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摘 要：我国是一个大家庭，我国一共有五十六个民族，同时也代表着我国少数民族的数量众多。在我国应用的主要语言为汉语，但是少数民族也有着属于自己的文化，属于自己的语言。语言是人们交流的最主要工具，我国少数民族的人民并不是一直生存在目前现有的生活环境中的，他们在人生的历程中也会走出这个环境，进入到外界社会，如果不能掌握一定的汉语能力，就不能与他人进行良好的沟通，也不能为自身寻求更多的发展机遇。所以，对我国的少数民族进行汉语教学是具有深远意义的，但是我国的少数民族汉语教学实际中存在着较多的问题，导致教学成效并不理想。本文就是对此进行深入分析并且提出相应的改善策略，希望能够对提升少数民族汉语教学效果有所帮助。
关键词：提升；少数民族；汉语教学
0 引言
我国少数民族在进行汉语教学过程中都是以本民族的语言为基础，将汉语教学作为一个独立的课程设置在少数民族的中小学课程中。汉语对少数民族的学生而言属于另外一种语言，并非是自己的母语。在以往的少数民族汉语教学过程中，教学都是以母语进行安排、设计的，并没有将汉语作为第二种语言教学的特点体现出来。虽然，在长期的教学过程中积累了丰富的教学经验，但是教学成效并没有得到实际的改善。我国教育领域逐渐加强对少数民族汉语教学的研究力度，并且从经验逐渐转变到实际中去，但是以往教学中存在的问题仍然十分明显。下面首先对少数民族汉语教学中存在的明显问题进行研究。
1 少数民族汉语教学现状分析
1.1 汉语教学教材编写不合理 教材是进行汉语教学的基础，但是我国少数民族汉语教学教材的编写并不符合教学的要求。教材中含有的教学内容枯燥无味，语言是用于沟通和交流的，我国各民族的交流越来越频繁，所以，在对少数民族进行汉语教学时应当注重语言的实用性，要加强少数民族学生的听说能力，这一点在教学过程中要有充分的体现。所以，对于少数民族汉语教学应用教材的编写一定要注重增加一些趣味性，并且将汉语的实用性展现出来，添加一些生活场景和一些贴近生活的对话，这些内容对于调动起少数民族学生学习汉语的积极性，培养学生的汉语应用能力有着积极的影响力。少数民族汉语教学应用教材存在的另一缺陷是不能满足学校和学生的教学需求，应该开设的一些语言和能力课堂并没有实际落实，或者是开设的并不健全。我国许多少数民族的学校开设了汉语教程和汉语听和说这两门课程。因为，少数民族学生的汉语基础非常薄弱，用汉语写三百字的作文对于他们而言都是非常难的，而且语言描述混乱，错字也是遍布于整篇文章，学生这样的汉语基础仅仅开设这两门课程是远远不够的。
1.2 师资力量薄弱 少数民族的教师大多都是来自于本民族，对于这些教师而言他们的母语也不是汉语而是自己民族的语言。他们对于自身母语掌握得十分熟练，这是一个优点，因为，教师在教学过程中能够将民族语言与汉语进行有效的结合。然后，进行教学工作的开展实施双语言教学模式，对于帮助少数民族学生更好的学习汉语是非常有益的。但是，因为很多因素导致少数民族汉语教学教师的汉语能力和汉语水平都有待加强，对于汉族的民族文化没有较深的理解，或是了解程度太过于狭隘，对于教师本身具有的汉语素质而言并不能担任汉语教师这一职务，所以也就导致其教学效果并不理想[1]。
1.3 教学方法单一 少数民族的学校常常处于本民族的环境，在此期间他们与外界的交流很少，生活中应用的也是自己所在民族的语言，汉语对于他们来说是一门很难学习的外语课程。如果教师一直应用母语教学方法，死板的对学生进行汉语教学，不能良好的与学生进行课堂互動，那么学生的语言应用能力必定不会得到良好的锻炼，汉语的听说读写能力必定受到不良的影响。
1.4 对于汉语文化的导入不够重视 语言不仅仅是一种沟通交流的工具，语言也是文化的载体。少数民族的学生对于本民族的文化有很深的了解，但是对于汉语文化的了解并不深，文化之间的差异可以说是汉语教学的关键，只有使得少数民族的学生对语言文化有充分的了解，那么学生才能更好的去掌握这门语言。以往在少数民族汉语教学过程中教师只是注重语言知识的讲述，只是重视对学生语言能力的培养，并不注重语言文化的传授，使得其教学效果也受到不良的影响。
2 提升少数民族汉语教学效果的策略
2.1 课程设置优化 对少数民族的学生进行汉语教学，是为了帮助少数民族的人们可以更好地与外界交流，也是为了促进少数民族学生的全面发展，为他们以后学习专业知识打下良好的语言基础。对于少数民族学生的汉语教学对于理论、知识、能力三个方面都要开设相应的课程[2]。
2.2 教学方式优化 以往死板的教学方式根本不能满足少数民族学生对教学课程的需求，教师需要对教学方式进行优化和改良。例如，小学教师在教学生进行识字时，教师可以在课堂上展示一些动物名称的卡片，并且需要带有汉语拼音，教师需要依次将每一个卡片上的内容大声的喊出来，并且用民族语言对汉字代表的意思进行解释，并且要同学跟随老师一起读加深记忆。教师需要引导学生，对学生布置问题：同学们你们观看这些卡片是否发现它们在字形上有什么区别吗？然后，要同学观察、思考、回答。老师需要尊重学生的答案并且给予正确的答案：同学们这些动物的名词上都带有一个虫子，所以，带有虫字的汉字组合大都与动物有关。将同学们学习的热情充分的调动起来，增加学习的趣味性。
2.3 提升教师的素质 提升教师的素质，使得教师的教学能力不断提升。我国某一少数民族学校将本校的汉语教师委派到外界进行学习，并且参加一些汉语教学经验交流会，在吸取了大量的经验后，利用先进的汉语教学理念对本校的汉语教学模式进行改革，使得该校的汉语教学成效得到了很大程度的提升。这是一个成功的案例，所以我国的其他少数民族学校也可以对此进行学习，从而提升我国少数民族学校汉语教学的整体效果。
3 结语
我国各个民族之间的交流越来越频繁，再也没有了民族之间的界限。但是他们的交流还存在一定的障碍，所以不断的提升我国少数民族的汉语教学水平，提升学生的汉语能力是非常有必要的，我国教育领域对此问题还需要不断的研究，寻找有效的方式不断的增强效果。
参考文献：
[1]木尼热·阿不都沙拉木.少数民族汉语教学实录探究[J].学园，2014（18）.
[2]古丽苏木阿依·阿不都瓦依提.少数民族汉语教学现状及应对策略[J].现代企业教育，2011（20）.
关键词：提升；少数民族；汉语教学
0 引言
我国少数民族在进行汉语教学过程中都是以本民族的语言为基础，将汉语教学作为一个独立的课程设置在少数民族的中小学课程中。汉语对少数民族的学生而言属于另外一种语言，并非是自己的母语。在以往的少数民族汉语教学过程中，教学都是以母语进行安排、设计的，并没有将汉语作为第二种语言教学的特点体现出来。虽然，在长期的教学过程中积累了丰富的教学经验，但是教学成效并没有得到实际的改善。我国教育领域逐渐加强对少数民族汉语教学的研究力度，并且从经验逐渐转变到实际中去，但是以往教学中存在的问题仍然十分明显。下面首先对少数民族汉语教学中存在的明显问题进行研究。
1 少数民族汉语教学现状分析
1.1 汉语教学教材编写不合理 教材是进行汉语教学的基础，但是我国少数民族汉语教学教材的编写并不符合教学的要求。教材中含有的教学内容枯燥无味，语言是用于沟通和交流的，我国各民族的交流越来越频繁，所以，在对少数民族进行汉语教学时应当注重语言的实用性，要加强少数民族学生的听说能力，这一点在教学过程中要有充分的体现。所以，对于少数民族汉语教学应用教材的编写一定要注重增加一些趣味性，并且将汉语的实用性展现出来，添加一些生活场景和一些贴近生活的对话，这些内容对于调动起少数民族学生学习汉语的积极性，培养学生的汉语应用能力有着积极的影响力。少数民族汉语教学应用教材存在的另一缺陷是不能满足学校和学生的教学需求，应该开设的一些语言和能力课堂并没有实际落实，或者是开设的并不健全。我国许多少数民族的学校开设了汉语教程和汉语听和说这两门课程。因为，少数民族学生的汉语基础非常薄弱，用汉语写三百字的作文对于他们而言都是非常难的，而且语言描述混乱，错字也是遍布于整篇文章，学生这样的汉语基础仅仅开设这两门课程是远远不够的。
1.2 师资力量薄弱 少数民族的教师大多都是来自于本民族，对于这些教师而言他们的母语也不是汉语而是自己民族的语言。他们对于自身母语掌握得十分熟练，这是一个优点，因为，教师在教学过程中能够将民族语言与汉语进行有效的结合。然后，进行教学工作的开展实施双语言教学模式，对于帮助少数民族学生更好的学习汉语是非常有益的。但是，因为很多因素导致少数民族汉语教学教师的汉语能力和汉语水平都有待加强，对于汉族的民族文化没有较深的理解，或是了解程度太过于狭隘，对于教师本身具有的汉语素质而言并不能担任汉语教师这一职务，所以也就导致其教学效果并不理想[1]。
1.3 教学方法单一 少数民族的学校常常处于本民族的环境，在此期间他们与外界的交流很少，生活中应用的也是自己所在民族的语言，汉语对于他们来说是一门很难学习的外语课程。如果教师一直应用母语教学方法，死板的对学生进行汉语教学，不能良好的与学生进行课堂互動，那么学生的语言应用能力必定不会得到良好的锻炼，汉语的听说读写能力必定受到不良的影响。
1.4 对于汉语文化的导入不够重视 语言不仅仅是一种沟通交流的工具，语言也是文化的载体。少数民族的学生对于本民族的文化有很深的了解，但是对于汉语文化的了解并不深，文化之间的差异可以说是汉语教学的关键，只有使得少数民族的学生对语言文化有充分的了解，那么学生才能更好的去掌握这门语言。以往在少数民族汉语教学过程中教师只是注重语言知识的讲述，只是重视对学生语言能力的培养，并不注重语言文化的传授，使得其教学效果也受到不良的影响。
2 提升少数民族汉语教学效果的策略
2.1 课程设置优化 对少数民族的学生进行汉语教学，是为了帮助少数民族的人们可以更好地与外界交流，也是为了促进少数民族学生的全面发展，为他们以后学习专业知识打下良好的语言基础。对于少数民族学生的汉语教学对于理论、知识、能力三个方面都要开设相应的课程[2]。
2.2 教学方式优化 以往死板的教学方式根本不能满足少数民族学生对教学课程的需求，教师需要对教学方式进行优化和改良。例如，小学教师在教学生进行识字时，教师可以在课堂上展示一些动物名称的卡片，并且需要带有汉语拼音，教师需要依次将每一个卡片上的内容大声的喊出来，并且用民族语言对汉字代表的意思进行解释，并且要同学跟随老师一起读加深记忆。教师需要引导学生，对学生布置问题：同学们你们观看这些卡片是否发现它们在字形上有什么区别吗？然后，要同学观察、思考、回答。老师需要尊重学生的答案并且给予正确的答案：同学们这些动物的名词上都带有一个虫子，所以，带有虫字的汉字组合大都与动物有关。将同学们学习的热情充分的调动起来，增加学习的趣味性。
2.3 提升教师的素质 提升教师的素质，使得教师的教学能力不断提升。我国某一少数民族学校将本校的汉语教师委派到外界进行学习，并且参加一些汉语教学经验交流会，在吸取了大量的经验后，利用先进的汉语教学理念对本校的汉语教学模式进行改革，使得该校的汉语教学成效得到了很大程度的提升。这是一个成功的案例，所以我国的其他少数民族学校也可以对此进行学习，从而提升我国少数民族学校汉语教学的整体效果。
3 结语
我国各个民族之间的交流越来越频繁，再也没有了民族之间的界限。但是他们的交流还存在一定的障碍，所以不断的提升我国少数民族的汉语教学水平，提升学生的汉语能力是非常有必要的，我国教育领域对此问题还需要不断的研究，寻找有效的方式不断的增强效果。
参考文献：
[1]木尼热·阿不都沙拉木.少数民族汉语教学实录探究[J].学园，2014（18）.
[2]古丽苏木阿依·阿不都瓦依提.少数民族汉语教学现状及应对策略[J].现代企业教育，2011（20）.