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《义务教育阶段小学语文课程标准》中明确指出，语文课堂教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新课改进程的不断推进，开放自主学习也越来越多地被广大的工作在一线的小学语文教师所采用。我国著名教育学家叶圣陶也曾经说过，“老师务必要注意充分启发学生的能动性，引导他们尽可能地自主、自觉地去进行学习、探索。”因而，在实践教学环节中，教师必须要能够想方设法地、尽最大可能性地全面调动学生的主观能动性，让其可以积极主动地开展自主学习，将课堂还给学生，充分发挥学生在教学实践环节中的主体地位和作用。让学生在自主的学习过程中去不断地发现问题、分析问题、解决问题。
一、创设情境，培养学生开放自主的学习意识
兴趣是学生，尤其是小学生从事一切学习活动的最好老师。兴趣可以成功地将其自身转化为开展学习活动的最佳内驱力。激发学生的学习兴趣的方法很多，在现代教育技术迅猛发展的今天也有很多技术性的依托，比如我们可以采取创设情境、巧设引入、多媒体课件的使用等。
例如在教学小学阶段的《荷花》一文中，教师可以尽情创设情境，将满地荷花盛开情景叙述或展现给学生欣赏、感受，积极引导学生配乐朗诵课文，再利用多媒体技术展现荷花全部绽放、半开着和含苞欲放的各种形态，让学生用语言具体描述出来。学生就会在教师的引导下，从多个角度描述荷塘荷花和荷叶所组成画面的整体美感。情感是相互影响的，在部分同学的引领下，一些平时比较内向的学生也会表达自己的看法和建议。因而，调动学生参与语文教学的积极性是语文教学实践中切实发展学生多向思维、培养学生创新意识的极佳办法和途径。学生强烈的求知欲一旦被瞬间激发，便会很快主动地参与到学习中去，便能较好地自主学习。但是，由于小学生的年龄限制，其兴趣往往不是持久稳定的，还需要教师挑选不同时机对这种兴趣进行夯实和强化。
二、大胆质疑，挖掘学生开放自主学习的潜能
学起于思，思源于疑，每一种学习的起源都是源于对世界存在的一种追问和探求，学生的创造性思维往往也是从不断地提出疑问开始的。我国著名教育学家陶行知先生曾经对此总结道，“发明千千万，起点在一问”，可见，教师要善于激发学生刨根问底的兴趣，点燃他们对于未知世界的好奇欲望，使学生逐渐地从一个接受者的角色转变为一个能够自主进行学习活动的探索者，学生的兴趣便会被激发，潜能便会被释放，发生巨大的效能作用。
如在讲解《浅水洼里的小鱼》一文的最后自然段的时候。在这段话中，“这一条”被反复使用了好几次，针对这种问题，我并没有说出我的看法，而是让孩子们自己去找寻、发现。有的孩子便在教师的引导中提出：为什么在最后一段要重复“这一条”，不说所有条呢？在这时，教师所需要做的就是加以引导，让他们开始讨论，虽然可能结果有很多种，但是却能充分调动学生的积极性。
三、指导学法，引导学生学会开放自主的学习方法
授人以鱼，不如授人以渔。教师的职责并不只是要求学生学会知识，而更加重要的则是教学生会学，使学生的学习过程最终达到“无师自通”的境界。因而，在教学过程中，教师要能够立足科学的学习方法，精心设计教学步骤和教学方法，让学生在平时的学习过程中就能够深刻领悟到科学的学习方法，培养学生自主学习的能力和水平。在此，仅以下面的这两种学习方法进行阐释、说明：
（1）回顾法。在小学语文的课程教学中，写人、记事、童话、寓言、诗歌等不同类型的课文比比皆是、均有涉及，而作者的创作思路和表达方式却各有异同，相对应地，其学习方法也必然有所差异。教师可以利用一些已经使用过的学习方法，引导学生进行回顾，然后提示学生按照类似的方法进行自主学习。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，学生对“抓中心句学语文”的学习方法已经能够熟练掌握。而对于后面的课文《落花生》，也可以采取这种方法进行学习，在预习的时候，我就会提示学生按照上篇课文进行预习、自主探究，最终教学效果较为显著，能够实现教学设计中的所有目标和任务。
（2）图示法。对于小学生而言，抽象、概括的思路讲解一般会使学生陷入到一种思考的泥淖之中，因而可以化繁为简，化抽象的思路分析为一种具体可感的思维导图的方式，去引导学生进行思路结构方面的分析。这种方法指的就是教师引导学生从文体辨析或解题入手，帮助学生理解文章的脉络结构，梳理文本，理解课文。如《草原》是一篇参观游记，可让学生在整体感知课文大致内容之后，进一步思考作者为了赞美大草原、歌颂民族大团结是如何进行叙述的。在教师的引导下，帮助学生边阅读文本，边画出老舍一行人在草原上游玩、参观的线路图：初入草原→快到草原→到达草原→蒙古包内→蒙古包外。这样学生便可在一种清晰的思路导入下，快速地认识到文章是按照空间变化（地点变化）来组织行文的。只要学生能够真正掌握科学、正确的学习方法，就能够遵循着思路去继续自主学习，弄清文章大意。
学生是课堂的真正主人和主体，开放自主学习的教法使用能够促进学生学习主动性的发展和提高，充分调动其探求和学习兴趣，让他们能够亲身经历整个求知的过程，体味其中的酸甜苦辣，培养自我学习的意识，提高自我学习的能力。开放自主学习也等同于交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”。这样才能使学生不断提高自我学习能力、自主创新意识能力，才能使学生更好地适应在复杂的社会环境中不断认识、发现、分析、思考、创造的学习技能。
总之，让学生真正地学会自主学习，是新课程改革的要求和标准，也是21 世纪所大力倡导的“终身教育”理念的基本内涵，小学语文课堂上的开放自主学习教学实践在学生发现问题、思考问题、解决问题的认知层面上发挥着重要的作用。但是作为一线的教育工作者，我们必须要清楚，任何一种教学模式都不是绝对的有效的万能模式；作为小学语文教师，我们要能够根据学生的群体特点和个性差异，不断地创新和钻研教学方法，以期能够切实提高课堂教学的效果。
（瑞金市怡安希望小学）
一、创设情境，培养学生开放自主的学习意识
兴趣是学生，尤其是小学生从事一切学习活动的最好老师。兴趣可以成功地将其自身转化为开展学习活动的最佳内驱力。激发学生的学习兴趣的方法很多，在现代教育技术迅猛发展的今天也有很多技术性的依托，比如我们可以采取创设情境、巧设引入、多媒体课件的使用等。
例如在教学小学阶段的《荷花》一文中，教师可以尽情创设情境，将满地荷花盛开情景叙述或展现给学生欣赏、感受，积极引导学生配乐朗诵课文，再利用多媒体技术展现荷花全部绽放、半开着和含苞欲放的各种形态，让学生用语言具体描述出来。学生就会在教师的引导下，从多个角度描述荷塘荷花和荷叶所组成画面的整体美感。情感是相互影响的，在部分同学的引领下，一些平时比较内向的学生也会表达自己的看法和建议。因而，调动学生参与语文教学的积极性是语文教学实践中切实发展学生多向思维、培养学生创新意识的极佳办法和途径。学生强烈的求知欲一旦被瞬间激发，便会很快主动地参与到学习中去，便能较好地自主学习。但是，由于小学生的年龄限制，其兴趣往往不是持久稳定的，还需要教师挑选不同时机对这种兴趣进行夯实和强化。
二、大胆质疑，挖掘学生开放自主学习的潜能
学起于思，思源于疑，每一种学习的起源都是源于对世界存在的一种追问和探求，学生的创造性思维往往也是从不断地提出疑问开始的。我国著名教育学家陶行知先生曾经对此总结道，“发明千千万，起点在一问”，可见，教师要善于激发学生刨根问底的兴趣，点燃他们对于未知世界的好奇欲望，使学生逐渐地从一个接受者的角色转变为一个能够自主进行学习活动的探索者，学生的兴趣便会被激发，潜能便会被释放，发生巨大的效能作用。
如在讲解《浅水洼里的小鱼》一文的最后自然段的时候。在这段话中，“这一条”被反复使用了好几次，针对这种问题，我并没有说出我的看法，而是让孩子们自己去找寻、发现。有的孩子便在教师的引导中提出：为什么在最后一段要重复“这一条”，不说所有条呢？在这时，教师所需要做的就是加以引导，让他们开始讨论，虽然可能结果有很多种，但是却能充分调动学生的积极性。
三、指导学法，引导学生学会开放自主的学习方法
授人以鱼，不如授人以渔。教师的职责并不只是要求学生学会知识，而更加重要的则是教学生会学，使学生的学习过程最终达到“无师自通”的境界。因而，在教学过程中，教师要能够立足科学的学习方法，精心设计教学步骤和教学方法，让学生在平时的学习过程中就能够深刻领悟到科学的学习方法，培养学生自主学习的能力和水平。在此，仅以下面的这两种学习方法进行阐释、说明：
（1）回顾法。在小学语文的课程教学中，写人、记事、童话、寓言、诗歌等不同类型的课文比比皆是、均有涉及，而作者的创作思路和表达方式却各有异同，相对应地，其学习方法也必然有所差异。教师可以利用一些已经使用过的学习方法，引导学生进行回顾，然后提示学生按照类似的方法进行自主学习。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，学生对“抓中心句学语文”的学习方法已经能够熟练掌握。而对于后面的课文《落花生》，也可以采取这种方法进行学习，在预习的时候，我就会提示学生按照上篇课文进行预习、自主探究，最终教学效果较为显著，能够实现教学设计中的所有目标和任务。
（2）图示法。对于小学生而言，抽象、概括的思路讲解一般会使学生陷入到一种思考的泥淖之中，因而可以化繁为简，化抽象的思路分析为一种具体可感的思维导图的方式，去引导学生进行思路结构方面的分析。这种方法指的就是教师引导学生从文体辨析或解题入手，帮助学生理解文章的脉络结构，梳理文本，理解课文。如《草原》是一篇参观游记，可让学生在整体感知课文大致内容之后，进一步思考作者为了赞美大草原、歌颂民族大团结是如何进行叙述的。在教师的引导下，帮助学生边阅读文本，边画出老舍一行人在草原上游玩、参观的线路图：初入草原→快到草原→到达草原→蒙古包内→蒙古包外。这样学生便可在一种清晰的思路导入下，快速地认识到文章是按照空间变化（地点变化）来组织行文的。只要学生能够真正掌握科学、正确的学习方法，就能够遵循着思路去继续自主学习，弄清文章大意。
学生是课堂的真正主人和主体，开放自主学习的教法使用能够促进学生学习主动性的发展和提高，充分调动其探求和学习兴趣，让他们能够亲身经历整个求知的过程，体味其中的酸甜苦辣，培养自我学习的意识，提高自我学习的能力。开放自主学习也等同于交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”。这样才能使学生不断提高自我学习能力、自主创新意识能力，才能使学生更好地适应在复杂的社会环境中不断认识、发现、分析、思考、创造的学习技能。
总之，让学生真正地学会自主学习，是新课程改革的要求和标准，也是21 世纪所大力倡导的“终身教育”理念的基本内涵，小学语文课堂上的开放自主学习教学实践在学生发现问题、思考问题、解决问题的认知层面上发挥着重要的作用。但是作为一线的教育工作者，我们必须要清楚，任何一种教学模式都不是绝对的有效的万能模式；作为小学语文教师，我们要能够根据学生的群体特点和个性差异，不断地创新和钻研教学方法，以期能够切实提高课堂教学的效果。
（瑞金市怡安希望小学）