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一、传统作业评价普遍的问题
缺少人文情怀。很多教师在批改作业是习惯性地打对勾、画叉叉，学生打开作业本首当其冲看到的是一个个又红又大的对勾和错号。教师也往往按正确率给出学生优、良、差或ABC等级，评价过于刻板、单一，缺乏关爱、人文之情，挫伤了学生的作业积极性。
重结果轻过程。在应试教育方式影响下，作业的正确与否与考试成绩高低关联，正确率成为书面评价的最重要也是唯一标准。所以作业评价重视正确率所代表的学习结果，而忽视学生书面作业的其他过程方面。
忽视学生的个体差异。人们常说“天下没有两片相同的叶子”，学生更是如此，个性差异则很大。传统的作业评价已不能满足个体差異的学生需求，不能体现每个学生的个性特点。
评价方式缺乏互动。由于单一的评价，学生无兴趣，多数学生不知道自己作业的问题所在，所以，就会形成优秀的学生一直优秀，作业完成情况差的学生持续情况差的恶性循环，学生会无视作业评价，缺乏教师与学生之间的互动。
二、多维书面作业评价在实践中的亮点
多维书面作业评价是从正确率、书写、态度等多个角度对学生书面作业进行评价的方式。改变了单一的优、良、差，ABC，等传统评价体系。它使评价方式变单一为多样，变被动为主动，注重评价的人文性，从学生的主体性上进行思考，对学生实现更好的发展创造了良好的育人环境，对学生健全的人格形成具有深远意义。同时，它也是改变应试教育、提升学科素养和素质的重要环节。
三、多维书面作业评价的实施
1.采用多样作业评价，激发每位学生兴趣
本学期我对学生书面作业进行三个维度的评价，第一，正确率，用“A＼B＼C”来表示，作业全对的得A，少量错误的得B，错误较多的得C，这个维度是与传统评价方式相同的;第二，书写水平，用“+＼-”来表示，书写工整、结构合理的得“+”，书写不规范的得“-”;第三，完成态度，用笑脸、平脸、哭脸的图案来表示，态度端正的得笑脸，态度一般的得平脸，态度敷衍的得哭脸。宣布了这个评价方式后，每个学生都积极响应，都想在三方面获得最高级别的评价。尤其是学困生，他们可能在正确率上有所欠缺，但是他们会积极地在书写和态度上进行努力。
2.引入激励机制，促进学生每一次作业进步
多维书面作业评价实行初期，我采用口头鼓励机制，对于每次作业进行分类口头表扬，将每次作业分三类鼓励，第一类鼓励得“A+笑脸”的同学，这类同学是班级作业书写中的佼佼者，他们受到这个鼓励当之无愧;第二类鼓励虽然没有全对，但书写不错得“+”的同学，这些同学可能在准确性上有所欠缺，但是对于语文教学中书写教学的传承和发扬上，我们应该引起足够的重视;第三类，鼓励既没有全对书写也不好，但态度端正得“笑脸”的同学。这类同学往往是班级里的学困生，他们有一颗想学好的心，对于这样的进取之心，教师看到后，应该及时予以鼓励。这样一来，全班同学大部分都会获得口头鼓励，对他们的之后的学习动机是一个很大的激励。
3.实施“中期集数换贴片”奖励机制
每一次口头的鼓励，会给学生带来一次次的心理刺激，但次数多了，学生会产生倦怠，这时候，就要推出总结性的鼓励方式，我在执行中期，执行单项换贴片鼓励机制，由于语文作业种类多，我制定每项得20个最高级别的评语得一个贴片，在各种形式的语文作业中，集够20个”A”换一个星星贴片，集够20个“+”换一个动物贴片，集够20个笑脸，换一个水果贴片。当然这些贴片是各不相同的，同学可以根据自己的喜好，选择不同的颜色、图案。这些贴片会在班级作业评比栏中展示，每位同学看到自己所得到的贴片，会骄傲地给别的同学炫耀，没有的到的同学也会积极努力达到，这是一种良性循环。
4.推行终期换奖品、外出旅游奖励机制
口头鼓励和换贴片鼓励进行到一定程度，学生兴趣可能会降低，为了避免这个问题，我制订了终期换奖品、外出旅游奖励机制。期终（或一定阶段内）单项第一获得者、最高级别总数最多前十名的同学，我会对他们进行物质奖励或陪伴外出旅游。物质奖励可选择些学生感兴趣的书籍、笔记本、生活用品等，外出旅游可选择博物馆、图书馆，学生平时很少去但能学习的地方，这个对于高段的学生来说，具有很大的吸引力。
多维书面作业评价还在继续开展，从开始到如今，学生的作业或多或少地发生了变化，每次拿到作业本，都会着急地先翻看自己获得的评语，发扬自己的优点，找到自己的不足。在每次集数换贴片时，总是把我围作一团，挑选自己喜欢的贴片。到一定阶段换奖励时，孩子们总会左顾右盼，关注自己总数在班级的排名，可见，多维书面评价是一项令学生满意的评价方式。
四、多维书面评价实施中会出现的问题
在多维书面评价的执行过程中，教师会遇到一些问题：初期，多数教师会不适应这样的评价方式，会觉得作业分类耗时麻烦，口头讲评不能坚持，中期会认为集贴片流于形式等，但是我认为，这些都不是我们能力上的不足，而是观念上的改变。
“世上无难事，只要肯登攀”。理念的转变，会让你享受到改革的喜悦;坚持之后，你会看到，学生在整个过程中的变化，不仅仅体现在作业上，还会体现在对待学习的态度上。你会感受到，多维书面作业评价方式是从学生的主体性上进行思考，注重评价的人文性，对学生健全的人格形成具有深远意义。同时，你也为素质教育的推进做出了自己的贡献。教学的创新需要探究，在实践中探索，在探索中前进，我们永远在路上。
缺少人文情怀。很多教师在批改作业是习惯性地打对勾、画叉叉，学生打开作业本首当其冲看到的是一个个又红又大的对勾和错号。教师也往往按正确率给出学生优、良、差或ABC等级，评价过于刻板、单一，缺乏关爱、人文之情，挫伤了学生的作业积极性。
重结果轻过程。在应试教育方式影响下，作业的正确与否与考试成绩高低关联，正确率成为书面评价的最重要也是唯一标准。所以作业评价重视正确率所代表的学习结果，而忽视学生书面作业的其他过程方面。
忽视学生的个体差异。人们常说“天下没有两片相同的叶子”，学生更是如此，个性差异则很大。传统的作业评价已不能满足个体差異的学生需求，不能体现每个学生的个性特点。
评价方式缺乏互动。由于单一的评价，学生无兴趣，多数学生不知道自己作业的问题所在，所以，就会形成优秀的学生一直优秀，作业完成情况差的学生持续情况差的恶性循环，学生会无视作业评价，缺乏教师与学生之间的互动。
二、多维书面作业评价在实践中的亮点
多维书面作业评价是从正确率、书写、态度等多个角度对学生书面作业进行评价的方式。改变了单一的优、良、差，ABC，等传统评价体系。它使评价方式变单一为多样，变被动为主动，注重评价的人文性，从学生的主体性上进行思考，对学生实现更好的发展创造了良好的育人环境，对学生健全的人格形成具有深远意义。同时，它也是改变应试教育、提升学科素养和素质的重要环节。
三、多维书面作业评价的实施
1.采用多样作业评价，激发每位学生兴趣
本学期我对学生书面作业进行三个维度的评价，第一，正确率，用“A＼B＼C”来表示，作业全对的得A，少量错误的得B，错误较多的得C，这个维度是与传统评价方式相同的;第二，书写水平，用“+＼-”来表示，书写工整、结构合理的得“+”，书写不规范的得“-”;第三，完成态度，用笑脸、平脸、哭脸的图案来表示，态度端正的得笑脸，态度一般的得平脸，态度敷衍的得哭脸。宣布了这个评价方式后，每个学生都积极响应，都想在三方面获得最高级别的评价。尤其是学困生，他们可能在正确率上有所欠缺，但是他们会积极地在书写和态度上进行努力。
2.引入激励机制，促进学生每一次作业进步
多维书面作业评价实行初期，我采用口头鼓励机制，对于每次作业进行分类口头表扬，将每次作业分三类鼓励，第一类鼓励得“A+笑脸”的同学，这类同学是班级作业书写中的佼佼者，他们受到这个鼓励当之无愧;第二类鼓励虽然没有全对，但书写不错得“+”的同学，这些同学可能在准确性上有所欠缺，但是对于语文教学中书写教学的传承和发扬上，我们应该引起足够的重视;第三类，鼓励既没有全对书写也不好，但态度端正得“笑脸”的同学。这类同学往往是班级里的学困生，他们有一颗想学好的心，对于这样的进取之心，教师看到后，应该及时予以鼓励。这样一来，全班同学大部分都会获得口头鼓励，对他们的之后的学习动机是一个很大的激励。
3.实施“中期集数换贴片”奖励机制
每一次口头的鼓励，会给学生带来一次次的心理刺激，但次数多了，学生会产生倦怠，这时候，就要推出总结性的鼓励方式，我在执行中期，执行单项换贴片鼓励机制，由于语文作业种类多，我制定每项得20个最高级别的评语得一个贴片，在各种形式的语文作业中，集够20个”A”换一个星星贴片，集够20个“+”换一个动物贴片，集够20个笑脸，换一个水果贴片。当然这些贴片是各不相同的，同学可以根据自己的喜好，选择不同的颜色、图案。这些贴片会在班级作业评比栏中展示，每位同学看到自己所得到的贴片，会骄傲地给别的同学炫耀，没有的到的同学也会积极努力达到，这是一种良性循环。
4.推行终期换奖品、外出旅游奖励机制
口头鼓励和换贴片鼓励进行到一定程度，学生兴趣可能会降低，为了避免这个问题，我制订了终期换奖品、外出旅游奖励机制。期终（或一定阶段内）单项第一获得者、最高级别总数最多前十名的同学，我会对他们进行物质奖励或陪伴外出旅游。物质奖励可选择些学生感兴趣的书籍、笔记本、生活用品等，外出旅游可选择博物馆、图书馆，学生平时很少去但能学习的地方，这个对于高段的学生来说，具有很大的吸引力。
多维书面作业评价还在继续开展，从开始到如今，学生的作业或多或少地发生了变化，每次拿到作业本，都会着急地先翻看自己获得的评语，发扬自己的优点，找到自己的不足。在每次集数换贴片时，总是把我围作一团，挑选自己喜欢的贴片。到一定阶段换奖励时，孩子们总会左顾右盼，关注自己总数在班级的排名，可见，多维书面评价是一项令学生满意的评价方式。
四、多维书面评价实施中会出现的问题
在多维书面评价的执行过程中，教师会遇到一些问题：初期，多数教师会不适应这样的评价方式，会觉得作业分类耗时麻烦，口头讲评不能坚持，中期会认为集贴片流于形式等，但是我认为，这些都不是我们能力上的不足，而是观念上的改变。
“世上无难事，只要肯登攀”。理念的转变，会让你享受到改革的喜悦;坚持之后，你会看到，学生在整个过程中的变化，不仅仅体现在作业上，还会体现在对待学习的态度上。你会感受到，多维书面作业评价方式是从学生的主体性上进行思考，注重评价的人文性，对学生健全的人格形成具有深远意义。同时，你也为素质教育的推进做出了自己的贡献。教学的创新需要探究，在实践中探索，在探索中前进，我们永远在路上。