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敏感，胆小，好动，基本上是家长苦恼的前三名。但是在我看来，这都是优点，不是缺点。
小秧到美国以后，人人都说她开朗了很多。每天放学，她都要求在班里继续待一会儿，看一本书，做一会儿AR（阅读测验）再回家。她做AR的时候，我就顺手帮她班主任做点事情，比如装订作业，整理学习用品。在等待时，我发现小秧任何事情都会主动积极地去找她班主任沟通，完全不用我帮忙。其实她英语还是有一些辞不达意的地方，她也不介意，一句说不清就说多两句，直到说清楚为止。这让我很欣慰，因为这跟过去胆小怕事、凡事求助妈妈的小秧有着天壤之别。
是孩子的性格发生了变化吗？好像也不是，因为我们每周六还会去中文学校开半天小灶，老师都是有着国内教学经验的同胞，在中文学校里，小秧又变成了那个胆小怯懦，不敢和老师沟通的孩子。
这到底是为什么呢？我疑惑了，毕竟小秧目前在口语表达上，总体还是中文强于英文的呀。渐渐地我发现，也许问题不在语言沟通是否顺畅上，而是出在老师的态度上——并不是说中文老师有多凶，他们其实都非常的友善，区别在于，中美老师的思维方式不同。
举两个例子——
小秧刚到美国上学时，语言不通，不敢一个人去洗手间，于是班主任每次都随机安排一个女同学陪她去。小秧班上所有的女孩，都陪她去过洗手间。我听了以后非常感动，觉得老师特体贴，专程去感谢老师。老师不以为意说：“Sophie（小秧）是比较敏感的孩子，等她完全熟悉了，自然会放松下来。”
老师说得对，小秧很快就不需要人陪伴了。
但是同样的情况，在中文学校里，老师会亲切地鼓励小秧大胆一点：“这有什么可怕的啊！你为什么不敢一个人去呢？”
老师说得也没错，听话的小秧也会鼓足勇气按照老师说的去做，但心情却和在美国学校时完全不一样。
本学期小秧得了好几个奖，最佳数学、最佳表现之类，可颁奖那天我要上课，不能去参加。当我告诉小秧妈妈不能去时，小秧哭了。当时她班主任也在场，立刻过去抱着她，非常遗憾地说：“妈妈不能来，我明白你的感受。不过我保证我会在那里支持你，为你加油。老师也会抱你，给你拍照。”老师还开玩笑说：“在学校里，老师就是你的临时妈妈。怎么样，我这个临时妈妈和你妈妈像不像？”
我有点不好意思，说：“Sophie是有一点敏感啦。”
班主任说：“敏感是非常宝贵的品质。Sophie总是非常在意他人的感受，她富有同情心，而且很有艺术天分，观察力很好，这都是敏感的孩子的特点。”班主任并不是泛泛地夸奖，她还推荐小秧去参加学区举办的“小小艺术家”展示会，而且小秧的艺术课作品也总是被放在走廊里展览。
就这样，小秧的心情经历了一次从低到高的过山车。
而在中文学校的一次颁奖上，小秧的心情也坐了一次过山车，只不过这次，是从高到低。
那是在一次成语比赛上，发奖品的老师得到的指令是：全对的是一等奖，错一个的是二等奖。老师告诉孩子，一等奖上台领奖，二等奖带着奖状去某老师处领奖品。
小秧是二等奖，她领了奖状，下台去领奖品。发奖品的老师问：“你错了几个成语？”她懵了，因为卷子没有发回来，她只知道自己得的是二等奖。于是她老老实实地回答，不知道，只知道我是二等奖，老师你看这是奖状。但那位老师还是继续追问，你到底错几个？小秧不知如何是好，于是老师就说：“那不行，我不能把奖品发给你。”
当下瞬间，因为老师的不信任，小秧委屈得嚎啕大哭，跑到后面来找我。我只得带她去找班主任，班主任听完之后，亲热地说：“傻孩子，二等奖就是错了一个成语嘛，你为什么不知道呢？”接着她带着我们一起去找颁奖的老师，那位老师满不在乎地说：“你这孩子也真是，自己的事情自己都不清楚！”
然而在美国的小学里，无论出了什么问题，哪怕确实是小秧犯了错，我也从来没有听到过哪个老师问她：“你怎么就不知道？你怎么就不会？”
这样的对比还有很多很多，这使我想起身边一些土生土长的美国华裔儿童，几乎全都对中文学校有极大的抵触情绪，很多人都觉得这是因为中文太难了，但其实，也许更大的原因，是中国老师的思维方式问题。
思维方式的差别，并不缘于老师是否有爱心，而在于是否接受过正确的教师教育。教师证背后，应该是一门又一门针对幼儿心理特点的实打实的操作课程，这样，无论老师的个性不同，能力不同，都能保证基本言行是合理的。
在微博上，我收到过太多苦恼的家长私信，向我诉说自己孩子有问题，不知如何改进。但细听下来，99%的孩子都是没有问题的——所谓的问题其实就是来自一个单一标准，而“改进”就是希望孩子改变自己的个性。
举例而言，敏感，胆小，好动，基本上是家长苦恼的前三名。但是在我看来，这都是优点，不是缺点：敏感的孩子有艺术气质，有极为丰富美丽的内心世界；胆小的孩子懂得判别危险，逻辑性往往很强；好动的孩子体力充沛活力无限，行动力和勇气往往都很强。
这么珍贵的特点为何会令家长苦恼？因为在外界权威评价体系中，这三项都是缺点，应该被矫正——
你敏感，就会介意别人对你的评价，玻璃心，所以“你为什么那么介意？小孩子被说一下怎么了”？
你胆小，就不会争不会抢，得不到资源，所以“你为什么不变得大胆一点”？
你好动，就不能一动不动地坐满45分钟，老师就有权批评你，因为“别人怎么就都能坐着”？
发现了吗？我们的主流价值观里，有一个完美的儿童形象，它要求孩子可以愉快地接受所有人对自己的批评和改造，不论是否符合自己的真实特性，不论这些特性有多么正常自然。
我想，我的读者大部分都是为人父母的人，大概每个人面对的都是相似的困境——就是我们经常会不由自主地恐慌，担心自己的孩子不够好，将来不能拥有一个足够美好的未来。
但是请相信，孩子不应该因为他的个性和特点被质疑和批评，不要去相信一定要把孩子刻成一个模式才能获得幸福的鬼话，一个人最重要的是要喜欢自己，否则无论有多少财富，都很难感到幸福。既然周围大环境不够理想，那么我们作为父母，才应该更坚定地给孩子来自家庭的支持：
孩子没有问题，有问题的是环境，就算我们不能改变环境，也不要因为这种环境而去怀疑、否定自己的孩子。
小秧到美国以后，人人都说她开朗了很多。每天放学，她都要求在班里继续待一会儿，看一本书，做一会儿AR（阅读测验）再回家。她做AR的时候，我就顺手帮她班主任做点事情，比如装订作业，整理学习用品。在等待时，我发现小秧任何事情都会主动积极地去找她班主任沟通，完全不用我帮忙。其实她英语还是有一些辞不达意的地方，她也不介意，一句说不清就说多两句，直到说清楚为止。这让我很欣慰，因为这跟过去胆小怕事、凡事求助妈妈的小秧有着天壤之别。
是孩子的性格发生了变化吗？好像也不是，因为我们每周六还会去中文学校开半天小灶，老师都是有着国内教学经验的同胞，在中文学校里，小秧又变成了那个胆小怯懦，不敢和老师沟通的孩子。
这到底是为什么呢？我疑惑了，毕竟小秧目前在口语表达上，总体还是中文强于英文的呀。渐渐地我发现，也许问题不在语言沟通是否顺畅上，而是出在老师的态度上——并不是说中文老师有多凶，他们其实都非常的友善，区别在于，中美老师的思维方式不同。
举两个例子——
“你为什么不敢一个人去呢？”
小秧刚到美国上学时，语言不通，不敢一个人去洗手间，于是班主任每次都随机安排一个女同学陪她去。小秧班上所有的女孩，都陪她去过洗手间。我听了以后非常感动，觉得老师特体贴，专程去感谢老师。老师不以为意说：“Sophie（小秧）是比较敏感的孩子，等她完全熟悉了，自然会放松下来。”
老师说得对，小秧很快就不需要人陪伴了。
但是同样的情况，在中文学校里，老师会亲切地鼓励小秧大胆一点：“这有什么可怕的啊！你为什么不敢一个人去呢？”
老师说得也没错，听话的小秧也会鼓足勇气按照老师说的去做，但心情却和在美国学校时完全不一样。
“你怎么就不知道？”
本学期小秧得了好几个奖，最佳数学、最佳表现之类，可颁奖那天我要上课，不能去参加。当我告诉小秧妈妈不能去时，小秧哭了。当时她班主任也在场，立刻过去抱着她，非常遗憾地说：“妈妈不能来，我明白你的感受。不过我保证我会在那里支持你，为你加油。老师也会抱你，给你拍照。”老师还开玩笑说：“在学校里，老师就是你的临时妈妈。怎么样，我这个临时妈妈和你妈妈像不像？”
我有点不好意思，说：“Sophie是有一点敏感啦。”
班主任说：“敏感是非常宝贵的品质。Sophie总是非常在意他人的感受，她富有同情心，而且很有艺术天分，观察力很好，这都是敏感的孩子的特点。”班主任并不是泛泛地夸奖，她还推荐小秧去参加学区举办的“小小艺术家”展示会，而且小秧的艺术课作品也总是被放在走廊里展览。
就这样，小秧的心情经历了一次从低到高的过山车。
而在中文学校的一次颁奖上，小秧的心情也坐了一次过山车，只不过这次，是从高到低。
那是在一次成语比赛上，发奖品的老师得到的指令是：全对的是一等奖，错一个的是二等奖。老师告诉孩子，一等奖上台领奖，二等奖带着奖状去某老师处领奖品。
小秧是二等奖，她领了奖状，下台去领奖品。发奖品的老师问：“你错了几个成语？”她懵了，因为卷子没有发回来，她只知道自己得的是二等奖。于是她老老实实地回答，不知道，只知道我是二等奖，老师你看这是奖状。但那位老师还是继续追问，你到底错几个？小秧不知如何是好，于是老师就说：“那不行，我不能把奖品发给你。”
当下瞬间，因为老师的不信任，小秧委屈得嚎啕大哭，跑到后面来找我。我只得带她去找班主任，班主任听完之后，亲热地说：“傻孩子，二等奖就是错了一个成语嘛，你为什么不知道呢？”接着她带着我们一起去找颁奖的老师，那位老师满不在乎地说：“你这孩子也真是，自己的事情自己都不清楚！”
然而在美国的小学里，无论出了什么问题，哪怕确实是小秧犯了错，我也从来没有听到过哪个老师问她：“你怎么就不知道？你怎么就不会？”
来自外界的质疑
这样的对比还有很多很多，这使我想起身边一些土生土长的美国华裔儿童，几乎全都对中文学校有极大的抵触情绪，很多人都觉得这是因为中文太难了，但其实，也许更大的原因，是中国老师的思维方式问题。
思维方式的差别，并不缘于老师是否有爱心，而在于是否接受过正确的教师教育。教师证背后，应该是一门又一门针对幼儿心理特点的实打实的操作课程，这样，无论老师的个性不同，能力不同，都能保证基本言行是合理的。
在微博上，我收到过太多苦恼的家长私信，向我诉说自己孩子有问题，不知如何改进。但细听下来，99%的孩子都是没有问题的——所谓的问题其实就是来自一个单一标准，而“改进”就是希望孩子改变自己的个性。
举例而言，敏感，胆小，好动，基本上是家长苦恼的前三名。但是在我看来，这都是优点，不是缺点：敏感的孩子有艺术气质，有极为丰富美丽的内心世界；胆小的孩子懂得判别危险，逻辑性往往很强；好动的孩子体力充沛活力无限，行动力和勇气往往都很强。
这么珍贵的特点为何会令家长苦恼？因为在外界权威评价体系中，这三项都是缺点，应该被矫正——
你敏感，就会介意别人对你的评价，玻璃心，所以“你为什么那么介意？小孩子被说一下怎么了”？
你胆小，就不会争不会抢，得不到资源，所以“你为什么不变得大胆一点”？
你好动，就不能一动不动地坐满45分钟，老师就有权批评你，因为“别人怎么就都能坐着”？
发现了吗？我们的主流价值观里，有一个完美的儿童形象，它要求孩子可以愉快地接受所有人对自己的批评和改造，不论是否符合自己的真实特性，不论这些特性有多么正常自然。
来自家庭的支持
我想，我的读者大部分都是为人父母的人，大概每个人面对的都是相似的困境——就是我们经常会不由自主地恐慌，担心自己的孩子不够好，将来不能拥有一个足够美好的未来。
但是请相信，孩子不应该因为他的个性和特点被质疑和批评，不要去相信一定要把孩子刻成一个模式才能获得幸福的鬼话，一个人最重要的是要喜欢自己，否则无论有多少财富，都很难感到幸福。既然周围大环境不够理想，那么我们作为父母，才应该更坚定地给孩子来自家庭的支持：
孩子没有问题，有问题的是环境，就算我们不能改变环境，也不要因为这种环境而去怀疑、否定自己的孩子。