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语篇阅读教学是以培养学生的语言运用能力为目的的教学模式。它以学生为中心，很好地满足了高中英语课堂教学中对英语阅读能力培养的需要，能有效转变教学目的、要求和方法。
本文介绍了语篇阅读教学在高中英语课堂中的实施，旨在提高学生的阅读能力及文化素养。课堂教学是教师向学生传授知识、培养技能的主要形式，高中英语课堂教学侧重于培养学生的英语阅读能力，这就要求教师必须转变教学方法，体现以学生为中心的原则，以培养学生的语言运用能力为目的。
一、语篇阅读教学的特点及重要性
语篇阅读教学模式是以段落或篇章为教学基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练。
在高中英语教学中，教师要进行听、说、读、写的综合训练，在进一步提高学生听、说、写的能力时，还要侧重培养学生的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，有助于扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，所以“侧重培养阅读能力”就成为英语课堂教学的主要任务。只有在理解语篇的前提下，才能发展学生的口头表达和书面表达能力，才能发展学生的语言运用能力。
二、语篇阅读教学模式的基本要求及在高中英语课堂中的实施过程
1.Pre-reading引发动机，激发学生的阅读兴趣
Pre-reading部分是对课文的导入，是阅读教学必不可少的环节。恰当地导入课文，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。当学生产生了阅读动机，就能活跃思维，提高阅读效率。
不同课文需要采用不同的导入法，以下是几种最常用的导入方法：①提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考，了解文章大意;②展示图片。教师展示课文中的插图或幻灯片，引导学生讨论;③介绍文化背景知识。介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生深入阅读文章;④猜测文章内容。就文章的标题或插图猜测文章的大意;⑤教授相关词汇。一方面，介绍教学文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考;另一方面，为后面的阅读扫清障碍;⑥听相关材料导入课文。这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。如在教学“A visit to the moon”时，笔者就选用了一篇关于杨利伟登月的新闻报道。
2.While-reading理解文章层次，把握作者意图
语篇阅读教学要求教师把一篇文章当作整体来处理，安排教学活动。语篇阅读教学活动可分为两个层次，即表层理解和深层理解。
（1）表层理解
通常，第一个教学步骤是快速阅读，它的目的是要求学生在短时间内了解文章大意。在备课时，教师应设计出紧扣文章内容的问题，或者直接采用课本上现成的问题，让学生带着问题浏览文章。这样不仅目标明确，而且更容易完成任务。
让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文，找出课文相关的重要信息，是语篇阅读教学模式的常规环节。当学生做完浏览课文这个阅读环节之后，对课文内容已经有了一定的了解，也便于教师开展教学。
（2）深层理解
深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次，也只有在学生清楚了解作者的观点和意图之后，才可能实施思想教育，进行德育渗透，后面的评价性理解才有了依据。
3.Post-reading运用知识，培养学生的创造能力
课堂教学进入这个环节之后，表明学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、结构安排，还是对作者的观点和意图，学生都有了清楚的认识。这时候，教师就应因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
语篇阅读教学法不仅有利于培养学生的逻辑思维能力、语言交际能力，而且能使学生掌握获取信息的能力。这有利于创设和谐、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用。此外，它还有利于学生养成良好的阅读习惯，做到词不离句、句不离篇，保持课文内容与篇章结构的完整性，提高学生理解语言、掌握语言、运用语言的能力。
（作者单位：江西省赣州市石城县赣源中学）
本文介绍了语篇阅读教学在高中英语课堂中的实施，旨在提高学生的阅读能力及文化素养。课堂教学是教师向学生传授知识、培养技能的主要形式，高中英语课堂教学侧重于培养学生的英语阅读能力，这就要求教师必须转变教学方法，体现以学生为中心的原则，以培养学生的语言运用能力为目的。
一、语篇阅读教学的特点及重要性
语篇阅读教学模式是以段落或篇章为教学基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练。
在高中英语教学中，教师要进行听、说、读、写的综合训练，在进一步提高学生听、说、写的能力时，还要侧重培养学生的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，有助于扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，所以“侧重培养阅读能力”就成为英语课堂教学的主要任务。只有在理解语篇的前提下，才能发展学生的口头表达和书面表达能力，才能发展学生的语言运用能力。
二、语篇阅读教学模式的基本要求及在高中英语课堂中的实施过程
1.Pre-reading引发动机，激发学生的阅读兴趣
Pre-reading部分是对课文的导入，是阅读教学必不可少的环节。恰当地导入课文，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。当学生产生了阅读动机，就能活跃思维，提高阅读效率。
不同课文需要采用不同的导入法，以下是几种最常用的导入方法：①提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考，了解文章大意;②展示图片。教师展示课文中的插图或幻灯片，引导学生讨论;③介绍文化背景知识。介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生深入阅读文章;④猜测文章内容。就文章的标题或插图猜测文章的大意;⑤教授相关词汇。一方面，介绍教学文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考;另一方面，为后面的阅读扫清障碍;⑥听相关材料导入课文。这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。如在教学“A visit to the moon”时，笔者就选用了一篇关于杨利伟登月的新闻报道。
2.While-reading理解文章层次，把握作者意图
语篇阅读教学要求教师把一篇文章当作整体来处理，安排教学活动。语篇阅读教学活动可分为两个层次，即表层理解和深层理解。
（1）表层理解
通常，第一个教学步骤是快速阅读，它的目的是要求学生在短时间内了解文章大意。在备课时，教师应设计出紧扣文章内容的问题，或者直接采用课本上现成的问题，让学生带着问题浏览文章。这样不仅目标明确，而且更容易完成任务。
让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文，找出课文相关的重要信息，是语篇阅读教学模式的常规环节。当学生做完浏览课文这个阅读环节之后，对课文内容已经有了一定的了解，也便于教师开展教学。
（2）深层理解
深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次，也只有在学生清楚了解作者的观点和意图之后，才可能实施思想教育，进行德育渗透，后面的评价性理解才有了依据。
3.Post-reading运用知识，培养学生的创造能力
课堂教学进入这个环节之后，表明学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、结构安排，还是对作者的观点和意图，学生都有了清楚的认识。这时候，教师就应因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
语篇阅读教学法不仅有利于培养学生的逻辑思维能力、语言交际能力，而且能使学生掌握获取信息的能力。这有利于创设和谐、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用。此外，它还有利于学生养成良好的阅读习惯，做到词不离句、句不离篇，保持课文内容与篇章结构的完整性，提高学生理解语言、掌握语言、运用语言的能力。
（作者单位：江西省赣州市石城县赣源中学）