”和“面”。要求尽量做到要点齐全，特别是已给出写作要点的书面表达。要点不全，就留有扣分之隙。
3．拟定草稿，初步组文。这里要求把写作的各个要点用“线”连起来，初步组成文章，即“打草稿”，要尽量使用学过的，自己最熟悉也最有把握的词汇，句型和句法，尽量做到通顺连贯，表达得体。特别是要正确用各种时态。
4．书写规范、卷面整洁。卷面好比人的五官面目，给评卷人以第一印象，决定着书面表达被投放的“档次”。卷面要力求清晰、整洁、决不可以乱似虫爬、草似凤舞。
四、通过提高学生口头表达能力来提高学生的书面表达能力
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行较好的说和写的输出，所以说口头表达是书面写作的基础。书面写作是口头表达的提炼和升华。因此，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，使学生有更多训练听说的机会。
要使得学生熟练掌握各种运用语言的情景，教师可以要求学生熟读并背诵课文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。尤其是对话课，力求让学生运用语言时能脱口而出，把记忆中的词恰当地运用到自己所说的情景中，有利于学生的书面表达能力的相应提高。
五、坚持写作，勤于修改
俗话说：“熟能生巧”，让学生多写多练，是提高写作水平的重要途径。亲自动手写作的好处有二：(1)练则可写出一手整洁而漂亮的书法。(2)可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于教師与同学帮助修改、补正。文贵于改。俗话说：“文章不厌百回改”。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是纠正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为它能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局，使之更切题，更有效的表达想要表达的思想和观点。
英语文章修改的方法很多，这里提到的主要有三种：
(1)学生自改。学生自改最好的方法是读。学生通过精读，寻找语感，读到不顺口的地方，认真进行推敲；再通过精读，站在读者的立场上，用批判的眼光来看文章的立意构思，思维表达方式，是否符合英语的思维方式。
(2)学生互改。通过互改可以使学生获得更多的反馈知识。互改并不是放羊式的乱改。改前教师应提出批改的注意事项，要求将错误指出来并更正，这样学生在纠正别人错误的同时又进行了自己的创作，提高了自己的英语写作水平。
(3)教师批改。教师一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，及时地对作文进行细致的批改、讲评，字里行间应充满热情，对文章应多肯定，哪怕是有欠缺的文章，在指出错误的同时，只要有一个小小的闪光点，也要加以肯定，进行鼓励。课堂上教师应多让学生朗读自己的优秀习作；课外教师可举办优秀英语作文展览，这既能激发全体学生的写作兴趣，又能提高学生的写作水平。
总之，英语写作既不能一蹴而就，也不是高不可攀的。只要教师在平时的教学中从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，学生在平时多练基本功，注意写作技巧、多留心、多积累，不断提高自己用英语进行思维的能力，一定能写出相当漂亮的英语文章。在中考作文时就会得心应手，取得好成绩。
一、从基础抓起。循序渐进，培养学生的写作能力。
单词和短语是句子的重要组成部分，教师首先要重视学生的词、句等语言基础。在教学中注意让学生充分理解和灵活运用所学的词汇和句型。高中的授课第一课时以单词为主，当学生会读单词后，我们应提供些语境让学生用所学的新单词造句。充分的利用学生的积极词汇和新单词，灵活运用五种基本句型的造句训练。即：S+V(主+谓)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+P(主+系+表)；S+V+l0+DO(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。在训练过程中，教师应让学生弄清各种词性在句中的作用。教师要注意训练学生在造句时选择哪种时态，并逐步地从简单句、并列句转移到包含状语从句的复合句，再到片段作文等。
二、掌握各种体裁文章的格式。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理，书写格式等，都要仔细考虑，认真对待。因此教师必须指导学生掌握各种体裁和题材的特点，使他们知道怎样动手。中学生学习的写作体裁主要有以下几种：
1．记叙文(Narration) 这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要索，即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2．书信(Letters) 这是近几年考题中经常出现的，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：(1)信头(Heading)寄信人地址和写信日期，写在信纸的右上角，地址由小到大。(2)称呼(Greeting)顶格写，一般都以Deal或My dear开头。(3)正文(body)应另起一行顶边写。从第二段起每段第一个单词都缩进2至3个字母写。(4)结束语(Ending)应根据写作人与收信人的关系确定，一般都用yours。
3．日记(Diary) 这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写，常用过去时态或现在完成时。
4．通知和便条(Notice、Note) 通知有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：(1)时间，(2)地点，(3)活动内容。 便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，三言两语。便如：Attention，please，1 have something totell you.
5.议论文（argument）命题者通常就某一现象列举出截然不同的两种观点，并要求考生就这该现象发表自己的观点。写作时应注意篇章的结构，通常为三段，简述事件，称述题目要求的观点，表明自己的看法即可。时态多为一般现在时，称述理由时人称为第三人称，表达观点用第一人称。
6.说明文（description）该类型的文章要求对事物的类别，性质，特征，状态，功能，以及发展过程进行解说。写作时注意要点齐全，可适当调整要点顺序。时态多为一般现在时。
三、掌握科学的答题方法和技巧，提高学生的写作能力。
当前英语表达形式灵活多变，但万变不离其宗。把握书面表达的基本方法和技巧是做好此类题的关键和前提。
1．仔细审题，确定文体。无论写什么样的文章都不能离开文章的主题。主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。所以要根据题目所提供的信息进行分析、判断，找准出题意图，明确要写文章的体裁。如果文体错了，就会导致方向性的错误。书信不能写成日记，日记不能写成记叙文，因为文体不同，表达方法和写作格式也不同。
2．搜寻素材，组织要点。审完题之后，就应该着手选材了。主题是文章的宗旨，材料必须为主题服务。主题必须统领材料，二者是密不可分，相辅相成的关系。因此要围绕题目要求充分展开思维、联想，搜寻与题目有相关的“点”和“面”。要求尽量做到要点齐全，特别是已给出写作要点的书面表达。要点不全，就留有扣分之隙。
3．拟定草稿，初步组文。这里要求把写作的各个要点用“线”连起来，初步组成文章，即“打草稿”，要尽量使用学过的，自己最熟悉也最有把握的词汇，句型和句法，尽量做到通顺连贯，表达得体。特别是要正确用各种时态。
4．书写规范、卷面整洁。卷面好比人的五官面目，给评卷人以第一印象，决定着书面表达被投放的“档次”。卷面要力求清晰、整洁、决不可以乱似虫爬、草似凤舞。
四、通过提高学生口头表达能力来提高学生的书面表达能力
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行较好的说和写的输出，所以说口头表达是书面写作的基础。书面写作是口头表达的提炼和升华。因此，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，使学生有更多训练听说的机会。
要使得学生熟练掌握各种运用语言的情景，教师可以要求学生熟读并背诵课文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。尤其是对话课，力求让学生运用语言时能脱口而出，把记忆中的词恰当地运用到自己所说的情景中，有利于学生的书面表达能力的相应提高。
五、坚持写作，勤于修改
俗话说：“熟能生巧”，让学生多写多练，是提高写作水平的重要途径。亲自动手写作的好处有二：(1)练则可写出一手整洁而漂亮的书法。(2)可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于教師与同学帮助修改、补正。文贵于改。俗话说：“文章不厌百回改”。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是纠正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为它能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局，使之更切题，更有效的表达想要表达的思想和观点。
英语文章修改的方法很多，这里提到的主要有三种：
(1)学生自改。学生自改最好的方法是读。学生通过精读，寻找语感，读到不顺口的地方，认真进行推敲；再通过精读，站在读者的立场上，用批判的眼光来看文章的立意构思，思维表达方式，是否符合英语的思维方式。
(2)学生互改。通过互改可以使学生获得更多的反馈知识。互改并不是放羊式的乱改。改前教师应提出批改的注意事项，要求将错误指出来并更正，这样学生在纠正别人错误的同时又进行了自己的创作，提高了自己的英语写作水平。
(3)教师批改。教师一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，及时地对作文进行细致的批改、讲评，字里行间应充满热情，对文章应多肯定，哪怕是有欠缺的文章，在指出错误的同时，只要有一个小小的闪光点，也要加以肯定，进行鼓励。课堂上教师应多让学生朗读自己的优秀习作；课外教师可举办优秀英语作文展览，这既能激发全体学生的写作兴趣，又能提高学生的写作水平。
总之，英语写作既不能一蹴而就，也不是高不可攀的。只要教师在平时的教学中从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，学生在平时多练基本功，注意写作技巧、多留心、多积累，不断提高自己用英语进行思维的能力，一定能写出相当漂亮的英语文章。在中考作文时就会得心应手，取得好成绩。