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摘 要：情境教学，指的是教师从教学需要出发，借助各种有效手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生想象，为实现课堂教学目标服务的且富有情感的教学环境或氛围的一种教学方法。
关键词：高中化学；情境教学
情景教学能够为老师提供更好的教学方式，以学生为主题，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，同时也能加强学生与老师之间的合作，以此实现教育“以人为本”的理念。
一、课堂情境创设的相关原则
1.符合实际需求
在对课堂学习情境进行创设时，教师需从学生的实际学习情况出发，采取合理措施激发其学习兴趣，引导学生积极对情境中蕴含的化学问题-化学知识进行思考，并总结出学习化学的有效方法.例如，在对/盐类的水解这一知识点进行讲授时，我们可先提出这样的问题：纯碱到底有没有碱性？之后就可用：？试纸进行检验，引导学生观察和总结实验现象，并进一步对碳酸钠在溶液中的变化情况进行探究，最终掌握盐类水解的实质.由此可见，情境的创设既可以激发学生进行创新思考，还可帮助学生对知识点有更深入的掌握.
2.理论联系实际
高中化学注重生活性以及实践性，即强调知识来源于生活，教师需将化学知识点和学生的生活实际结合起来.另外，高中化学课本在内容设计上也涵盖了许多日常生活知识.在对这些知识点进行传授时，学生就能获得一定的感性认识以及理性认识，并对知识点有更深层次的理解.
3.具有明确的目的性
一般而言，创设学习情境是为了更好地完成学习目标，并提升课堂教学的效率。在对学习情境素材进行选择时，教师需事先对学习目标进行明确，在学习内容和学习活动间搭起桥梁，并积极引导学生对新知识进行学习和思考。使学生能更好地对知识进行理解是创设教学情境的最主要目的，但在教學课堂中，情境的创设也需保持一个度，即不能为了创设情境而耽误教学时间-淡化教学目标。情境创设主要适用于引入新知识以及解决疑难问题，倘若针对每一个知识点都采用情境教学法，那么将会得不偿失。
二、情境教学在高中化学中的应用策略
1.选用正确的载体，确立合适的教学方法
通常来说，情境教学多采用直观道具进行教学，例如图片等。高中化学作为应用型比较强的一门学科，可以采取图片和实验相结合的方法对学生进行课程内容讲解。化学实验在课堂中是必不可少的一项步骤。一般来说，学校都会有专门的实验室，因此化学老师需要在讲解有实验的课程之前，提前让学生做好准备。另外，老师也应该亲自根据课本进行实验后再带领学生进行实验。除此之外，老师可以在做实验的同时，为学生讲解每一步骤应该注意的事项，也可以将自己在实验过程中所犯的错误以照片和图片的形式向学生展示，以此提高学生对实验注意事项的警惕性。对于很多学生来说，老师对所学知识的简单讲解完全不如自己亲手做过实验后理解得多。因此，在条件允许的情况下，老师可以对学生做出相应的要求，学生可以在课后或者放学后使用学校的实验室，以此来提高学生对化学知识的理解和吸收。例如，在液体混合物蒸馏过程中，学生做好蒸馏准备之前，需要确保每位参与实验的学生都能保证在蒸馏瓶中放少量碎瓷片，防止液体暴沸。在创设情境之时，可以让学生先看一段实验失败的视频，以此提高学生的注意力。不仅如此，对于在蒸馏过程中可能出现的危险，老师也应该提前做好准备。
2.发挥学生的主体地位，遵循情境教学原则
在新型教学模式下，传统的教学方法已经不适用于高中化学的教学过程，“一言堂”“满堂灌”等教学方法都是以老师为主体的错误教学方法。因此，在高中化学的教学过程中，老师需要确立学生的主体地位，注重学生运用知识的能力，从而获取新的知识和技能。由于化学和生活联系紧密，因此，情境教学模式的创设应该从实际出发，科学有效地帮助学生将所学的知识运用于化学实验和实际生活中。启发式教学是确立学生主体地位的重要教学方法，通过学生自主探究可以帮助学生获得充分的情感体验，以此保证学生的德育。一般来说，情境创设需要注意三点，首先是科学性，其次是激励性，最后是应用性。这三点原则的遵守能够帮助老师创造让学生感兴趣的情境，提高学生对化学的兴趣，并且，后两点能够帮助学生在了解活动目的的基础上进行自主研究，以此促进学生的身心发展。例如，在了解温度不同的情况下，钠和氧气能够生成不同的产物，这点可以帮助学生在实验过程中确保选择正确的方法，从而获取实验所需要的物质。另外，乙醇和浓硫酸共热的情况下，在140℃时生成物主要为乙醚，170℃主要为乙烯。这两种物质各自的特性也是学生需要自主探究的。
3.利用理论联系实际，创设生活式教学情境，诱发学生学习的主动性
高中化学作为一门自然科学，与人类的生产"生活有着千丝万缕的联系！因此，在高中化学教学中，我们可遵循理论联系实际的教学原则，创设与学生现实生活贴近的教学情境，以此诱发学生学习的主动性，激发学生探索化学奥秘的情感！比如，在学习选修一中%提供能量与营养的食物&这一单元内容时，我们可对学生说：“同学们，在日常生活中，人们为了维持正常生命活动，必须每天从食物中摄取一定数量的营养物质，有了这些物质，我们才能进行正常的生命、生长活动！那么，我们每天吃的食物中，究竟含有哪些营养物质，我们又该吃什么样的食物才能使我们的身体得到所需的营养物质呢？本节课，我们就对这些问题一探究竟。”这样，因为与学生日常生活贴近，立即唤起了学生的学习热情，调动了学生学习的主动性。
在高中化学教学中，我们应根据具体教学内容有意识的创设不同教学情境，以唤起学生学习思维，激发学生学习动力，促使学生积极主动参与教学活动，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的良好目的。
参考文献：
[1]张辉蓉朱德全《走出教学情境创设的误区》[J].西南大学学报，2007（9）
[2]毕华林亓英丽《化学教学中问题情境的创设》[J].化学教育，2000（6）
[3]齐艳丽《情境创设在高中化学教学中的时间与思考》[J].科技信息2009（18）
[4]王攀峰《走向生活世界的课堂教学》[M]北京：教育科学出版社，2007
关键词：高中化学；情境教学
情景教学能够为老师提供更好的教学方式，以学生为主题，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，同时也能加强学生与老师之间的合作，以此实现教育“以人为本”的理念。
一、课堂情境创设的相关原则
1.符合实际需求
在对课堂学习情境进行创设时，教师需从学生的实际学习情况出发，采取合理措施激发其学习兴趣，引导学生积极对情境中蕴含的化学问题-化学知识进行思考，并总结出学习化学的有效方法.例如，在对/盐类的水解这一知识点进行讲授时，我们可先提出这样的问题：纯碱到底有没有碱性？之后就可用：？试纸进行检验，引导学生观察和总结实验现象，并进一步对碳酸钠在溶液中的变化情况进行探究，最终掌握盐类水解的实质.由此可见，情境的创设既可以激发学生进行创新思考，还可帮助学生对知识点有更深入的掌握.
2.理论联系实际
高中化学注重生活性以及实践性，即强调知识来源于生活，教师需将化学知识点和学生的生活实际结合起来.另外，高中化学课本在内容设计上也涵盖了许多日常生活知识.在对这些知识点进行传授时，学生就能获得一定的感性认识以及理性认识，并对知识点有更深层次的理解.
3.具有明确的目的性
一般而言，创设学习情境是为了更好地完成学习目标，并提升课堂教学的效率。在对学习情境素材进行选择时，教师需事先对学习目标进行明确，在学习内容和学习活动间搭起桥梁，并积极引导学生对新知识进行学习和思考。使学生能更好地对知识进行理解是创设教学情境的最主要目的，但在教學课堂中，情境的创设也需保持一个度，即不能为了创设情境而耽误教学时间-淡化教学目标。情境创设主要适用于引入新知识以及解决疑难问题，倘若针对每一个知识点都采用情境教学法，那么将会得不偿失。
二、情境教学在高中化学中的应用策略
1.选用正确的载体，确立合适的教学方法
通常来说，情境教学多采用直观道具进行教学，例如图片等。高中化学作为应用型比较强的一门学科，可以采取图片和实验相结合的方法对学生进行课程内容讲解。化学实验在课堂中是必不可少的一项步骤。一般来说，学校都会有专门的实验室，因此化学老师需要在讲解有实验的课程之前，提前让学生做好准备。另外，老师也应该亲自根据课本进行实验后再带领学生进行实验。除此之外，老师可以在做实验的同时，为学生讲解每一步骤应该注意的事项，也可以将自己在实验过程中所犯的错误以照片和图片的形式向学生展示，以此提高学生对实验注意事项的警惕性。对于很多学生来说，老师对所学知识的简单讲解完全不如自己亲手做过实验后理解得多。因此，在条件允许的情况下，老师可以对学生做出相应的要求，学生可以在课后或者放学后使用学校的实验室，以此来提高学生对化学知识的理解和吸收。例如，在液体混合物蒸馏过程中，学生做好蒸馏准备之前，需要确保每位参与实验的学生都能保证在蒸馏瓶中放少量碎瓷片，防止液体暴沸。在创设情境之时，可以让学生先看一段实验失败的视频，以此提高学生的注意力。不仅如此，对于在蒸馏过程中可能出现的危险，老师也应该提前做好准备。
2.发挥学生的主体地位，遵循情境教学原则
在新型教学模式下，传统的教学方法已经不适用于高中化学的教学过程，“一言堂”“满堂灌”等教学方法都是以老师为主体的错误教学方法。因此，在高中化学的教学过程中，老师需要确立学生的主体地位，注重学生运用知识的能力，从而获取新的知识和技能。由于化学和生活联系紧密，因此，情境教学模式的创设应该从实际出发，科学有效地帮助学生将所学的知识运用于化学实验和实际生活中。启发式教学是确立学生主体地位的重要教学方法，通过学生自主探究可以帮助学生获得充分的情感体验，以此保证学生的德育。一般来说，情境创设需要注意三点，首先是科学性，其次是激励性，最后是应用性。这三点原则的遵守能够帮助老师创造让学生感兴趣的情境，提高学生对化学的兴趣，并且，后两点能够帮助学生在了解活动目的的基础上进行自主研究，以此促进学生的身心发展。例如，在了解温度不同的情况下，钠和氧气能够生成不同的产物，这点可以帮助学生在实验过程中确保选择正确的方法，从而获取实验所需要的物质。另外，乙醇和浓硫酸共热的情况下，在140℃时生成物主要为乙醚，170℃主要为乙烯。这两种物质各自的特性也是学生需要自主探究的。
3.利用理论联系实际，创设生活式教学情境，诱发学生学习的主动性
高中化学作为一门自然科学，与人类的生产"生活有着千丝万缕的联系！因此，在高中化学教学中，我们可遵循理论联系实际的教学原则，创设与学生现实生活贴近的教学情境，以此诱发学生学习的主动性，激发学生探索化学奥秘的情感！比如，在学习选修一中%提供能量与营养的食物&这一单元内容时，我们可对学生说：“同学们，在日常生活中，人们为了维持正常生命活动，必须每天从食物中摄取一定数量的营养物质，有了这些物质，我们才能进行正常的生命、生长活动！那么，我们每天吃的食物中，究竟含有哪些营养物质，我们又该吃什么样的食物才能使我们的身体得到所需的营养物质呢？本节课，我们就对这些问题一探究竟。”这样，因为与学生日常生活贴近，立即唤起了学生的学习热情，调动了学生学习的主动性。
在高中化学教学中，我们应根据具体教学内容有意识的创设不同教学情境，以唤起学生学习思维，激发学生学习动力，促使学生积极主动参与教学活动，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的良好目的。
参考文献：
[1]张辉蓉朱德全《走出教学情境创设的误区》[J].西南大学学报，2007（9）
[2]毕华林亓英丽《化学教学中问题情境的创设》[J].化学教育，2000（6）
[3]齐艳丽《情境创设在高中化学教学中的时间与思考》[J].科技信息2009（18）
[4]王攀峰《走向生活世界的课堂教学》[M]北京：教育科学出版社，2007