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目前我国高中新课程改革正在如火如荼地进行中,在高中化学新课程的实施过程中,教师学习新课程体系,领悟新课程理念,创设新课程环境,开发新课程资源,运用新课程教学方式,实施新课程评价,为推进化学新课程的教学改革实践做出不懈的努力。然而,新课程实施过程涉及方方面面,不可避免地出现一些新问题、新矛盾,教师为之感到困惑。
1 对教材不适应
对新课本的不适应主要表现在对课本的编排体系不适应、对课本的内容难易不适应、对课本的知识衔接不适应。新教材注重化学与社会和生活的联系,以话题为切入点开展学习,打破了传统的注重学科知识体系的结构。如在传统的教学中,钠和氯气是金属与非金属的重要代表物,是化学知识结构中的核心知识之一。教师由于传统教学的习惯,也由于它们的突出地位,因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置,从而不知不觉中淡化科学方法的教学。况且,元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅,这种处理也有其必要性。为此,由于新教材结构的重建,由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义,多数教师不甚习惯,需要相当长的时间适应。
新课程化学必修教材内容涉及面广,几乎涵盖高中化学教材的方方面面;教学要求高,由一维目标、两个目标到现在的三维目标。内容多,课时紧,一节课可能在多个学习点中切换,而每个学习点在旧教材中都有其系统,现在浅尝辄止,不深不透。
新课程使得教师难以适应。由于教育部制定的课程标准对学科目标的实施过于宏观化,与之前的教学大纲相比较,缺乏对教师的教学方法的具体指导,这使得教师对新课程难以把握,教学仍然是以教师的传授灌输为主,新的教学理念难以得到贯彻实施,以至于出现“穿新鞋走老路”的局面。
为解决这一问题,首先教师要用教材、新资源重组教学内容。传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本,新课程不同,课程标准给教材留下较大的发挥空间。因此,三套教材从结构到内容都有较大差异。依此类推,教材也给教师和学生留下很大的创造空间。这给教学一线的教师如何用教材,如何补充素材,如何施教提出很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累,自己也累,原因在此。这种现象是必然的。
其次教师还要学习领会课标,设置梯度,控制难度。化学必修内容几乎涵盖原有化学教材的全部内容,而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾,关键在于依据课标的要求,根据教材的内容,结合学生学习状况,摆脱传统的教学观念,把握教学节奏和教学内容的难度和深广度,讲究螺旋上升而不要求一步到位。
2 以化学探究代替一切教学方式
化学新课程十分强调化学实验的探究性,把实验过程作为探究活动的一种活动形式,配合思考与分析,以达到探究的目的。但是,教师在化学探究性实验教学的实践中往往会遇到许多困难和问题,把一切都设计成探究式,这样耗时较多就是一个比较突出的问题。
建议这样处理:对难度较大的实验可以把相应的教学内容合并发展,即教学中采用边讲边实验探究的方式完成,教师要集中精力引导学生扎扎实实开展两三个具有代表性的探究性实验。在内容多、时间紧的情况下,教师应该对探究性实验内容有所侧重,可以选择具有代表性的实验重点突破,不要面面俱到。经过这样安排,不但能使学生获得有关的知识,经历科学探究的过程,学习探究的主要步骤和科学方法,而且教学的知识、能力和情感目标都得到落实,较好地体现了新课标的要求。而且,这也缓解了教学时间与教学内容之间的矛盾。
3 没有设置好问题情境
要创设好问题情境,必须掌握问题情境创设的一些基本方法。
1)把握问题情境的基本要素。一个科学的问题情境应包括背景材料、生活经验(或旧知识)、兴趣和热情、冲突和生疑这四个要素。
2)注意问题情境的设置方式。问题设置方式可分多种,例如通过实验引出问题,联系实际引出问题,通过实物、图片、录像、模型引出问题,通过假设引出问题,学生自学引出问题,等等。
3)确定问题情境的层次梯度。问题情境的层次一般可分为是什么、为什么、怎么做三个层次。每个层次本身还包括深度和广度的问题:是开放式的问题情境还是封闭式问题情境;是简单的一步到位直达结果,还是层层深入的连环情境。所有这些都需要教师在设计问题情境时加以考虑。
因此,教师在教学过程中对问题的设计要有启发性,通过提问活跃学生的思维;问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题来获取成功感和自信心。这样才能实现通过提问来实施启发式教学的目的。
4 以多媒体教学代替演示实验和板书
多媒体的运用永远是一种课堂教学的辅助手段,绝不能喧宾夺主。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖的、漂亮的媒体上,那么,这样的媒体手段就是失败的,是违背课堂教学设计初衷的。因此,在使用多媒体课件进行教学时,一定要辅以必要的板书和教师自己动手的演示实验加以示范,注重实际教学效果,以充分发挥现代化教学手段对课堂教学的促进作用。
总之,高中新课程改革是一项长期而又复杂的工作,无论是政府、社会各教育机关,还是各高中学校乃至每一位教师,都有着不可推卸的责任。在这场改革中所有有关人士都应积极努力,贡献自己的力量,对于新课改中存在的问题更应尽量找出解决策略,从而使高中教育尽快走上更加健康、更快发展的轨道。■
参考文献
[1]刘成坤.澄清对高中新课程改革的几点模糊认识[J],化学教育,2004(9)
[2]万伟.当前普通高中新课程改革的问题及对策[J].江苏教育研究, 2006(1)
(作者单位:河北省邢台学院初等教育学院)
1 对教材不适应
对新课本的不适应主要表现在对课本的编排体系不适应、对课本的内容难易不适应、对课本的知识衔接不适应。新教材注重化学与社会和生活的联系,以话题为切入点开展学习,打破了传统的注重学科知识体系的结构。如在传统的教学中,钠和氯气是金属与非金属的重要代表物,是化学知识结构中的核心知识之一。教师由于传统教学的习惯,也由于它们的突出地位,因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置,从而不知不觉中淡化科学方法的教学。况且,元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅,这种处理也有其必要性。为此,由于新教材结构的重建,由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义,多数教师不甚习惯,需要相当长的时间适应。
新课程化学必修教材内容涉及面广,几乎涵盖高中化学教材的方方面面;教学要求高,由一维目标、两个目标到现在的三维目标。内容多,课时紧,一节课可能在多个学习点中切换,而每个学习点在旧教材中都有其系统,现在浅尝辄止,不深不透。
新课程使得教师难以适应。由于教育部制定的课程标准对学科目标的实施过于宏观化,与之前的教学大纲相比较,缺乏对教师的教学方法的具体指导,这使得教师对新课程难以把握,教学仍然是以教师的传授灌输为主,新的教学理念难以得到贯彻实施,以至于出现“穿新鞋走老路”的局面。
为解决这一问题,首先教师要用教材、新资源重组教学内容。传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本,新课程不同,课程标准给教材留下较大的发挥空间。因此,三套教材从结构到内容都有较大差异。依此类推,教材也给教师和学生留下很大的创造空间。这给教学一线的教师如何用教材,如何补充素材,如何施教提出很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累,自己也累,原因在此。这种现象是必然的。
其次教师还要学习领会课标,设置梯度,控制难度。化学必修内容几乎涵盖原有化学教材的全部内容,而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾,关键在于依据课标的要求,根据教材的内容,结合学生学习状况,摆脱传统的教学观念,把握教学节奏和教学内容的难度和深广度,讲究螺旋上升而不要求一步到位。
2 以化学探究代替一切教学方式
化学新课程十分强调化学实验的探究性,把实验过程作为探究活动的一种活动形式,配合思考与分析,以达到探究的目的。但是,教师在化学探究性实验教学的实践中往往会遇到许多困难和问题,把一切都设计成探究式,这样耗时较多就是一个比较突出的问题。
建议这样处理:对难度较大的实验可以把相应的教学内容合并发展,即教学中采用边讲边实验探究的方式完成,教师要集中精力引导学生扎扎实实开展两三个具有代表性的探究性实验。在内容多、时间紧的情况下,教师应该对探究性实验内容有所侧重,可以选择具有代表性的实验重点突破,不要面面俱到。经过这样安排,不但能使学生获得有关的知识,经历科学探究的过程,学习探究的主要步骤和科学方法,而且教学的知识、能力和情感目标都得到落实,较好地体现了新课标的要求。而且,这也缓解了教学时间与教学内容之间的矛盾。
3 没有设置好问题情境
要创设好问题情境,必须掌握问题情境创设的一些基本方法。
1)把握问题情境的基本要素。一个科学的问题情境应包括背景材料、生活经验(或旧知识)、兴趣和热情、冲突和生疑这四个要素。
2)注意问题情境的设置方式。问题设置方式可分多种,例如通过实验引出问题,联系实际引出问题,通过实物、图片、录像、模型引出问题,通过假设引出问题,学生自学引出问题,等等。
3)确定问题情境的层次梯度。问题情境的层次一般可分为是什么、为什么、怎么做三个层次。每个层次本身还包括深度和广度的问题:是开放式的问题情境还是封闭式问题情境;是简单的一步到位直达结果,还是层层深入的连环情境。所有这些都需要教师在设计问题情境时加以考虑。
因此,教师在教学过程中对问题的设计要有启发性,通过提问活跃学生的思维;问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题来获取成功感和自信心。这样才能实现通过提问来实施启发式教学的目的。
4 以多媒体教学代替演示实验和板书
多媒体的运用永远是一种课堂教学的辅助手段,绝不能喧宾夺主。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖的、漂亮的媒体上,那么,这样的媒体手段就是失败的,是违背课堂教学设计初衷的。因此,在使用多媒体课件进行教学时,一定要辅以必要的板书和教师自己动手的演示实验加以示范,注重实际教学效果,以充分发挥现代化教学手段对课堂教学的促进作用。
总之,高中新课程改革是一项长期而又复杂的工作,无论是政府、社会各教育机关,还是各高中学校乃至每一位教师,都有着不可推卸的责任。在这场改革中所有有关人士都应积极努力,贡献自己的力量,对于新课改中存在的问题更应尽量找出解决策略,从而使高中教育尽快走上更加健康、更快发展的轨道。■
参考文献
[1]刘成坤.澄清对高中新课程改革的几点模糊认识[J],化学教育,2004(9)
[2]万伟.当前普通高中新课程改革的问题及对策[J].江苏教育研究, 2006(1)
(作者单位:河北省邢台学院初等教育学院)