教学反思是教师自觉地把教学实践作为认识对象进行反观自照。教师只有学会主动反思，善于自我反思，才能实现“教书匠”向“研究型”教师的华丽转身。
　　教师如何通过科学合理的教学反思，促进自己的专业化发展呢？
　　换一种视角认识自己
　　要认清自我，就必须以“旁观者”的身份，用批判的眼光对教学进行重新审视。教学录像课，就是对自身进行重新审视的途径。课堂里的一举一动、一言一行都可以用“第三只眼”去重新分析。反思之后的“我”会有变化，新的录像课会展示一个“新我”。“新我”又会促进新的反思……
　　每位教师都会有这样的体会：教案初成，许多设想都是理想化的，可行性和合理性还需经过实践的验证。课堂进行中和课后，会发现课堂教学需要进行重新思考和构建，思考哪些教学设计取得了预期的效果、哪些精彩片断值得回味、哪些突发问题让人措手不及、哪些教学环节有待今后改进等。每堂课总有成功之处，教师坚持把成功之处记录下，教学经验自然会日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。
　　找一面“镜子”审视自己
　　在教学中，教师往往对教材和知识的研究更为上心，也更为透彻，而忽视了对学生的研究。学生作为教育的对象，就是教学的一面“镜子”，教师要借助这面“镜子”去更好地认识自己。
　　课堂教学中，学生会有许多独到的见解、令人耳目一新的观点。他们可以拓宽教师的教学思路，教师要及时记录在案，进行归纳总结。把教的过程同时变成学的过程，教师同样可以从学生身上学到很多的东西，实现教学相长。
　　课堂上，教师要时刻注意学生的反应，学生紧皱的眉头、疑惑的眼神……都是学生发出的“信号”，要求教师在课堂中做出及时调整。及时并合理地调整，对课堂效果会有极大的影响。这种调整是随机的，要求教师必须有较高的课堂驾驭能力，更多的调整还需要教师课后的理性思考和整理。
　　教师可以通过多种不同的方式来用好学生这面“镜子”。定期的问卷调查和不定期的谈话交流。书面的交流也好，面对面的交流也好，都应该是一种平等的交流。交流的问题主要有两个方面：一是学生感觉自身存在的问题，二是学生认为教师存在的问题。无论哪个方面的问题，都值得教师认真反思。
　　找一架“梯子”发展自己
　　“他山之石，可以攻玉”。教师要善于倾听和发现，从同行那里获得对自身更多的认识。
　　教师之间的相互听课和评课，对教师的成长就有着至关重要的作用。它不仅可以避免闭目塞听、自高自大，成为“井底之蛙”，又可以很好地学他人之长为我所用。因此，在听课和评课过程中，既要善于倾听他人的评价，以发现自身的不足，又要善于发现他人的长处，以提高自身的水平。
　　在观摩听课中，教师应分析和思考其他教师如何组织课堂教学；自己的课堂教学方法和教学效果与他们相比，有哪些差距；从他们的教学中得到什么启发……通过反思，教师会通过他人的教学认识自己。
　　听课的过程是学习的过程。听课之后的评课，价值更高。不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以学到更多教学技巧和方法。
　　教师是否有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的學者型教师的重要指标之一。教师只有通过有效的教学反思，审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断提升。
　　（作者单位：武汉市光谷第五小学）