论文部分内容阅读
摘要：作文素材的积累，作为作文教学的关键环节，是解决学生无话可写问题的重要途径，需要大力开放，多方面引导，多渠道进行。主要通过“延伸课文，引导续写;走向课外，挖掘素材;指导观察，提高观察能力;走进生活，积累素材”等方法，大力开放作文课堂，增强作文课的活力，解决学生无话可写的问题，提高学生作文水平。
关键词：多渠道 挖掘 素材 提高 水平
作文教学是语文教学的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学的难点;《语文课程标准》要求建设开放而有活力的语文课程，作文教学也必须开放而有活力。作文素材的积累，作为作文教学的关键环节，是解决学生无话可写问题的重要途径，更需要开放、多渠道进行。
一、延伸课文，引导续写
教材中的课文都是精选出来的质量很高的作品，教学中我们可以根据课文内容，深入理解，挖掘其中的可写之材，有意识地引导学生大胆地创作。如教学《小珊迪》一课时，我就有意识地引导学生去思考：如果小珊迪和他的弟弟来到我们中间，你会说些什么？会做些什么？我倡导学生畅所欲言，把他们想说的和想做的都讲出来，并且要求他们写下来。这次写作的结果出乎我的意料，学生的作文中充满了真情和善良，作文质量超越了以往很多作品;教学了《夕照》一课，同学们都被课文中别具特色的景色所深深吸引，我便伺机渲染，说夕阳照射下的美景在任何地方都能看到，作者能看到，我们也能看到，不同的地方，就有不同的景色，请大家回家后，在傍晚仔细观察一下我们家乡的夕阳美景，也以《夕照》为题写一篇作文，把我们这里夕照的特点写出来。这样的作文教学真正体现了“文学源于生活”的理念，与学生的生活实际相贴近，学生才能“所言有物”。在教学《我的伯父鲁迅先生》之后，我的设计是，让学生续编故事：“黄包车夫回家以后……”此类例子在我的教学中屡有涉及。这都建立在学生充分理解了教材内容，教师有创意地引導学生挖掘教材、延伸学习内容的基础上，事实证明此举效果良好。
二、走向课外，挖掘素材
活动是思维的载体，是作文创作取之不尽的“素材库”。习作训练中，有目的地组织学生进行课外活动，或者在学校组织各类课外活动之前，就做出习作要求，在学生全身心投入活动之后及时进行作文指导：让学生说说所参加的活动，指导学生说清楚活动的过程，引导学生表达出其中的见闻和自己的感想，让学生把这些所见所想写下来，就是一篇好作文。今年我校庆祝“六一”儿童节时，活动丰富多彩，先是文艺会演，接着又进行了跳绳、拔河等体育活动和钓鱼、猜谜语等游艺活动。活动的场面热烈、活动的内容精彩又不失趣味，活动之前我就很有深意地建议学生，用心去观察和体验自己所见和所参加的每项活动。活动结束后，我让学生谈谈自己最感兴趣的一项或几项活动，引导他们说出当时活动的场面，人物的表现、表情等，学生争先恐后地表达，这比平时说话内容丰富精彩得多。然后我鼓励学生把所说的话写下来，其习作质量不言而喻。
在“十一”放假前我根据农时布置学生放假后要在家里参加一次生产劳动——掰玉米。在劳动前我就提醒学生要边劳动边观察，注意积累习作素材。假期结束回来后我要求学生以《记一次劳动》为题写作文。学生把当天的天气情况、劳动时的热闹场面、干活时的语言动作、对劳动的感受等都写得很精彩。
可见，课外活动，为学生提供了取之不尽，用之不竭的作文素材。
三、指导观察，提高观察能力
小学生习作训练是以观察为基础的，观察对学生的习作训练有着重要的意义。没有观察，就没有创作，习作训练更无从说起。因此，作文教学还要为学生打好善于观察的基本功，学生学会了观察，作文教学才能事半功倍，才有良好的效果。
北师大版第十册第一单元习作要求是写《校园一角》。为了使学生能成功地写好这篇习作，我亲自带领学生走出教室，在校园里进行实地观察，引导学生从远近不同的角度，用不同的方法去仔细观察校园里花草的形状颜色、树木的大小粗细……让学生每观察一个方面就说出它的特点。学生不但形象地说出了以上诸方面的特点，还在形容它们的时候造出了许多很精彩的比喻句和拟人句。这一活动使学生学会了观察的方法，增强了观察的兴趣，提高了观察的能力。随后又要求学生以此方法，在上学和放学路上注意观察田野上的景物，回到家观察街道和庭院中的景物，游公园时要观察公园里的景物，以此来大量积累写作素材。
四、走进生活，积累素材
文章的内容是生活的反映，要写好作文必须在生活中积累素材，素材的积累不是一朝一夕的事情，要长期练笔。从四年级起我就要求学生写小片断，写周记必须记真人真事，要记录清楚整件事情的经过，这样长期坚持，材料必然会取之不尽，用之不竭。但即使这样，当具体到某一篇习作的时候也要有针对性地做具体指导。
北师大版第十册第二单元习作是要求学生写一个值得尊敬、佩服的人。开始时学生的眼睛都盯在了黄继光、董存瑞这些英雄人物身上。我要求学生从身边熟悉的人中发现他们的闪光点，挖掘出他们令人敬佩的品质来写。我还让学生回忆在平时练笔时都写过哪些人物，他们有哪些好品质令人敬佩，并组织学生讨论身边的人，看看他们有哪些方面值得敬佩。学生说出了身边人所具有的孝敬老人，助人为乐，勤奋劳动，吃苦耐劳，刻苦学习等值得平常人敬佩的品质。为什么敬佩？要用具体事实说话，学生通过认真思考挖掘，说出了许多具体的事例，说得很感人。这样，就达到了作文资源共享和从生活中积累素材的双重目的，开放了作文课堂，增强了作文课的活力。
生活是海洋，广阔美好。不同的人，其生活经历大不相同，对生活的理解与感受也不同，而恰恰是这些不同，造就了生活的无限精彩。让学生到生活中去捕捉他们生活中的浪花，及时引导学生不断思考、动手实践、仔细观察、深入挖掘、经常练写，才能训练学生留心生活的习惯，提升学生捕捉事物特征的能力，使学生作文时有话可写，才能达到训练目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李家栋.小学语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.
关键词：多渠道 挖掘 素材 提高 水平
作文教学是语文教学的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学的难点;《语文课程标准》要求建设开放而有活力的语文课程，作文教学也必须开放而有活力。作文素材的积累，作为作文教学的关键环节，是解决学生无话可写问题的重要途径，更需要开放、多渠道进行。
一、延伸课文，引导续写
教材中的课文都是精选出来的质量很高的作品，教学中我们可以根据课文内容，深入理解，挖掘其中的可写之材，有意识地引导学生大胆地创作。如教学《小珊迪》一课时，我就有意识地引导学生去思考：如果小珊迪和他的弟弟来到我们中间，你会说些什么？会做些什么？我倡导学生畅所欲言，把他们想说的和想做的都讲出来，并且要求他们写下来。这次写作的结果出乎我的意料，学生的作文中充满了真情和善良，作文质量超越了以往很多作品;教学了《夕照》一课，同学们都被课文中别具特色的景色所深深吸引，我便伺机渲染，说夕阳照射下的美景在任何地方都能看到，作者能看到，我们也能看到，不同的地方，就有不同的景色，请大家回家后，在傍晚仔细观察一下我们家乡的夕阳美景，也以《夕照》为题写一篇作文，把我们这里夕照的特点写出来。这样的作文教学真正体现了“文学源于生活”的理念，与学生的生活实际相贴近，学生才能“所言有物”。在教学《我的伯父鲁迅先生》之后，我的设计是，让学生续编故事：“黄包车夫回家以后……”此类例子在我的教学中屡有涉及。这都建立在学生充分理解了教材内容，教师有创意地引導学生挖掘教材、延伸学习内容的基础上，事实证明此举效果良好。
二、走向课外，挖掘素材
活动是思维的载体，是作文创作取之不尽的“素材库”。习作训练中，有目的地组织学生进行课外活动，或者在学校组织各类课外活动之前，就做出习作要求，在学生全身心投入活动之后及时进行作文指导：让学生说说所参加的活动，指导学生说清楚活动的过程，引导学生表达出其中的见闻和自己的感想，让学生把这些所见所想写下来，就是一篇好作文。今年我校庆祝“六一”儿童节时，活动丰富多彩，先是文艺会演，接着又进行了跳绳、拔河等体育活动和钓鱼、猜谜语等游艺活动。活动的场面热烈、活动的内容精彩又不失趣味，活动之前我就很有深意地建议学生，用心去观察和体验自己所见和所参加的每项活动。活动结束后，我让学生谈谈自己最感兴趣的一项或几项活动，引导他们说出当时活动的场面，人物的表现、表情等，学生争先恐后地表达，这比平时说话内容丰富精彩得多。然后我鼓励学生把所说的话写下来，其习作质量不言而喻。
在“十一”放假前我根据农时布置学生放假后要在家里参加一次生产劳动——掰玉米。在劳动前我就提醒学生要边劳动边观察，注意积累习作素材。假期结束回来后我要求学生以《记一次劳动》为题写作文。学生把当天的天气情况、劳动时的热闹场面、干活时的语言动作、对劳动的感受等都写得很精彩。
可见，课外活动，为学生提供了取之不尽，用之不竭的作文素材。
三、指导观察，提高观察能力
小学生习作训练是以观察为基础的，观察对学生的习作训练有着重要的意义。没有观察，就没有创作，习作训练更无从说起。因此，作文教学还要为学生打好善于观察的基本功，学生学会了观察，作文教学才能事半功倍，才有良好的效果。
北师大版第十册第一单元习作要求是写《校园一角》。为了使学生能成功地写好这篇习作，我亲自带领学生走出教室，在校园里进行实地观察，引导学生从远近不同的角度，用不同的方法去仔细观察校园里花草的形状颜色、树木的大小粗细……让学生每观察一个方面就说出它的特点。学生不但形象地说出了以上诸方面的特点，还在形容它们的时候造出了许多很精彩的比喻句和拟人句。这一活动使学生学会了观察的方法，增强了观察的兴趣，提高了观察的能力。随后又要求学生以此方法，在上学和放学路上注意观察田野上的景物，回到家观察街道和庭院中的景物，游公园时要观察公园里的景物，以此来大量积累写作素材。
四、走进生活，积累素材
文章的内容是生活的反映，要写好作文必须在生活中积累素材，素材的积累不是一朝一夕的事情，要长期练笔。从四年级起我就要求学生写小片断，写周记必须记真人真事，要记录清楚整件事情的经过，这样长期坚持，材料必然会取之不尽，用之不竭。但即使这样，当具体到某一篇习作的时候也要有针对性地做具体指导。
北师大版第十册第二单元习作是要求学生写一个值得尊敬、佩服的人。开始时学生的眼睛都盯在了黄继光、董存瑞这些英雄人物身上。我要求学生从身边熟悉的人中发现他们的闪光点，挖掘出他们令人敬佩的品质来写。我还让学生回忆在平时练笔时都写过哪些人物，他们有哪些好品质令人敬佩，并组织学生讨论身边的人，看看他们有哪些方面值得敬佩。学生说出了身边人所具有的孝敬老人，助人为乐，勤奋劳动，吃苦耐劳，刻苦学习等值得平常人敬佩的品质。为什么敬佩？要用具体事实说话，学生通过认真思考挖掘，说出了许多具体的事例，说得很感人。这样，就达到了作文资源共享和从生活中积累素材的双重目的，开放了作文课堂，增强了作文课的活力。
生活是海洋，广阔美好。不同的人，其生活经历大不相同，对生活的理解与感受也不同，而恰恰是这些不同，造就了生活的无限精彩。让学生到生活中去捕捉他们生活中的浪花，及时引导学生不断思考、动手实践、仔细观察、深入挖掘、经常练写，才能训练学生留心生活的习惯，提升学生捕捉事物特征的能力，使学生作文时有话可写，才能达到训练目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李家栋.小学语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.