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[摘要] 工学结合的人才培养模式以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。近年来，我院建筑工程施工技术专业对校内实训基地教学体系进行了积极的研究和实践，这里做些简单介绍。
[关键词] 优化实训项目专业能力评价体系教学情境
中图分类号：G640 文献标识码：C 文章编号：2095-2104（2011）12-0000--01
一、校内实训基地教学的必要性
高等职业教育人才培养模式是工学结合的人才培养模式，其本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。这种模式由来已久，经久不衰，主要归功于它是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。而工学结合首先体现出来的问题是企业积极性不高，企业仅碍于情面而勉强接受，大部分情况并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。因此，校内实训基地作为培养大学生实践能力的平台就显得尤为重要。让学生通过实训，对理论教学知识的掌握与提升，更重要的是在实训课中更加利于专业技能的获取与培养，职业意识的感知与认同、职业行为的规范与养成。[1]
二、目前校内实训基地教学存在的主要问题
教学过程的实践性、开放性和职业性成了校内实训人才培养模式改革的重点。由于受到多年传统教育模式的影响和对新的人才培养方式认识不够，高职院校在实训基地建设方面任然存在一些误区：
1、将实训课程附带化。没有将实训摆到正确的位置。认为实训课只是理论课的辅助，将实训课程当做是为理论服务，是为了验证理论而设置，或者是为了巩固理论知识才设置的。
2、为了扩大实训力度而放弃基础理论教学，一味的将学生推向实训课堂。以为工学结合最好是完全的实训教育，孰不知有部分知识要想更快更好的掌握只有回到在理论课上。例如，建筑工程钢筋混凝土结构中梁支座区域负筋的长度及位置的确定，什么情况在上部？什么情况在下部？长度该如何计算？这些问题在没有基础的力学知识是没法参透的。
3、实践教学内容粗犷。主要体现在实训课程教学单一化、局部化，实训内容缺乏典型性和系统性。简单的理解了“引企入校”，对引进的项目没有进行完全的社会调查，引进的项目与专业建设、课程建设、教学团队建设对接程度低，没有能力的考核的内容和方法，以至于达不到提高实践能力的目的，更加谈不上与企业岗位的一致。
4、实践教学过程中缺少生产情境。忽视了实际生产“任务分析—决策—计划—实施—验收—评价”的过程，一味的灌输教育，学生自主不够，最终必然达不到提高实践能力的目的。
5、实训指导教师数量不足。学校的老师实践技能比较弱，而企业师傅教学经验缺少；既懂得做、又懂教的“双师型”教师数量严重不足。
三、对校内实训基地教学的几点思考
1.优化实训项目，建立专业能力评价体系。教学过程中一个自然班的学生有30人，一节课只有45分鐘时间，就算分6个组来进行实训，给每个学生动手的时间也不可能超过10分钟，或许为了确保专业技能实训的课时量，可以打破传统按照半天去做一个实训项目，但选择典型性的项目真的非常必要。要让学生通过典型的项目，掌握相应技能后，举一反三，可以独立完成相同或者相近的项目。
实训项目的组合要具有系统性，并围绕整个系统建立合理的专业能力评价体系。制定校内实训项目时，要根据专业要求，分阶段、分层次制定出整体的规划。根据毕业生的就业岗位，分析确定核心技能，合理安排课程体系，紧贴地方经济和社会发展，对于核心课程进行基于工作过程的课程开发和典型实训项目的开发，不断更新、积累，实现优化组合。围绕优化后的系统，以课程工作过程化作为综合能力（例如：○1建筑工程任务承揽与分析、○2施工图识读与会审、○3建筑工程施工方案与资源计划编制、○4建筑施工测量放线、○5土方工程施工、○6基础工程施工、○7砌体结构工程施工、○8混凝土结构工程施工、○9钢结构工程施工、○10屋面与防水工程施工、○11装饰装修工程施工、○12建筑工程质量检查与验收、○13施工成本控制措施编制与实施），以工作过程中的核心技能作为专项能力，并且将每个专项能力细分若干单项能力作为评价考核点，对学生实训所取得的职业活动成绩和效果与相应职业能力标准进行对照，来评价学生职业能力水平。简单的做法是当学生进校就给学生两套图纸，在整个大学里面所有的实训都围绕各自的图纸来进行，以考核点来评价学生合格与否，实现校内实训与用人单位要求零距离对接。
2.构建教学情境。高等职业技术教育培养高素质的技能型人才，更加注重在教学中开展实践活动，情境学习已成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验” [2]。实训的目的是为了创造真实的生产性实习环境，所以在实训课程中应该尽量的按照生产的整个流程进行教学，有意识的模拟一些环境给学生进行实训。以优化的典型的项目为内容，每个实训项目都按“任务分析”--“决策”--“计划”--“实施”--“验收”—“评价”六步教学方法进行，让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”，同时可以把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，融“教、学、做”为一体。以下简单例举钢筋工程的教学情景。
工作过程 工作任务 相关的理论和实践知识 教学方法
任务分析 工程施工图、地方标准、施工工艺操作规程及相关标准图集、国家和行业现行的施工验收规范及检验评定标准 结构识图与构造、建筑材料、建筑施工技术、施工组织 媒体,录像,过程仿真
钢筋及钢筋连接、绑扎的材料要求。
构件应满足钢筋质量验收规范 钢筋质量验收标准
决策 识图并根据结构施工图计算构件的钢筋下料长度、根数、重量，编制钢筋下料单；做好技术交底并进行钢筋的加工、绑扎、连接。 建筑施工技术
计划 编制梁钢筋施工方案 施工组织
实施 按照施工方案编制，分别进行钢筋下料、加工、绑扎、连接。 钢筋质量验收规范
验收 检查钢筋的品种、规格、数量、位置、间距,钢筋接头的连接方式、位置、数量、连接质量、搭接及锚固长度。 钢筋质量验收规范
评价 应用检测工具对已完工程进行检测与自我评价,根据检查内容的结果找出存在的问题进行整改。 钢筋质量验收规范
3.加强教师队伍建设。加大培训力度，提升教师和企业师傅的自身素质和指导水平，健全培训实践机制，让培训可持续。鼓励年轻教师深入基地参加实践锻炼。在校骨干教师利用专长承接项目，以科研项目为依托，采用“师徒”指导制，让有实际经验教师的带动年轻教师更快的成长，提高其专业实践能力及科研能力。学校应该发动社会智力资源，发挥专家建设指导委员会的作用，定期组织行业专家在校交流会。教师通过自编实训教材，对训练内容进行系统的描述、概括和总结，提高自身能力，促进专业建设。以校内实训基地开展第二课堂活动，例如在实训基地为学生做专业专题讲座、组织学生参加专业技能大赛、就某一课程组建各院校之间交流会，这些活动既可以激励同学们学习专业、热爱专业，丰富同学们的课余生活，也为各院校之间交流，相互学习借鉴提供良好平台，关键可以锻炼年轻教师，更好地掌握专业技能。
纵观当今形势的发展，实践能力仍然是大学教育目标的重要内容之一，需要多方面的努力，如何利用校内实训这个平台更好的服务学生，使之掌握就业所必需的专业知识和专业技能，仍然值得我们去探索、总结和完善。
参考文献：
[1]教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。
[2]罗箭华.基于校内生产性实训基地的高职生“四种能力”的培养.高教论坛 2011-7-7。
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
[关键词] 优化实训项目专业能力评价体系教学情境
中图分类号：G640 文献标识码：C 文章编号：2095-2104（2011）12-0000--01
一、校内实训基地教学的必要性
高等职业教育人才培养模式是工学结合的人才培养模式，其本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。这种模式由来已久，经久不衰，主要归功于它是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。而工学结合首先体现出来的问题是企业积极性不高，企业仅碍于情面而勉强接受，大部分情况并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。因此，校内实训基地作为培养大学生实践能力的平台就显得尤为重要。让学生通过实训，对理论教学知识的掌握与提升，更重要的是在实训课中更加利于专业技能的获取与培养，职业意识的感知与认同、职业行为的规范与养成。[1]
二、目前校内实训基地教学存在的主要问题
教学过程的实践性、开放性和职业性成了校内实训人才培养模式改革的重点。由于受到多年传统教育模式的影响和对新的人才培养方式认识不够，高职院校在实训基地建设方面任然存在一些误区：
1、将实训课程附带化。没有将实训摆到正确的位置。认为实训课只是理论课的辅助，将实训课程当做是为理论服务，是为了验证理论而设置，或者是为了巩固理论知识才设置的。
2、为了扩大实训力度而放弃基础理论教学，一味的将学生推向实训课堂。以为工学结合最好是完全的实训教育，孰不知有部分知识要想更快更好的掌握只有回到在理论课上。例如，建筑工程钢筋混凝土结构中梁支座区域负筋的长度及位置的确定，什么情况在上部？什么情况在下部？长度该如何计算？这些问题在没有基础的力学知识是没法参透的。
3、实践教学内容粗犷。主要体现在实训课程教学单一化、局部化，实训内容缺乏典型性和系统性。简单的理解了“引企入校”，对引进的项目没有进行完全的社会调查，引进的项目与专业建设、课程建设、教学团队建设对接程度低，没有能力的考核的内容和方法，以至于达不到提高实践能力的目的，更加谈不上与企业岗位的一致。
4、实践教学过程中缺少生产情境。忽视了实际生产“任务分析—决策—计划—实施—验收—评价”的过程，一味的灌输教育，学生自主不够，最终必然达不到提高实践能力的目的。
5、实训指导教师数量不足。学校的老师实践技能比较弱，而企业师傅教学经验缺少；既懂得做、又懂教的“双师型”教师数量严重不足。
三、对校内实训基地教学的几点思考
1.优化实训项目，建立专业能力评价体系。教学过程中一个自然班的学生有30人，一节课只有45分鐘时间，就算分6个组来进行实训，给每个学生动手的时间也不可能超过10分钟，或许为了确保专业技能实训的课时量，可以打破传统按照半天去做一个实训项目，但选择典型性的项目真的非常必要。要让学生通过典型的项目，掌握相应技能后，举一反三，可以独立完成相同或者相近的项目。
实训项目的组合要具有系统性，并围绕整个系统建立合理的专业能力评价体系。制定校内实训项目时，要根据专业要求，分阶段、分层次制定出整体的规划。根据毕业生的就业岗位，分析确定核心技能，合理安排课程体系，紧贴地方经济和社会发展，对于核心课程进行基于工作过程的课程开发和典型实训项目的开发，不断更新、积累，实现优化组合。围绕优化后的系统，以课程工作过程化作为综合能力（例如：○1建筑工程任务承揽与分析、○2施工图识读与会审、○3建筑工程施工方案与资源计划编制、○4建筑施工测量放线、○5土方工程施工、○6基础工程施工、○7砌体结构工程施工、○8混凝土结构工程施工、○9钢结构工程施工、○10屋面与防水工程施工、○11装饰装修工程施工、○12建筑工程质量检查与验收、○13施工成本控制措施编制与实施），以工作过程中的核心技能作为专项能力，并且将每个专项能力细分若干单项能力作为评价考核点，对学生实训所取得的职业活动成绩和效果与相应职业能力标准进行对照，来评价学生职业能力水平。简单的做法是当学生进校就给学生两套图纸，在整个大学里面所有的实训都围绕各自的图纸来进行，以考核点来评价学生合格与否，实现校内实训与用人单位要求零距离对接。
2.构建教学情境。高等职业技术教育培养高素质的技能型人才，更加注重在教学中开展实践活动，情境学习已成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验” [2]。实训的目的是为了创造真实的生产性实习环境，所以在实训课程中应该尽量的按照生产的整个流程进行教学，有意识的模拟一些环境给学生进行实训。以优化的典型的项目为内容，每个实训项目都按“任务分析”--“决策”--“计划”--“实施”--“验收”—“评价”六步教学方法进行，让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”，同时可以把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，融“教、学、做”为一体。以下简单例举钢筋工程的教学情景。
工作过程 工作任务 相关的理论和实践知识 教学方法
任务分析 工程施工图、地方标准、施工工艺操作规程及相关标准图集、国家和行业现行的施工验收规范及检验评定标准 结构识图与构造、建筑材料、建筑施工技术、施工组织 媒体,录像,过程仿真
钢筋及钢筋连接、绑扎的材料要求。
构件应满足钢筋质量验收规范 钢筋质量验收标准
决策 识图并根据结构施工图计算构件的钢筋下料长度、根数、重量，编制钢筋下料单；做好技术交底并进行钢筋的加工、绑扎、连接。 建筑施工技术
计划 编制梁钢筋施工方案 施工组织
实施 按照施工方案编制，分别进行钢筋下料、加工、绑扎、连接。 钢筋质量验收规范
验收 检查钢筋的品种、规格、数量、位置、间距,钢筋接头的连接方式、位置、数量、连接质量、搭接及锚固长度。 钢筋质量验收规范
评价 应用检测工具对已完工程进行检测与自我评价,根据检查内容的结果找出存在的问题进行整改。 钢筋质量验收规范
3.加强教师队伍建设。加大培训力度，提升教师和企业师傅的自身素质和指导水平，健全培训实践机制，让培训可持续。鼓励年轻教师深入基地参加实践锻炼。在校骨干教师利用专长承接项目，以科研项目为依托，采用“师徒”指导制，让有实际经验教师的带动年轻教师更快的成长，提高其专业实践能力及科研能力。学校应该发动社会智力资源，发挥专家建设指导委员会的作用，定期组织行业专家在校交流会。教师通过自编实训教材，对训练内容进行系统的描述、概括和总结，提高自身能力，促进专业建设。以校内实训基地开展第二课堂活动，例如在实训基地为学生做专业专题讲座、组织学生参加专业技能大赛、就某一课程组建各院校之间交流会，这些活动既可以激励同学们学习专业、热爱专业，丰富同学们的课余生活，也为各院校之间交流，相互学习借鉴提供良好平台，关键可以锻炼年轻教师，更好地掌握专业技能。
纵观当今形势的发展，实践能力仍然是大学教育目标的重要内容之一，需要多方面的努力，如何利用校内实训这个平台更好的服务学生，使之掌握就业所必需的专业知识和专业技能，仍然值得我们去探索、总结和完善。
参考文献：
[1]教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。
[2]罗箭华.基于校内生产性实训基地的高职生“四种能力”的培养.高教论坛 2011-7-7。
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。