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1 提出问题
在一次市级教研活动中，我开设新课程人教版高一《力的分解》交流课。这节课新课引
入选用了一个生活情景：巧移重箱。其教学片段：在教室中准备一只约1 m3(长1 m
，宽1 m，高1 m)的木箱，里面放5～6桶满的矿泉水。先请一个高大男同学王
鸿来推，木箱纹丝
不动。我顺势发难：“还有那位同学来试试。”小个子郭为回答说：“老师，如果给我两根
木棍，我就能推动。”这时，我暗暗自喜，这么快就能引入主题了，就让他继续说下去，但
意外的事发生了。郭为继续说：“我把两根木棍放到箱子的下面，当作轮子，一定能推动木
箱。”顿时，我脑袋“嗡”的一下，不知应对。情急之下，把问题又抛给了学生：“同学们
，你们觉得郭为做法可行不？”大部分同学都赞同郭为的想法。但是，楼梁同学表示不赞同
：“这个重箱连推都推不动，如何把它搬到两根木棍上去呢？”……
楼良的这个问题不仅给我的交流课救了场，更重要的是让我对“学生质疑”的教学行为
产生了兴趣。现在，“情景—问题—探究—应用”的教学方式是主流，但其中“问题”的这
一步骤，存在单向性问题。在许多课堂教学中，存在以下一些现象：一是教师向学生不断提
问，很少引导学生主动发问，甚至为了不影响教学进度抑制发现问题、解决问题的意识和热
情；二是提出的问题定位于学生对课本知识的识记和掌握，而启发性、思维性的问题少。三
是教师在公开课时为了显示自身的教学能力让一些好学生来撑场面。无论是那种现象，课堂
提问的权利都掌握在教师的手中，学生只是在教师的层层诱惑下沿着事先设计的思路解答问
题。学生发现问题、提出问题的意识得不到应有的发展，情感、态度和价值观也不可能得到
应有的塑造和升华。
著名物理学博士李政道说过一句话：“中国古代讲究做‘学问’，而现在的学生都在做
‘学答’。”这样的学生往往是缺乏积极性和创造性。“学起于思，思源于疑。”在课堂上
的教学过程就应该由引导学生产生疑问、提出问题开始。教师怎样克服不正确的行为，引导
学生分析和体验过程，产生疑问，提出问题，让“学生问题”进入课堂，建构高品质的物理
课堂？是值得我们认真探讨的问题。
2 实施过程
我引用卢真金教授“气剑说”来诠释教师实施物理课堂教学的素养要求。“气”是指内
化的思想，具体是教师的心态、习惯和风格。“剑”是指掌握的技术，具体是教师引发学生
问题生成的教学策略，组织课堂形式的技术和方法。
2.1 静修“气功”，让“学生问题”进入课堂
2.1.1 教师的民主意识，使得学生敢问
教师要为学生营造和谐、宽松的课堂氛围，充分突出学生的主体地位，让学生感到：课
堂是他们的地盘，由他们做主，彻底清除学生的心理障碍。在这样的环境下学生的积极性和
主动性大大被激发，才会毫无顾虑、大胆地提出各种各样的问题。
案例1 《摩擦力》这一节教学后，我请学生来谈论学习的体会。学生能大
胆谈到：
老师，摩擦力问题可以概括为三个问题：①物体有没有受到摩擦力？②物体受到什么摩擦力
作用，是静摩擦力还是滑动摩擦力？③摩擦力的大小和方向是什么？学生从思维层次概
括了摩擦力的教学内容，并且以问题的形式呈现，即能让学生印象深刻，又能加强理解。
2.1.2 教师的示错风格，使得学生好问
许多教师把课堂教学组织的滴水不漏，把课讲的完美无缺。但是这种教学风格让学生无
疑可质，无问可寻，整堂课就坐在位子上，写笔记，听老师精彩的演讲。教学反馈是学生听
得懂，不会问，不会做。在这方面，我们不妨学一学杨振宁博士当年的导师泰勒的教学风格
。泰勒被誉为美国的氢弹之父，科研工作十分繁忙，还在芝加哥大学兼课，常常来不及备课
就匆匆走上讲台。这样就难免出差错，经常“挂黑板”，好在泰勒从不摆出科学家的架子，
每当陷入困境时，他就虚心向学生求助，共同切磋，度过难关。杨振宁回忆说，这样的课给
他深刻的印象，受益匪浅。因为这使他们看到了世界一流的科学家是怎样犯错误的，最终又
是怎样一步步从错误的泥坑里艰难地挣扎出来的。这种被杨振宁称之为“芝加哥风格”的可
取之处，当然并不是提倡不备课，而是没有必要把课备的非常精细，甚至可以为达到教学目
的，教师故意“示错”，让老师的错误暴露无遗地展现在学生面前，使得学生产生老师讲的
，教材里写的，科学家论述的可能是错误的，是有局限性的。这种教学风格有利于培养学生
怀疑权威的意识，“小疑小进，大疑大进”。一个错解比一个正解更具有教学意义，它能鼓
动学生提问的情绪，使得他们喜欢问。
2.2 苦练“剑术”，让“学生问题”进入课堂
2.2.1 创设问题情境，引诱“学生问题”
在课堂中教师通过设置“诱饵”激发学生的兴趣、积极质疑和主动提问，培养学生的问
题意识。最好的“诱饵”就是问题情境，设置问题情境，能以新奇、有趣而引起学生的注意
，被情境中的现象吸引而仔细观察，认真思考，进而提出疑问。
案例2 必修1第四章《牛顿第一定律》教学中，为了引出惯性的概念，可以
引入一个仿
真演示情境：用一块光滑木板模拟高速公路，小车模拟高速行驶的小轿车，在小车内放模拟
驾驶员一个玩具小人，学生发现快速运动的小车撞在挡板上后，玩具小人从小车的前面飞了
出去，划过一道弧线掉到了地面上。学生在惊叹之后，能结合演示现象联想到交通追尾事故
1 提出问题
在一次市级教研活动中，我开设新课程人教版高一《力的分解》交流课。这节课新课引
入选用了一个生活情景：巧移重箱。其教学片段：在教室中准备一只约1 m3(长1 m
，宽1 m，高1 m)的木箱，里面放5～6桶满的矿泉水。先请一个高大男同学王
鸿来推，木箱纹丝
不动。我顺势发难：“还有那位同学来试试。”小个子郭为回答说：“老师，如果给我两根
木棍，我就能推动。”这时，我暗暗自喜，这么快就能引入主题了，就让他继续说下去，但
意外的事发生了。郭为继续说：“我把两根木棍放到箱子的下面，当作轮子，一定能推动木
箱。”顿时，我脑袋“嗡”的一下，不知应对。情急之下，把问题又抛给了学生：“同学们
，你们觉得郭为做法可行不？”大部分同学都赞同郭为的想法。但是，楼梁同学表示不赞同
：“这个重箱连推都推不动，如何把它搬到两根木棍上去呢？”……
楼良的这个问题不仅给我的交流课救了场，更重要的是让我对“学生质疑”的教学行为
产生了兴趣。现在，“情景—问题—探究—应用”的教学方式是主流，但其中“问题”的这
一步骤，存在单向性问题。在许多课堂教学中，存在以下一些现象：一是教师向学生不断提
问，很少引导学生主动发问，甚至为了不影响教学进度抑制发现问题、解决问题的意识和热
情；二是提出的问题定位于学生对课本知识的识记和掌握，而启发性、思维性的问题少。三
是教师在公开课时为了显示自身的教学能力让一些好学生来撑场面。无论是那种现象，课堂
提问的权利都掌握在教师的手中，学生只是在教师的层层诱惑下沿着事先设计的思路解答问
题。学生发现问题、提出问题的意识得不到应有的发展，情感、态度和价值观也不可能得到
应有的塑造和升华。
著名物理学博士李政道说过一句话：“中国古代讲究做‘学问’，而现在的学生都在做
‘学答’。”这样的学生往往是缺乏积极性和创造性。“学起于思，思源于疑。”在课堂上
的教学过程就应该由引导学生产生疑问、提出问题开始。教师怎样克服不正确的行为，引导
学生分析和体验过程，产生疑问，提出问题，让“学生问题”进入课堂，建构高品质的物理
课堂？是值得我们认真探讨的问题。
2 实施过程
我引用卢真金教授“气剑说”来诠释教师实施物理课堂教学的素养要求。“气”是指内
化的思想，具体是教师的心态、习惯和风格。“剑”是指掌握的技术，具体是教师引发学生
问题生成的教学策略，组织课堂形式的技术和方法。
2.1 静修“气功”，让“学生问题”进入课堂
2.1.1 教师的民主意识，使得学生敢问
教师要为学生营造和谐、宽松的课堂氛围，充分突出学生的主体地位，让学生感到：课
堂是他们的地盘，由他们做主，彻底清除学生的心理障碍。在这样的环境下学生的积极性和
主动性大大被激发，才会毫无顾虑、大胆地提出各种各样的问题。
案例1 《摩擦力》这一节教学后，我请学生来谈论学习的体会。学生能大
胆谈到：
老师，摩擦力问题可以概括为三个问题：①物体有没有受到摩擦力？②物体受到什么摩擦力
作用，是静摩擦力还是滑动摩擦力？③摩擦力的大小和方向是什么？学生从思维层次概
括了摩擦力的教学内容，并且以问题的形式呈现，即能让学生印象深刻，又能加强理解。
2.1.2 教师的示错风格，使得学生好问
许多教师把课堂教学组织的滴水不漏，把课讲的完美无缺。但是这种教学风格让学生无
疑可质，无问可寻，整堂课就坐在位子上，写笔记，听老师精彩的演讲。教学反馈是学生听
得懂，不会问，不会做。在这方面，我们不妨学一学杨振宁博士当年的导师泰勒的教学风格
。泰勒被誉为美国的氢弹之父，科研工作十分繁忙，还在芝加哥大学兼课，常常来不及备课
就匆匆走上讲台。这样就难免出差错，经常“挂黑板”，好在泰勒从不摆出科学家的架子，
每当陷入困境时，他就虚心向学生求助，共同切磋，度过难关。杨振宁回忆说，这样的课给
他深刻的印象，受益匪浅。因为这使他们看到了世界一流的科学家是怎样犯错误的，最终又
是怎样一步步从错误的泥坑里艰难地挣扎出来的。这种被杨振宁称之为“芝加哥风格”的可
取之处，当然并不是提倡不备课，而是没有必要把课备的非常精细，甚至可以为达到教学目
的，教师故意“示错”，让老师的错误暴露无遗地展现在学生面前，使得学生产生老师讲的
，教材里写的，科学家论述的可能是错误的，是有局限性的。这种教学风格有利于培养学生
怀疑权威的意识，“小疑小进，大疑大进”。一个错解比一个正解更具有教学意义，它能鼓
动学生提问的情绪，使得他们喜欢问。
2.2 苦练“剑术”，让“学生问题”进入课堂
2.2.1 创设问题情境，引诱“学生问题”
在课堂中教师通过设置“诱饵”激发学生的兴趣、积极质疑和主动提问，培养学生的问
题意识。最好的“诱饵”就是问题情境，设置问题情境，能以新奇、有趣而引起学生的注意
，被情境中的现象吸引而仔细观察，认真思考，进而提出疑问。
案例2 必修1第四章《牛顿第一定律》教学中，为了引出惯性的概念，可以
引入一个仿
真演示情境：用一块光滑木板模拟高速公路，小车模拟高速行驶的小轿车，在小车内放模拟
驾驶员一个玩具小人，学生发现快速运动的小车撞在挡板上后，玩具小人从小车的前面飞了
出去，划过一道弧线掉到了地面上。学生在惊叹之后，能结合演示现象联想到交通追尾事故